高一 統(tǒng)編版 語(yǔ)文 第三單元《說(shuō)“木葉”》課件 (第2課時(shí))

說(shuō)“木葉”（第二課時(shí)）高一—統(tǒng)編版—語(yǔ)文—第三單元

第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)1.結(jié)合詩(shī)句，理解核心概念“暗示性”的意思。2.進(jìn)一步了解文藝評(píng)論的文體特征。3.能辯證地看待文章的學(xué)術(shù)價(jià)值。4.感受文章語(yǔ)言的詩(shī)意美，了解詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，提高詩(shī)歌鑒賞能力。文本精讀把握核心概念本文研究了哪種文學(xué)現(xiàn)象？明確：本文研究的是詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性這一文學(xué)現(xiàn)象。

作者通過(guò)對(duì)“木葉”這一藝術(shù)形象的探究，得出了詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性的結(jié)論。文本精讀詞語(yǔ)辨析“樹”與“木”秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。高樹多悲秋，海水揚(yáng)其波。午陰嘉樹清圓?！奥淙~的景況”“葉子越來(lái)越少”“滿樹葉子……”“密密層層”明確：

作者通過(guò)舉例、對(duì)比、詮釋，辨析出“樹”與“木”的藝術(shù)形象的不同?！澳尽焙小奥淙~”的因素。把握核心概念文本精讀詞語(yǔ)辨析“落葉”與“木葉”美女妖且閑，采桑歧路間。柔條紛冉冉，落葉何翩翩。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。落木千山天遠(yuǎn)大，澄江一道月分明?！按合闹伙柡值姆泵艿娜~子”“這是一個(gè)典型的清秋性格”“微黃的葉子”“疏朗與綿密交織”“迢遠(yuǎn)而情深的形象”“更顯得空闊”把握核心概念“木”的特征①本身含有落葉的因素②微黃與干燥單純、空闊、疏朗的清秋氣息。文本精讀適用的場(chǎng)合：秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中小結(jié)文本精讀詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”

“‘木’字何以會(huì)有這個(gè)特征？”“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念背后，我們不留心就不會(huì)察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩(shī)人們正在于能認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來(lái)，于是成為豐富多彩、一言難盡的言說(shuō)?！遍喿x與思考：詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性是指什么？文本精讀詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”

“而‘木’作為‘樹’的概念的同時(shí)，卻正是具有一般‘木頭’‘木料’‘木板’等的影子，這潛在的形象常常影響著我們會(huì)更多地想起樹干，而很少會(huì)想到葉子，因?yàn)槿~子原不是屬于木質(zhì)的，‘葉’因此常被排斥到‘木’的疏朗形象以外去，這排斥也就是為什么會(huì)暗示著落葉的緣故?！睗撛诘男蜗螅翰荒苤苯涌匆姷牟糠?。想起、想到：是聯(lián)想，而非想象。文本精讀詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”聯(lián)想與想象的區(qū)別聯(lián)想想象1.由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。1.想出不在眼前的具體形象或情景。2.必須從一個(gè)現(xiàn)有的事物出發(fā)。2.可以沒(méi)有任何參照物。3.是一種構(gòu)思方式。3.是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。文本精讀詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”聯(lián)想聯(lián)想交織組合概念意義：木=樹潛在形象：木頭、木料、木板樹干暗示：落葉詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”①概念與潛在的形象互相交織②豐富多彩，一言難盡文本精讀總結(jié)

潛在的形象可能是與性狀、形態(tài)、質(zhì)感、顏色、聲音、文化傳統(tǒng)、文化典故等相關(guān)的形象。遷移拓展詩(shī)歌鑒賞思考：我們是否可以把詩(shī)句中劃線的詞換成“木”？為什么？體悟詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”桂樹叢生兮山之幽?！茨闲∩健墩须[士》庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋?！獰o(wú)名氏葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。——蕭綱《折楊柳》皎皎云間月，灼灼葉中華?！諟Y明《擬古》遷移拓展體悟詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”思考：下列詩(shī)句中“綠”與“青”的意義有什么不同？你能說(shuō)出“青”具有怎樣的暗示性嗎？渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新?！蹙S《送元二使安西》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄反和砭G野秀，巖高白云屯。——謝靈運(yùn)《入彭蠡湖口》知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦?！钋逭铡度鐗?mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》遷移拓展體悟詩(shī)歌語(yǔ)言的“暗示性”渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。——王維《送元二使安西》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！鸥Α堵劰佘娛蘸幽虾颖薄分?，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦?！钋逭铡度鐗?mèng)令》春晚綠野秀，巖高白云屯?！x靈運(yùn)《入彭蠡湖口》青，是藍(lán)色與綠色調(diào)和出來(lái)顏色，顏色層次豐富。綠，是較為單一的顏色。因?yàn)榍嗟念伾兓?，幾乎包含了春天里各種各樣的不同層次的綠，所以“青”讓人聯(lián)想到各種蓬勃生長(zhǎng)的草木，進(jìn)而聯(lián)想到春天和蓬勃的生命力，有一種抽象的意味。而“綠”由于顏色單純，變化少，所以往往用在具體的事物上，如“葉”“水”“草地”。寫作特色一、善用歸納、辨析之法，層層深入，以小見大。二、善于“賣關(guān)子”，以問(wèn)題吸引讀者的閱讀興趣。三、語(yǔ)言富有文采，給讀者以豐富的審美體驗(yàn)。表達(dá)與交流思考：

有同學(xué)查閱資料發(fā)現(xiàn)，《全唐詩(shī)》中共用“木葉”73次，用“樹葉”28次，并非林庚先生所說(shuō)的“很少看見古代詩(shī)人用‘樹葉’一詞”。因此他們質(zhì)疑本文的學(xué)術(shù)價(jià)值。對(duì)此你怎么看？明確：

林庚先生的《說(shuō)“木葉”》一文確實(shí)引起學(xué)術(shù)界的討論，學(xué)者陳友琴對(duì)其結(jié)論持不同意見，認(rèn)為林庚先生只搜集了對(duì)他的結(jié)論有利的詩(shī)歌。但這也并不能掩蓋這篇文章的思維價(jià)值。正如葛曉音評(píng)論林庚先生說(shuō)，“（他的研究）直指根本，與整個(gè)文學(xué)史的發(fā)展聯(lián)系在一起?！?/p>

同時(shí)，這也提醒我們寫學(xué)術(shù)論文時(shí)要做好全面的資料收集工作。課堂總結(jié)朱光潛先生曾說(shuō)：“寫在紙上的詩(shī)只是一種符號(hào)，要懂得這種符號(hào)，只是識(shí)字還不夠，要在字里，見出意象來(lái)，聽出音樂(lè)來(lái)，領(lǐng)略出情味來(lái)。”謝謝觀看！說(shuō)“木葉”（第二課時(shí)）答疑環(huán)節(jié)高一—統(tǒng)編版—語(yǔ)文—第三單元

課后答疑思考：

學(xué)習(xí)知識(shí)性讀物，要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用。“柳”的形象也具有比較強(qiáng)的暗示性，帶有特定意蘊(yùn)。品讀下列詩(shī)句，探究古代詩(shī)詞中的“柳”經(jīng)常出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景中，能引起什么聯(lián)想，具有怎樣的暗示性，思考暗示性的由來(lái)。1.閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！醪g《閨怨》2.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。——晏幾道《清平樂(lè)·留人不住》3.誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情?！畎住洞阂孤宄锹劦选氛n后答疑“柳”在什么場(chǎng)景中使用？1.閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。2.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。3.誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。出現(xiàn)在閨閣思人的場(chǎng)景中出現(xiàn)在送別的場(chǎng)景中出現(xiàn)在思鄉(xiāng)的場(chǎng)景中課后答疑“柳”能讓人聯(lián)想到什么？具有怎樣的暗示性？1.閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。2.渡頭楊柳青青，枝枝葉葉離情。3.誰(shuí)家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情。1.“柳”是春天的代表，讓人聯(lián)想到青春易逝。