高中語文 教材同步 統(tǒng)編版 必修下冊 第六單元 第14課 14-1 《促織》蒲松齡 學(xué)案

高中語文教材同步統(tǒng)編版必修下冊第六單元第14課14-1《促織》蒲松齡學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能理解《促織》的寫作背景、主要內(nèi)容及主題思想。掌握蒲松齡在文章中運用的敘事手法和人物塑造技巧。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品中人物性格和情節(jié)發(fā)展的能力。通過文本細讀，提升學(xué)生的理解與鑒賞能力。情感態(tài)度與價值觀感受作者對人性弱點的深刻洞察，樹立自我反思和成長的價值觀。理解個人欲望與道德規(guī)范的關(guān)系，增強社會責(zé)任感和批判精神。二、文本導(dǎo)讀1.作者簡介蒲松齡（1640年—1715年），清代著名文學(xué)家，以其短篇小說集《聊齋志異》聞名于世。蒲松齡的作品以奇幻、諷刺和現(xiàn)實主義相結(jié)合，深刻揭示了封建社會的各種弊病和人性的復(fù)雜性。《促織》是《聊齋志異》中的一篇，通過描繪主人公對促織的癡迷，反映了人性的貪婪與執(zhí)著。2.主要內(nèi)容《促織》講述了一個年輕人因?qū)Σ蹲胶宛B(yǎng)殖促織（即斗蟋蟀）的極度熱愛，逐漸陷入瘋狂和自我毀滅的故事。主人公最初對促織的興趣源于一次偶然的經(jīng)歷，隨著時間的推移，他投入大量時間和金錢，甚至不惜違背道德和法律，最終導(dǎo)致個人生活的崩潰和社會關(guān)系的破裂。故事通過主人公的悲劇，揭示了人類對物質(zhì)和欲望的無節(jié)制追求所帶來的負面影響。3.文學(xué)特色人物塑造：蒲松齡通過細膩的描寫，塑造了一個因欲望而迷失自我的主人公。他的性格逐漸從熱愛促織轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ倏椀膱?zhí)著和癡迷，反映了人性的弱點。敘事手法：采用第三人稱全知視角，詳盡描繪人物的內(nèi)心活動與外部環(huán)境的互動，增強了故事的真實感和感染力。情節(jié)設(shè)計：情節(jié)緊湊，通過主人公對促織的癡迷逐步加深，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生，展現(xiàn)了欲望失控的過程。主題思想：通過主人公的故事，蒲松齡揭示了人類對物質(zhì)欲望的無節(jié)制追求所帶來的毀滅性后果，警示人們應(yīng)當(dāng)節(jié)制欲望，保持理性。三、重點難點1.重點主人公形象的塑造：理解主人公因欲望而逐漸迷失自我的性格特點及其象征意義。主題思想的表達：領(lǐng)會蒲松齡通過《促織》所傳達的對人性貪婪與執(zhí)著的批判。敘事手法與藝術(shù)表現(xiàn)：分析蒲松齡在敘事結(jié)構(gòu)、人物刻畫和環(huán)境描寫上的技巧。2.難點人物內(nèi)心的變化：理解主人公從對促織的初步興趣到最終癡迷的心理過程。環(huán)境描寫的作用：分析蒲松齡如何通過環(huán)境描寫增強故事的氛圍和人物的心理狀態(tài)。象征意義的解讀：探討促織在故事中的象征意義及其對主題的呼應(yīng)。四、學(xué)習(xí)方法整體把握通讀全文，了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系。精讀細節(jié)分析故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對話，理解主人公的心理變化和行為動機。提問探究針對故事內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論交流通過小組討論，深入探討人物形象、主題思想及文學(xué)手法。五、教學(xué)過程第一部分：導(dǎo)入新課（10分鐘）教師活動：展示一組促織（斗蟋蟀）的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧對促織的了解，提問“你們對促織有何了解？在傳統(tǒng)文化中，促織有何象征意義？”學(xué)生活動：觀察圖片或觀看視頻，分享自己對促織的認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二部分：文本閱讀與理解（30分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生朗讀《促織》，指出文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)生活動：認真朗讀課文，記錄重要信息，初步理解主人公對促織的癡迷及其帶來的后果。第三部分：深入分析與討論（40分鐘）教師活動：提出引導(dǎo)性問題，如“主人公為何對促織如此癡迷？”、“這種癡迷對他的生活產(chǎn)生了哪些影響？”組織學(xué)生分組討論，交流各自的理解和看法。學(xué)生活動：分組討論，深入分析主人公的性格特點及其與促織的關(guān)系。匯報討論結(jié)果，分享個人見解。第四部分：總結(jié)提升（20分鐘）教師活動：總結(jié)《促織》的主要內(nèi)容及其主題思想。強調(diào)節(jié)制欲望、保持理性的意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活討論如何避免過度追求物質(zhì)帶來的負面影響。學(xué)生活動：總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，撰寫學(xué)習(xí)心得。思考并討論在現(xiàn)代社會中，如何控制自己的欲望，保持生活的平衡與理性。第五部分：課堂測試與反饋（20分鐘）教師活動：布置課堂選擇題，檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解。學(xué)生活動：完成選擇題，進行自我檢測，并對答案進行討論和反饋。六、拓展延伸閱讀拓展：閱讀蒲松齡的其他作品，如《聊齋志異》中的《畫皮》、《聶小倩》，比較不同故事中對人性和社會的描寫。實踐活動：組織學(xué)生進行觀察記錄，養(yǎng)一只小動物，體驗養(yǎng)育帶來的責(zé)任感，理解故事中對欲望的描寫。專題討論：探討現(xiàn)代社會中，如何平衡個人興趣與生活中的其他責(zé)任，分析過度追求帶來的影響。七、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從心理和社會環(huán)境的雙重角度理解《促織》的內(nèi)涵。通過多樣化的教學(xué)方法，如討論、角色扮演和實踐活動，增強學(xué)生的參與感和理解力。同時，關(guān)注學(xué)生的個性化思考，鼓勵他們表達獨特的見解和感受。未來教學(xué)中，可以增加更多與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，提升教學(xué)的實效性和趣味性。八、選擇題例題一《促織》中，主人公對促織的癡迷主要反映了他個人的哪種心理狀態(tài)？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.對自然的熱愛

B.對權(quán)力的渴望

C.對控制欲望的失控

D.對知識的追求答案：C解析：

主人公對促織的癡迷反映了他對控制欲望的失控。他最初對促織的興趣源于愛好，但隨著時間的推移，他投入大量時間和資源，逐漸陷入對促織的執(zhí)著和癡迷，最終導(dǎo)致生活的崩潰。這種行為體現(xiàn)了個人欲望失控、無法自我調(diào)節(jié)的心理狀態(tài)。因此，選項C正確。其他選項雖然涉及不同方面的情感，但不符合主人公對促織癡迷的主要原因。例題二在《促織》中，蒲松齡通過主人公的故事主要想表達什么主題思想？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.贊美自然的美麗

B.批判人類對物質(zhì)欲望的無節(jié)制追求

C.推崇個人興趣的重要性

D.強調(diào)家庭責(zé)任的必要性答案：B解析：

蒲松齡通過主人公對促織的癡迷，揭示了人類對物質(zhì)欲望的無節(jié)制追求所帶來的負面影響。主人公因過度投入和執(zhí)著，最終導(dǎo)致個人生活的崩潰和社會關(guān)系的破裂，反映了欲望失控對個人和社會的破壞。因此，蒲松齡借此故事批判了人類對物質(zhì)和欲望的盲目追求，警示人們應(yīng)當(dāng)節(jié)制欲望，保持理性。因此，選項B正確。其他選項雖然涉及不同主題，但不符合故事的主要思想表達。例題三《促織》中，蒲松齡運用了哪些修辭手法來增強文章的表現(xiàn)力？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.夸張和諷刺

B.比喻和排比

C.擬人和象征

D.反問和設(shè)問答案：C解析：

蒲松齡在《促織》中運用了擬人和象征的修辭手法。通過將促織描繪得幾乎具有人的情感和意識，增強了讀者對主人公癡迷的理解和共鳴。同時，促織象征著主人公內(nèi)心的欲望和控制欲，反映了他性格中的弱點和社會環(huán)境的壓迫。這些修辭手法使文章的情感表達更加深刻和有力。因此，選項C正確。其他選項中的修辭手法雖然也可能出現(xiàn)，但擬人和象征在此文中起到了關(guān)鍵作用。例題四在《促織》中，主人公的生活方式最終導(dǎo)致了哪些后果？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.提高了他的社會地位

B.使他與社會隔絕，生活孤獨

C.幫助他積累了大量財富

D.增強了他的領(lǐng)導(dǎo)能力答案：B解析：

主人公因?qū)Υ倏椀陌V迷，投入大量時間和資源，逐漸與周圍的人疏遠，導(dǎo)致他與社會隔絕，生活孤獨。他的執(zhí)著和執(zhí)念使他無法正常社交，最終在孤獨和壓抑中度過了余生。這一結(jié)果反映了過度追求欲望對個人生活的破壞性影響。因此，選項B正確。其他選項與主人公的實際遭遇不符。例題五在《促織》中，促織這一意象主要象征了什么？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.自然界的和諧美

B.主人公內(nèi)心的欲望和控制

C.社會的繁榮與發(fā)展

D.家庭的溫暖與支持答案：B解析：