蘇少版小學(xué)音樂教材創(chuàng)造性內(nèi)容淺析

音樂是創(chuàng)新的源泉，好的音樂能給學(xué)生帶來創(chuàng)新靈感。小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣的同時(shí)，更要通過一些樂理知識以及曲譜欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，繼而為其創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平差異較大，不同年齡階段心理發(fā)展水平也不同，蘇少版小學(xué)音樂教材編者也注意到這一點(diǎn)，在其編排中根據(jù)不同學(xué)段細(xì)化不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照“感受與欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”以及“音樂與相關(guān)文化”這幾部分內(nèi)容進(jìn)行編排，其目的是能夠循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的樂感，助力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性核心素養(yǎng)。一、基于“感受與欣賞”模塊，著力激發(fā)學(xué)生興趣教材中，“感受與欣賞”是小學(xué)音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的重要載體。沒有感受，就沒有欣賞。對于小學(xué)生來說，發(fā)展音樂素養(yǎng)，便是從“感受與欣賞”開始的。要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的音樂知識與技能，其中“感受與欣賞”是繞不過去的一環(huán)。至于創(chuàng)造性內(nèi)容，大多滲透在相關(guān)創(chuàng)編練習(xí)活動(dòng)以及一些曲目之中。針對第一學(xué)段學(xué)生，他們思維較為具體，而且對一切都充滿好奇，身體靈活，嗓音也較為自然。但是他們對音樂的理解還停留在表面，需要教師加以形象引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)感受與欣賞。如在一年級下冊《龜兔賽跑》這一管弦樂欣賞活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試借助肢體表現(xiàn)“龜”“兔”形象，通過肢體語言，伴隨音樂節(jié)奏進(jìn)行表演。對低年級學(xué)生來說，他們活潑好動(dòng)，借助游戲教學(xué)符合學(xué)生天性，能夠在他們掌握一些基礎(chǔ)節(jié)奏以及音準(zhǔn)之后，引導(dǎo)其發(fā)揮想象與聯(lián)想，嘗試著創(chuàng)造性表達(dá)自己對音樂的感受。至于中高學(xué)段學(xué)生，隨著他們生活認(rèn)知的拓展，體驗(yàn)、情感更加豐富，自然“感受與欣賞”模塊內(nèi)容也會(huì)更加豐富。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合不同類型曲目，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，繼而豐富他們對音樂的認(rèn)知。興趣是最好的老師。針對六年級音樂欣賞課《咿唷嘞啦》中的音樂活動(dòng)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，配以合適的鼓點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其感知能力。教師需要注意，針對高年級音樂欣賞，不應(yīng)再局限于音樂知識，可以嘗試培養(yǎng)他們的想象能力。二、基于“表現(xiàn)”模塊，著力豐富學(xué)生想象表現(xiàn)，通俗地說，也是一種表達(dá)。音樂教學(xué)中，表現(xiàn)是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是指學(xué)生能夠在感受體驗(yàn)音樂欣賞的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的理解，對其進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。研讀《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確要求學(xué)生能夠借助聲音、情緒還有一定的肢體語言等方式，結(jié)合音樂感知進(jìn)行表達(dá)。表現(xiàn)可以借助簡單的打擊樂器，單獨(dú)完成或者與同伴一起完成。針對一年級下冊《拍手唱歌笑呵呵》中音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，要求教師能夠釋放學(xué)生天性，在激發(fā)學(xué)生音樂興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生伴隨旋律自由組合展示拍手歌。研讀低年級教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，針對相應(yīng)的音樂活動(dòng)，一般都是明確要求采用游戲形式進(jìn)行表現(xiàn)，這符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。至于核心素養(yǎng)方面，重在通過音樂表現(xiàn)練習(xí)，以音樂啟蒙形式激發(fā)學(xué)生興趣，豐富他們的想象。如“成長的足跡”這一內(nèi)容，一般都是給予明確提示，便于學(xué)生明確想象方向?！独匣⒛パ馈芬魳繁憩F(xiàn)中，在“成長的足跡”環(huán)節(jié)，明確要求學(xué)生嘗試用“x”“xx”“x-”這一簡單節(jié)奏，結(jié)合相應(yīng)情境鼓點(diǎn)，發(fā)揮想象。而在四年級上冊《月光下的鳳尾竹》課后音樂活動(dòng)中，重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，通過聽辨不同民族音樂，結(jié)合自己對民族音樂的理解，發(fā)揮想象進(jìn)行表演。在《雷鳴電閃波爾卡》這一管弦樂音樂欣賞中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己對不同樂器特點(diǎn)的理解，發(fā)揮想象，嘗試選擇合適的打擊樂器進(jìn)行表達(dá)。這種形式，從其要求來看，沒有明確具體使用哪種樂器，能給學(xué)生創(chuàng)造無限想象和展示的可能。三、基于“創(chuàng)造”模塊，著力鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)研讀蘇少版音樂教材，發(fā)現(xiàn)其與其他教材最大的不同，就是專門編排了“創(chuàng)造”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生在鞏固對音樂相關(guān)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行即興表現(xiàn)。小學(xué)生模仿力較強(qiáng)，能夠結(jié)合音樂要求，如快慢、強(qiáng)弱等，根據(jù)他們自己對基本樂理的理解，融入相應(yīng)情感進(jìn)行創(chuàng)編。但是這里需要注意的是，雖然蘇少版教材有單列“創(chuàng)造”模塊，但其創(chuàng)造元素卻始終貫穿于整冊教材之中。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首要的是培養(yǎng)他們對音樂的理解與欣賞。具體來說，第一學(xué)段音樂曲目側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)。如二年級上冊《拍皮球》這一音樂游戲，要求學(xué)生結(jié)合節(jié)奏自由選擇皮球進(jìn)行自主拓展，并且嘗試借助歌詞誦讀方式進(jìn)行理解，再結(jié)合相應(yīng)動(dòng)作伴奏，強(qiáng)化節(jié)奏感知。教學(xué)二年級下冊《時(shí)間滴答》一課時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮自由繪畫特色，選擇用不同顏色對其音樂情緒進(jìn)行表現(xiàn)。在這過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合打擊樂器以及相應(yīng)動(dòng)作，根據(jù)課本節(jié)奏要求進(jìn)行創(chuàng)編，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。至于中高年級的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性內(nèi)容涉及的相應(yīng)的音樂知識與技能更多，這需要教師能夠拓展思維，在教學(xué)過程中有所創(chuàng)新。如四年級上冊第六單元“露一手”內(nèi)容中，教材明確要求學(xué)生選擇自己熟悉的旋律，進(jìn)行填詞，并且創(chuàng)編環(huán)保方面的公益歌曲。這個(gè)要求不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且這種詞曲結(jié)合，將語文與音樂相融的方式能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。針對六年級下冊《什么結(jié)籽高又高》這一內(nèi)容創(chuàng)編，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，根據(jù)相應(yīng)知識內(nèi)容進(jìn)行即興表演；還可以要求學(xué)生參考旋律內(nèi)容，嘗試修改歌詞。這些創(chuàng)造性模塊內(nèi)容，在幫助學(xué)生鞏固理解相應(yīng)音樂知識與技能的基礎(chǔ)上，還能激發(fā)他們的興趣、豐富他們的想象，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)編，繼而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)造條件。四、基于“音樂與相關(guān)文化”模塊，著力提升學(xué)生素養(yǎng)音樂，既是藝術(shù)，更是生活。不同地區(qū)，由于文化不同，其音樂表現(xiàn)形式自然也不相同。這就誕生出了各具特點(diǎn)的民族音樂、民風(fēng)民歌。優(yōu)秀的音樂作品，一般都是對一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族，或者一段時(shí)期文化的反映。如果脫離時(shí)代、地區(qū)特征，單純理解音樂，無疑是緣木求魚。具體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、搭建平臺，通過拓展勾連的方式，幫助學(xué)生感知我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其精神內(nèi)涵。第一學(xué)段的音樂教材中，民間童謠和民間歌舞比較多。這不僅符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且還能巧妙滲透民族文化。針對二年級上冊《豐年喜雪》這一內(nèi)容，教師可以借助多媒體，拓展我國春節(jié)民俗，或者鼓勵(lì)學(xué)生說說當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)風(fēng)俗，幫助學(xué)生在理解民俗文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。需要注意的是，音樂不是語文、不是民俗，針對民族文化，重在有機(jī)滲透、無形影響，而不能拓展太多。即便有所拓展，也要盡可能引導(dǎo)學(xué)生嘗試用音樂的方式進(jìn)行。如二年級下冊《燈官報(bào)燈名》，可以先讓學(xué)生誦讀歌詞，然后嘗試將其節(jié)奏用“倉”進(jìn)行表現(xiàn)。至于中高年級，教學(xué)板塊中涉及面更廣，教師需要從不同國家民族文化入手，介紹相應(yīng)的民族音樂。這就要求學(xué)生不僅能讀懂音樂情感，而且能根據(jù)相應(yīng)音樂要求進(jìn)行創(chuàng)編。如四年級下冊《望月節(jié)》這一音樂，教師可以先要求學(xué)生嘗試聽取彈奏樂器以及相應(yīng)節(jié)奏，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，嘗試用打擊樂器進(jìn)行伴奏，在鞏固文化認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)創(chuàng)新思維培養(yǎng)?？傊瑒?chuàng)造思維是學(xué)生未來發(fā)展的動(dòng)力。音樂不僅能夠充分體現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生想象，