閱讀經(jīng)典文本 提升學(xué)生語言素養(yǎng)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材選編了不少名家名篇的經(jīng)典作品，為學(xué)生了解經(jīng)典、走進(jìn)經(jīng)典、感受經(jīng)典提供了重要載體。閱讀教學(xué)中，不同文本的語言表達(dá)形式不同，品味語言的策略方法也應(yīng)有所區(qū)別，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析與把握經(jīng)典文本在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，讓他們?cè)谄肺墩Z言的過程中感受不同語言形式所蘊(yùn)含的思想情感，提升其語言表達(dá)能力與語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情境，揣摩語言內(nèi)涵統(tǒng)編版教材的每篇課文都蘊(yùn)含獨(dú)特的意蘊(yùn)與價(jià)值。不同學(xué)段的學(xué)生揣摩語言內(nèi)涵規(guī)律的方法不同。低段學(xué)生喜歡插圖，中高段學(xué)生喜歡圖文結(jié)合，他們會(huì)在特定的情境中體味和感受語言內(nèi)涵。教師可依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力創(chuàng)設(shè)情境，加深他們對(duì)語言的理解和對(duì)文本的體悟，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。例如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，文中第四自然段描寫到“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”。如果教師僅以解說的形式教學(xué)課文，學(xué)生很難形象地感知語言表達(dá)的精妙，因此，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境尤為重要。首先，教師可以通過提出“你知道為什么錢塘江大潮自古以來就被稱為天下奇觀嗎？”等問題進(jìn)行導(dǎo)入。隨后，教師可播放錢塘江大潮潮來時(shí)的視頻資料，讓學(xué)生說說自己的感受，然后繼續(xù)追問：“如果讓你來寫錢塘江大潮潮來時(shí)的情景，你會(huì)怎樣寫？”接著，教師可將學(xué)生描寫的片段與文中第四段的描寫進(jìn)行對(duì)比，并讓他們說出文中值得借鑒和學(xué)習(xí)的描寫方式。最后，學(xué)生可通過作者對(duì)錢塘江大潮潮聲、潮色、潮形、潮勢(shì)四個(gè)方面的描寫，體會(huì)其氣勢(shì)大、聲音響、汛勢(shì)猛等特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境能讓課堂達(dá)到如聞其聲、如見其形、如臨其境的效果，教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅能讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，也能讓他們動(dòng)筆描寫文中的片段，并通過對(duì)比感受語言表達(dá)的精妙之處。這樣，學(xué)生便能在模仿、遷移和運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，奠定提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。案例中，教師創(chuàng)設(shè)情境，用語言引導(dǎo)烘托氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語言的深入理解。同時(shí)，教師通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在視頻與文字的結(jié)合中更好地揣摩語言內(nèi)涵，借鑒和學(xué)習(xí)作者在潮聲、潮色、潮形以及潮勢(shì)等方面的描寫方法，感受文本語言的魅力。二、尊重差異，強(qiáng)化語言分析除了學(xué)段差異，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中也存在明顯差異，他們有些喜歡從宏觀視角考慮問題，有些則喜歡從細(xì)膩、細(xì)微的角度思考問題。閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)文本材料進(jìn)行準(zhǔn)確分類后，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異，依據(jù)其差異為他們匹配相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生能深刻、透徹地把握語言特點(diǎn)。閱讀教學(xué)中，教師可從三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生分析語言。（1）文本材料的結(jié)構(gòu)特征。結(jié)構(gòu)特征主要是指一篇文章在表達(dá)模式、段落結(jié)構(gòu)和句式等方面具有的特征。如教師講解《桂花雨》一文的“中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)”這句話時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生分析語言表達(dá)的內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的情感基調(diào)，明確該句既可表明時(shí)間，又能體現(xiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。（2）文本材料的情感色彩。如《慈母情深》一文中反復(fù)出現(xiàn)“我的母親”，暗含了作者對(duì)母親深深的愛與感激之情。教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘并品味文中細(xì)膩的情感，深刻感知文本語言的特點(diǎn)。（3）文本語言的表達(dá)藝術(shù)。如《父愛之舟》一文以倒敘手法回憶了“我”與父親的許多小事，這些事情看似平凡，卻能以小見大，表達(dá)出了父愛的偉大與深沉。由此可見，作者創(chuàng)作時(shí)都會(huì)經(jīng)過深思熟慮的構(gòu)思布局和選材組材，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)語言的分析，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作品中凝聚的匠心獨(dú)運(yùn)。案例中，教師尊重學(xué)生的差異，依據(jù)不同文本內(nèi)容采取差異化的閱讀語言分析方法，讓學(xué)生從文本語言的結(jié)構(gòu)特征、情感色彩以及表達(dá)藝術(shù)等方面體味和感知作品，理解語言的外在表達(dá)形式和內(nèi)在含義，從而提升其語言表達(dá)能力。三、關(guān)注體裁，理解表達(dá)方式不同學(xué)生面對(duì)文本的思維形式不同，他們有些擅長直覺思維和突破性思維，有些則更擅長按部就班地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮文章的文體特征，依據(jù)文本選材、主題等為學(xué)生選擇適合的閱讀材料，讓他們理解不同體裁文本的表達(dá)方式，感受語文課程的魅力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課時(shí)，教師要明確這篇課文選自古典名著小說，體裁以故事情節(jié)見長，以此確定教學(xué)方案。教師可讓學(xué)生了解古典小說的寫作特點(diǎn)，以閱讀為載體掌握語言表達(dá)的方法，提高語言表達(dá)能力；也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和小組合作探究，梳理故事情節(jié)，感悟人物的形象特點(diǎn)，理解這類體裁文本的表達(dá)方式。具體教學(xué)時(shí)，教師可從小說三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)三方面引導(dǎo)學(xué)生感受小說的語言特點(diǎn)。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，讓他們按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序說出文章的主要內(nèi)容。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫出描寫諸葛亮與周瑜語言、動(dòng)作的詞句進(jìn)行品讀，說說他們分別給自己留下了怎樣的印象。最后，通過品讀環(huán)境描寫，使學(xué)生明白這些描寫能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算和料事如神，這是他草船借箭得以成功的關(guān)鍵。不同體裁的文本有不同的表達(dá)方式。閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注文本體裁、豐富閱讀教學(xué)樣式，依據(jù)不同體裁的文本采取不同的品讀方法。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)的不同特點(diǎn)，幫助他們積累豐富的語言范例，讓他們可以觸類旁通、遷移運(yùn)用，為提升其言語表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。四、聚焦表達(dá)，注重語言儲(chǔ)備文本語言的生動(dòng)性很大程度上取決于修辭性。統(tǒng)編版教材中有一些唯美的課文，兼具理性與感性，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)差異化的表達(dá)情境，引導(dǎo)他們感受語言、積累語言、聚焦表達(dá)、體會(huì)文本，使他們能夠捕捉豐富的文本內(nèi)容，從而提升語言表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課時(shí)，課文按照事件發(fā)展順序，從草原美景、迎客、聯(lián)歡、惜別四個(gè)方面進(jìn)行描寫，移步換景、由景及人，并以詩句結(jié)尾，表達(dá)出深厚的蒙漢情誼。教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫草原美景的語句，再感受草原人民的熱情好客，最后感悟“草原景美人更美”的中心思想，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地賞析和積累詞匯，為他們遷移和運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。又如，教學(xué)《丁香結(jié)》一課時(shí)，文章先從丁香花的生長環(huán)境、開放態(tài)勢(shì)及其氣味、形狀、顏色等方面進(jìn)行描寫，再以“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等詩句引發(fā)讀者的想象與感悟，暗含哲理。教學(xué)時(shí)，教師要著重分析詩句中蘊(yùn)含的哲理，借助閱讀鏈接中的內(nèi)容深化學(xué)生對(duì)丁香結(jié)隱含哲理的理解，并讓他們說說自己還知道哪些有關(guān)丁香的詩句。閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)美的文本、生動(dòng)的語言和修飾性語句，帶領(lǐng)他們品味、感悟其內(nèi)涵，助力學(xué)生的閱讀表達(dá)。文章的獨(dú)特表達(dá)很大程度上依賴于修辭以及多樣化表達(dá)手法的運(yùn)用。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，感受文本語言的精妙，并注重語言的儲(chǔ)備。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)不同的表達(dá)需要采取適切的表達(dá)方法，從而提