高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“一制三化”實施路徑

摘要：普通高中作為國民教育體系承上啟下的重要階段，是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。南寧市第三中學開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐，形成“一制三化”的培養(yǎng)路徑，即建立拔尖人才培養(yǎng)早期發(fā)現(xiàn)機制，設(shè)計多元化培養(yǎng)課程體系、落實個性化培養(yǎng)管理辦法、統(tǒng)籌整合協(xié)同化培養(yǎng)資源，努力實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的自主培養(yǎng)，以期為國家培養(yǎng)具備崇高品德、卓越專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的社會主義接班人。關(guān)鍵詞：高中；拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；“一制三化”2020年，教育部頒布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》（又稱“強基計劃”），探索多維人才評價體系，服務國家戰(zhàn)略［1］，以高校選拔和培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖、綜合素質(zhì)優(yōu)秀、思維人格創(chuàng)新的學生為目標。高中作為向高校直接輸送人才的教育階段，在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)中起著承上啟下的作用?！皬娀媱潯睂Ω咧邪渭鈩?chuàng)新人才早期培養(yǎng)的育人模式、課程體系、教學改革等方面提出了新要求［2］。申繼亮根據(jù)中國學生參加國際PISA測試（2018年）結(jié)果和國內(nèi)高中學情滿意度調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：（中國學生）雖然PISA測試成績表現(xiàn)突出，但是大部分學生將來不愿意進入科學相關(guān)行業(yè)；中小學各年級學生對學習的消極情感體驗，如不喜歡、痛苦、疲倦、枯燥等指標呈逐年上升趨勢［3］。上述問題在一定程度上反映了學生的求知欲和創(chuàng)新意識不足，給高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)帶來了極大的阻礙。我們需要思考：高中階段為什么教、教什么、怎么教，才能讓學生受益終身，以適應國家拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的需求？多年來，南寧市第三中學（以下簡稱南寧三中）基于辦學定位和育人目標開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索，形成了“一制三化”的培養(yǎng)路徑（如圖1所示）。“一制”即建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)早期發(fā)現(xiàn)機制；“三化”是設(shè)計多元化培養(yǎng)課程體系、落實個性化培養(yǎng)管理辦法、統(tǒng)籌協(xié)同化培養(yǎng)資源整合。一、建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)早期發(fā)現(xiàn)機制（一）刻畫識別特征明確拔尖創(chuàng)新人才的定義有助于明晰拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目標。“拔尖創(chuàng)新人才”的提法最早出現(xiàn)在黨的十六大報告中，隨后逐漸成為大中小學教研的熱點。高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的第一步，是要明確培養(yǎng)什么樣的人，刻畫拔尖創(chuàng)新人才的肖像特征。除了具備數(shù)、理、化、生等扎實的學科基礎(chǔ)，拔尖創(chuàng)新人才還需要具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？朱旭通過梳理“拔尖創(chuàng)新人才”的諸多說法，提出“拔尖創(chuàng)新人才是中國乃至世界范圍內(nèi)，在各行各業(yè)各個領(lǐng)域中具有精深的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，具備高尚的理想、信念、道德、意志等非智力因素品質(zhì)，通過改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境等，在社會秩序、等級、成就、價值等方面居領(lǐng)先位置的勞動者”［4］。該定義高度概括了拔尖創(chuàng)新人才在思想道德與修養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新意識與能力、社會領(lǐng)先與貢獻等四個維度的特征（如圖2所示），為拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)指明了方向。（二）搭建體驗平臺開放的體驗平臺是拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)的途徑。高中入學伊始，學生的心智、志趣尚未定型，個人發(fā)展方向尚未明確，這時學校和教師很難對拔尖創(chuàng)新學生進行精準識別。與高校拔尖創(chuàng)新學生選拔不同，高中階段應根據(jù)拔尖創(chuàng)新人才的肖像特征，搭建適應學生發(fā)展的體驗平臺，面向全體學生零門檻開放。學校應以活動為載體，通過正向激勵與引導，使拔尖創(chuàng)新學生的個性需求得到滿足，使其從同齡人中逐步脫穎而出。南寧三中在高一年級學生入學時，開展了諸如優(yōu)秀畢業(yè)生返校分享學習經(jīng)驗沙龍、五大學科奧賽體驗課、學生社團招新晚會、體育選項課和生涯規(guī)劃游園活動等形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動?；顒由婕皟r值引領(lǐng)、人文熏陶、科技創(chuàng)新、藝術(shù)體育、團隊合作等方面，豐富的活動使每個學生在活動中拓寬視野、激發(fā)興趣，形成自我賦能的意識。（三）做好動態(tài)鑒別長效的拔尖創(chuàng)新學生動態(tài)鑒別是拔尖創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)的保障。由于拔尖創(chuàng)新人才的早期特征具有一定的隱蔽性，學校很難在新生入學后的短短數(shù)月，通過選拔考試鑒別出培養(yǎng)對象。因此，采用綜合的過程性評價則較為科學。高中學校可根據(jù)高等院校的拔尖創(chuàng)新人才選拔政策，借助信息化數(shù)據(jù)平臺對學生進行多維度、分階段追蹤，重視學生的長遠發(fā)展。做好拔尖創(chuàng)新學生的動態(tài)鑒別，需要采取持續(xù)跟進的措施。學生在參加各類體驗課程、社團活動、科技競賽和實踐活動中，表現(xiàn)出差異化的興趣志向、學科傾向、思維水平、專注程度、表達能力和心理素質(zhì)等。高中學校要建立動態(tài)鑒別機制，對學生進行全面、全程評估，并根據(jù)評估結(jié)果分流培養(yǎng)，開設(shè)面向特定群體的選修課程。同時還要尊重學生的選擇，允許學生變更選修課程，助力拔尖學生的良性發(fā)展。二、設(shè)計多元化培養(yǎng)課程體系（一）以興趣發(fā)展課程拓寬視野廣度興趣發(fā)展課程是拓寬拔尖創(chuàng)新學生視野廣度的橫向補充式拓展課程。統(tǒng)一的國家必修課程是學生獲取必備知識和關(guān)鍵能力的重要支撐，但教材出版時間具有滯后性、教材內(nèi)容具有局限性，并不能完全滿足拔尖創(chuàng)新學生的學習需求。學校根據(jù)教學優(yōu)勢和學生學習需求，開設(shè)校本興趣發(fā)展課程則是一種對教材的有效補充。為此，我校制定了多元化培養(yǎng)課程體系（如圖3所示），學生可在不同學科、不同領(lǐng)域的學習過程中，逐步實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我認識、自我定位和自我成長。興趣發(fā)展課程可以讓興趣的種子在學生心中播撒、萌芽。例如，學生社團課程可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的組織領(lǐng)導才能；生涯規(guī)劃課程可以讓學生盡早了解社會行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展；藝體選項課程可以讓學生提升藝術(shù)品位和增強體魄等。以興趣為導向的教學更能激發(fā)學生的探索欲望和創(chuàng)造精神，為學生未來的學習提供持續(xù)發(fā)展的動力。（二）以強基拓展課程提升思維高度強基拓展課程是提升拔尖創(chuàng)新學生思維高度的豎向銜接式發(fā)展課程。學生思維的高度決定了他們?nèi)松母叨?，“社會領(lǐng)先與貢獻”特征對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的思維訓練提出了更高的要求，而扎實的基礎(chǔ)又決定了思維高度的上限。因此，學校可通過開設(shè)強基拓展系列課程提升拔尖創(chuàng)新學生的思維高度，增強學生面對未來挑戰(zhàn)所需的綜合素養(yǎng)。例如，開設(shè)初中與高中銜接課程，促進初中、高中課程的貫通，可為高維學習夯實基礎(chǔ)；開設(shè)歷史史料研讀、高等數(shù)學微積分等文理拓展培優(yōu)課程，可為學有余力的學生提供挑戰(zhàn)高難度問題的機會；通過五大學科（數(shù)學、物理、化學、生物學和信息學）奧賽課程指導學生備賽、參賽，并以賽促學、以學促思，可使學生的高階思維能力得到充分發(fā)展；開設(shè)項目研究課程，可讓學生就自己感興趣的問題開展社會調(diào)查、科學實驗，提前體驗學術(shù)課題研究的過程，并將研究結(jié)論撰寫成調(diào)查報告、研究小論文。（三）以社會實踐課程挖掘?qū)W習深度社會實踐課程是挖掘拔尖創(chuàng)新學生學習深度的縱向體驗式延伸課程。深度學習是在淺層學習的基礎(chǔ)上利用問題情境將知識進行整合，力求促進學生高階思維發(fā)展和真實性問題解決能力提升的高層次學習過程［5］。得法于課內(nèi)，得益于課外。社會實踐課程可以讓學生于課堂之外、真實情境之中，通過自主管理、勞動體驗、志愿服務、研學旅行等活動，將課堂上學習的理論知識運用于實際問題的解決之中。南寧三中建設(shè)了校內(nèi)生態(tài)勞動基地，讓學生在生物實踐課程中親歷蔬菜從生態(tài)勞動基地到家庭餐桌的全過程。身處中耕松土、播種育苗、澆水施肥、除蟲除草、采摘保鮮、加工發(fā)酵、食品安全檢驗和烹飪等真實情境時，學生需要將遇到的問題與跨章節(jié)、跨學科的知識進行鏈接，在沉浸式體驗中運用、動手、探索和反思。三、落實個性化培養(yǎng)管理辦法（一）自主選課走班，提供個性化組合課表在國家必修課程的基礎(chǔ)上，南寧三中在第九節(jié)課開設(shè)了選修課程。學生可自主選課，按照個性化組合課表走班上課。課程方向涵蓋各個學科門類，課程形式包括講座、實驗、活動和實踐等，課程場所遍布校園的教室、實驗室、生態(tài)園和食堂等。學生根據(jù)自己的興趣、專長或發(fā)展規(guī)劃，自主選擇課程與教師，個性化發(fā)展需求得到了充分滿足。南寧三中建立了完整的制度和完善的機制，從課程規(guī)劃到課程宣傳介紹、從選課摸底到正式選課、從選修課教師配備到教師培訓、從走班教室安排到生成個性化課表、從學生走班上課到每節(jié)課的考勤管理、從課程開展到實施課程評價等關(guān)鍵節(jié)點進行把控，并借助“南寧教育云平臺網(wǎng)課選課系統(tǒng)”保障自主選課走班的順利實施。開放選擇、提供個性化課表讓學生保持學習的積極性，有利于學生迸發(fā)出更強的創(chuàng)造力。（二）師生多維評價，尊重個性化發(fā)展路徑傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價存在著評價標準單一、過程性評價缺乏、評價反饋滯后等問題［6］。人才評價關(guān)系到人才培養(yǎng)的導向路徑，科學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應采用多維評價機制，充分發(fā)揮目標指引、問題診斷、動態(tài)調(diào)整和促進發(fā)展等作用，讓學生的知識、技能、思維和情感得到全面發(fā)展。2021年，廣西壯族自治區(qū)教育廳建立了“普通高中學生綜合素質(zhì)評價管理信息系統(tǒng)”，統(tǒng)一管理學生綜合素質(zhì)檔案。南寧三中尊重學生個性化發(fā)展路徑，充分利用該系統(tǒng)實現(xiàn)多維評價。多維評價首先體現(xiàn)在評價目標多維，可借助綜合評價系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析功能，對學生的思想道德、學業(yè)成就、身心健康、社會實踐和藝術(shù)修養(yǎng)等方面進行評價，全面評價學生的優(yōu)點；其次體現(xiàn)在評價主體多維，學生、教師均可在綜合評價系統(tǒng)中填報學生成長記錄，同學之間還能對記錄相互評價。評價結(jié)果不僅用于選拔，還能及時反饋學生階段發(fā)展情況，學生能隨時登錄綜合評價系統(tǒng)，查看、打印個人綜合評價報告單。（三）創(chuàng)新教學模式，開展個性化學習活動常規(guī)的大班講授教學模式面向全體學生，不能完全滿足拔尖創(chuàng)新學生的學習需求。創(chuàng)新教學模式，開展個性化的學習活動勢在必行。信息技術(shù)的高速發(fā)展推動著教學模式的創(chuàng)新，后者又推動著拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”讓基于費曼學習法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行與現(xiàn)實［7］，該教學模式以學生“自主選題—獲取信息—信息加工—表達輸出—思維碰撞—探究提煉”等學習過程促進自我對知識的遷移與運用。例如，生物學課程中開展了主題為“生物科技前沿”的小組學習分享活動。學生以小組為單位，在課前圍繞感興趣的主題進行信息檢索、查閱文獻、收聽網(wǎng)課等，自學與教材某一章節(jié)知識相關(guān)的生物科技前沿知識；各小組學生將自學內(nèi)容內(nèi)化，并輪流在每一節(jié)課中前5分鐘向全班同學分享，其他小組學生可以提問；課后各小組再針對交流發(fā)現(xiàn)的問題進一步探究。費曼學習模式支持下的“生物科技前沿”主題學習，不僅讓學生的主體意識得到充分發(fā)揮，還培養(yǎng)了學生勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神。四、統(tǒng)籌整合協(xié)同化培養(yǎng)資源（一）實踐型德育融合，倡導德才雙修《資治通鑒》提到，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。德才兼?zhèn)涫前渭鈩?chuàng)新人才應具備的基本素質(zhì)，而思想道德與修養(yǎng)則是首要評判標準。只有具備健全的人格、遠大的抱負，使自己的創(chuàng)新能力推動社會發(fā)展、祖國富強、人類進步的人，才是真正的拔尖創(chuàng)新人才［8］。中學時期是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段［9］，在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)階段進行德育與智育的雙向融合顯得尤為重要。南寧三中秉承“德育為先、文理并重、崇尚一流”的辦學特色，構(gòu)建了“以學校為核心、以年級為重心、以班級為中心”的三級實踐型德育模式。例如，學校每年定期開展的“四禮五節(jié)五會九賽”［10］綜合德育課程，通過穿漢服加冠笄成人禮、昆侖關(guān)戰(zhàn)役遺址研學等活動，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，深入挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，讓學生在活動中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛中華民族的感情。每個學年，高一年級的班級開展“入境”教育，讓學生逐步適應高中的學習和生活節(jié)奏；高二開展“入定”教育，讓學生保持良好的行為規(guī)范和自我成長的力量；高三開展“入競”教育，讓學生擁有遠大的理想和備戰(zhàn)高考的競技狀態(tài)。每個班級內(nèi)部成立競賽班、特訓班，通過集群式的氛圍培養(yǎng)學生持續(xù)進步的動力和團隊協(xié)作的精神。（二）成長型導師引領(lǐng)，助力綜合發(fā)展一般而言，學校的教學、德育、管理工作通常是“各自為政”，教學工作主要由任課教師負責，德育和管理主要由班主任承擔，這給選課走班的教學和管理帶來一定的阻礙。拔尖創(chuàng)新學生的發(fā)展是一個綜合、動態(tài)的過程，需要綜合型成長導師的引領(lǐng)。南寧三中以精師育英才，選拔了一批責任心強、業(yè)務水平高的教師組成綜合型成長導師團隊。學生和導師可打破年級、班級的界限進行雙向選擇，結(jié)成學習對子。一位導師可帶3—6名學生，形成集群式的學習氛圍，師生、生生之間定期開展交流學習活動。導師既是學生的學業(yè)導師，又是生活導師，更是精神導師，幫助學生認知自己、適應高中生活。（三）長鏈型銜接合作，家校社協(xié)同培養(yǎng)山東省昌樂二中校長趙豐平提出，“教孩子三年，要為孩子想三十年”［11］。高中學校的人才培養(yǎng)目標不應止步于升學，還需要思考：高中階段的人才培養(yǎng)如何更好地與高校的人才培養(yǎng)銜接？高中階段的素養(yǎng)目標能否適應新時代社會發(fā)展的需求？南寧三中積極探索拔尖創(chuàng)新人才的長鏈條培養(yǎng)，與高校、科研院所、科普場館和企事業(yè)單位等共建人才培養(yǎng)實踐基地，實現(xiàn)跨學段、多主體的交流與合作，保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展同向同行。2022年，南寧三中有10名學生申報并入選廣西壯族自治區(qū)教育廳的“八桂青少年英才培養(yǎng)計劃”，入選的培養(yǎng)對象與廣西大學的教授結(jié)為師徒，利用課余時間走進高校實驗室開展科技創(chuàng)新項目；還到廣西亞熱帶作物研究所、廣西博世科環(huán)?？萍脊煞莨鹃_展科普實踐活動等。在此過程中，中學指導教師與高校指導教師充分交流，學生走進高校實驗室、科技場館和企事業(yè)單位體驗、觀摩，打通了高中、高校和社會單位之間的壁壘。五、高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)成效與展望經(jīng)過多年的實踐與探索，南寧三中逐步形成了拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的“一制三化”實施路徑，并取得了顯著的成效：學生踴躍參與各類拔尖創(chuàng)新活動和賽事，獲得全國五大學科中學奧賽金牌13塊、2項國家發(fā)明專利、19項實用新型專利、各級科技創(chuàng)新大賽獎項135項。學生高中畢業(yè)進入高校后，仍能持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展、保持刻苦鉆研狀態(tài)，如考入北京大學生命科學學院的學生入選“挑戰(zhàn)班”，積極參與科研實踐，獲得北京大學“三好學生”榮譽稱