中職英語跨文化比較教學(xué)中融入思政教育的探索

摘要：課程思政是提高思想政治教育實效性的時代要求，中職英語教學(xué)不僅要傳授語言知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。為此，中職英語教師應(yīng)將思想政治教育融入中職英語跨文化比較課程教學(xué)中，如將思政元素融入教學(xué)全過程、“橫向縱向”延伸社會熱點問題、跨文化比較提煉思政元素、實施師生多元化評價等，以充分發(fā)揮課程育人功能，引導(dǎo)學(xué)生思考人生意義、社會責(zé)任等重要問題。關(guān)鍵詞：課程思政；中職英語教學(xué)；跨文化比較；思政教育黨的二十大把全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)放在教育工作的統(tǒng)領(lǐng)位置，提出教育要堅持為黨育人、為國育才，不斷培養(yǎng)更多可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才。中職英語教師要主動轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時，形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。教師在英語跨文化比較教學(xué)中，要有意識地挖掘思政元素，運用中華文化特征、中華民族精神、中國國家形象的表達(dá)體系，將課程思政貫穿于中職英語教學(xué)的始終，實現(xiàn)潤物無聲，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。一、思政元素融入教學(xué)全過程中職英語教師要把思想政治教育與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)科知識為載體，充分挖掘思政元素，并將其融入教學(xué)全過程。這就要求教師要將思政教育納入中職英語教學(xué)目標(biāo)中，并貫穿于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，讓課程思政如鹽入水，潤物無聲，提升中職英語的育人功能。以外語教學(xué)與研究出版社2021年版《英語基礎(chǔ)模塊》第一冊Unit8EnjoytheFestivals為例，本文介紹了春節(jié)時間、春節(jié)民俗活動以及春節(jié)對于中國人的意義。中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日是中國人民的重要精神紐帶和文化符號。設(shè)計本課時，通過分析教材內(nèi)容，可以確定“文化自信、國富民強”的思政內(nèi)容。課前，教師可將7個中國傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)）的英語宣傳視頻上傳到班級群，這些視頻詳細(xì)介紹了每個節(jié)日的起源和民俗活動。學(xué)生在課前自主觀看視頻，并思考自己對哪個中國傳統(tǒng)節(jié)日的印象最深刻？自己的家鄉(xiāng)是如何慶祝這個節(jié)日的？觀看傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，可以喚醒學(xué)生的節(jié)日文化記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)一步加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的理解。課中，教師在講授新課前，可邀請若干學(xué)生分享課前任務(wù)，既能活躍課堂氣氛，又可以讓大家了解各地的節(jié)日風(fēng)俗。教師在講解完課文知識點并讓學(xué)生完成課堂練習(xí)后，可播放由新華社制作的視頻《最濃的年味》。該視頻介紹了中國人過春節(jié)的習(xí)俗以及春節(jié)對于中國人的意義。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“春節(jié)變了嗎？春節(jié)為什么會發(fā)生變化？有什么是不變的？”這一系列問題可以讓學(xué)生了解、感受到人們的生活水平日益提高，春節(jié)隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步而發(fā)生了變化，更深刻地理解春節(jié)不變的主題——闔家團(tuán)圓，由此增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信。課后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課授課內(nèi)容，寫一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語小短文，并結(jié)合自己的專業(yè)，制作春節(jié)電子賀卡，引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)特色相聯(lián)系，加強學(xué)生對職業(yè)英語的實際運用能力。本節(jié)課充分挖掘與春節(jié)相關(guān)的思政元素，將思政元素滲透在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化增強民族自信心，并自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。二、“橫向縱向”延伸社會熱點問題教師可以以社會熱點問題作為切入點開展課程思政，通過橫向?qū)Ρ群涂v向延伸，追溯歷史背景、分析長期趨勢、預(yù)測未來發(fā)展，探索熱點問題的深層次原因和所產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生對熱點問題進(jìn)行思考和分析，幫助學(xué)生對復(fù)雜的社會問題作更全面、更深入的認(rèn)識和了解，提高課程思政的育人效果。例如Unit4HowcanIGetThere是關(guān)于交通旅游的單元，教師可以通過教材關(guān)于中國高鐵的主題文章，延伸到美國的高鐵建設(shè)。中國高鐵實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，擁有世界上規(guī)模最大、速度最快、技術(shù)最先進(jìn)、服務(wù)最優(yōu)質(zhì)的高速鐵路網(wǎng)絡(luò)，成為中國走向世界的一張亮麗名片。反觀美國政府在2011年提出在全國建設(shè)13條高鐵線路的計劃，但時至今日，美國大部分高鐵項目仍無進(jìn)展。教師就中國與美國的高鐵建設(shè)情況，向?qū)W生提出一系列問題：中國為何能成為高鐵長度排名世界第一的國家？為何美國的“高鐵夢”難圓？在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對比分析中美兩國的國情、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度，理解造成這一現(xiàn)象的根本原因是中美兩國在國情等方面存在較大差異。我國是社會主義國家，實行以公有制經(jīng)濟(jì)為主體的經(jīng)濟(jì)制度，國家能夠把重要資源充分調(diào)動、整合、投入到最迫切、最緊要的建設(shè)工作中。美國是資本主義國家，實行自由市場經(jīng)濟(jì)制度，土地私有化程度較高，高鐵修建項目在資金和土地征收方面困難重重，導(dǎo)致工程進(jìn)度緩慢……通過對高鐵這一社會熱點問題的討論，學(xué)生更深刻地認(rèn)識了政治與社會的本質(zhì)和規(guī)律，真切感受到我國社會主義制度的優(yōu)越性，增強了對黨和國家的熱愛，從而增強民族自信、制度自信。三、跨文化比較提煉思政元素中外優(yōu)秀思想文化是寶貴的教育資源，對增強學(xué)生的文化自信、提高學(xué)生的文化認(rèn)知能力和理性分析能力具有重要作用。教師要主動從中外優(yōu)秀文化中吸取養(yǎng)分，強化學(xué)生對中外經(jīng)典文化的理解及認(rèn)知，并逐步發(fā)展學(xué)生的跨文化表達(dá)能力和理解能力，拓寬學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生用理性客觀的視角看待中西文化的差異，進(jìn)而增強中國文化認(rèn)同感，并在正確文化價值觀的引導(dǎo)下自主探索新知。將課程思政融入中職英語教學(xué)時，教師可深度提煉其中的思政元素，對比分析中西文化的差異，挖掘、提煉思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確看待西方優(yōu)秀文化，全面展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生堅定文化自信。例如，講解Unit8EnjoytheFestivals這一主題內(nèi)容時，教師可以延伸到“龍”這一文化元素。龍在中西方文化中都具有重要的象征意義，但是在中西文化背景下，對龍的解讀和理解有所不同。龍是中西方文化中的重要圖騰和象征，在中國文化中，龍被視為神獸和吉祥物，具有神秘、神圣、權(quán)力和智慧等象征意義。在中國傳統(tǒng)文化中，龍被視為天子的象征，代表著王者的威嚴(yán)和尊嚴(yán)。此外，龍還被視為中華民族的象征。相比之下，西方文化對龍的理解則更加多元化。在古希臘，龍通常被視為邪惡的象征，代表著混亂和毀滅；在中世紀(jì)的歐洲，龍則被視為勇氣和英雄主義的象征，與騎士文化緊密相關(guān)；在當(dāng)代，龍被用作虛構(gòu)故事、電影和游戲中的重要角色，通常被描繪為強大和神秘的生物。在中國和西方的影視作品中，對龍的解讀也有不同。在中國影視作品中，龍通常被視為神秘和神圣的存在，是中國文化中最具有代表性的圖騰之一。龍在中國影視作品中通常被描繪為具有高超智慧和神奇能力的生物，代表著權(quán)力、勇氣和正義。例如，電影《大鬧天宮》中的龍王被描繪為威嚴(yán)和尊嚴(yán)的象征。在西方影視作品中，龍的形象則更加多樣化。龍不僅被描繪為神秘和神圣的力量，還被描繪為邪惡、危險和可怕的存在。例如，在《權(quán)力游戲》中龍被描繪為強大和致命的武器；在《霍比特人》中龍則被視為貪婪和殘忍的存在。教師通過中西方“龍”文化的對比，幫助學(xué)生拓寬視野，發(fā)散思維，提升學(xué)生的跨文化理解能力。課前，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式填寫中西方“龍”文化對比表（如表1所示）。內(nèi)容包括龍的外貌特征、能力、起源、象征意義以及與龍有關(guān)的節(jié)日等信息。填寫表格不僅能讓學(xué)生對中西方“龍”文化有更全面的了解，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課中，教師可以讓學(xué)生通過小組匯報的方式分享所搜集到的信息。通過學(xué)習(xí)、比較和理解中西方“龍”文化，學(xué)生明白了龍在中西方文化中都被視為重要的元素，代表著神秘、神圣和強大的力量。課后，教師可推薦學(xué)生觀看電影《霍比特人》，加深學(xué)生對“龍”文化的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一思政教育實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生對文化多樣性的理解和尊重，讓學(xué)生學(xué)會用更全面、更包容的心態(tài)看待不同的文化，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。四、實施師生多元化評價傳統(tǒng)的中職英語課堂評價往往聚焦于結(jié)果性評價，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位。這樣的評價易操作，便于教師查看學(xué)生對知識的掌握情況，但也存在弊端：評價主體單一，由教師主導(dǎo)評價，學(xué)生被動接受評價；評價內(nèi)容單一，無法從“德、能、勤、績”等方面全面評價學(xué)生；重結(jié)果輕過程，無法考量學(xué)生在課前及課后的表現(xiàn)等。對此，《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》在學(xué)業(yè)水平評價方面提出建議：應(yīng)采取與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相一致的多元化評價方式，構(gòu)建形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評價方式。在此背景下，筆者重新編制課堂學(xué)習(xí)評價表（如下頁表2所示）。該表的作用一是提高對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，即把課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況納入評價表，全過程考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是將學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為評價目標(biāo)，并在其中融入課程思政目標(biāo)，考量學(xué)生在掌握英語知識的過程中，是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀；三是實現(xiàn)評價主體多元化，即采取學(xué)生自評、小組復(fù)評、教師點評相結(jié)合的評價方式；四是在評價表中，除了量化指標(biāo)，還有文字性的描述和評價，有助于師生全方位了解學(xué)習(xí)情況。學(xué)生完成本節(jié)課的課后作業(yè)后，在線填寫《課堂學(xué)習(xí)評價表》。教師通過評價表及時了解學(xué)生的知識掌握情況及思想動態(tài)，并根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。實施師生多元化評價是把評價作為激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮評價促進(jìn)教與學(xué)的作用，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)與思政教育的協(xié)同共生和同向同行，全面提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。課程思政是提高思想政治教育實效性的新要求，也是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。教師要充分挖掘“社會大課堂”的育人資