中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式的融合

摘要：在中職影視動畫設(shè)計課程教學(xué)中，教師要秉持項目化思維，積極推動任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，力求取得更多元的教學(xué)效果。教師應(yīng)從中職影視動畫設(shè)計課程入手，探索項目化思維與微任務(wù)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景及思路，分析此議題的實踐走向和行動舉措。為此，教師要提高認(rèn)知水平，秉持一體化方針與項目化思維，將微任務(wù)融入課前、課中及課后各階段，在“以生為本”原則下推進(jìn)精細(xì)化課堂教學(xué)，穩(wěn)步提升學(xué)生的知識能力、應(yīng)用技能與職業(yè)化素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學(xué)功能與效益最大化。關(guān)鍵詞：影視動畫設(shè)計；項目化思維；微任務(wù)2019年1月，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），對推進(jìn)新時期高水平職業(yè)教育工作進(jìn)行了系統(tǒng)部署。其中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為普及高中階段教育和建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。在此背景下，筆者認(rèn)為新時期中職學(xué)校的教育工作要緊扣使命任務(wù)，提高教學(xué)創(chuàng)新力度，有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和應(yīng)用技能。尤其是從一體化育人的視角看，中職課堂教學(xué)工作要細(xì)分項目、有序推進(jìn)，務(wù)求取得實效。具體到中職影視動畫設(shè)計課程實際教學(xué)中，筆者認(rèn)為，教師要主動作為，研究項目教學(xué)法的邏輯、途徑以及微任務(wù)模式的具體應(yīng)用，切實提高教學(xué)質(zhì)量。一、中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用背景（一）政策背景2020年9月30日，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），對職業(yè)教育提質(zhì)增效、協(xié)調(diào)發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計，為職業(yè)院校推進(jìn)“立德樹人，教書育人”系列工作指明了行動方向?！缎袆佑媱潯窐?biāo)志著我國職業(yè)教育正在從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，為強(qiáng)化中職教育的基礎(chǔ)性作用，保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)，優(yōu)化中職學(xué)校布局創(chuàng)造了良性條件。以此為依托，中職學(xué)校的教學(xué)工作要更為精細(xì)、完善，突出項目化、任務(wù)化特色，達(dá)到激趣益智、提質(zhì)增效的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識技能的全面發(fā)展。（二）現(xiàn)實背景作為中職學(xué)校計算機(jī)平面設(shè)計專業(yè)、計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的核心課程之一，影視動畫設(shè)計課程以高水平影視動畫應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展中具有突出地位。推進(jìn)中職影視動畫設(shè)計課程教學(xué)工作，教師應(yīng)錨定課堂教學(xué)優(yōu)先的基本原則，對教學(xué)階段和步驟進(jìn)行合理切分，融入項目化思維，將微任務(wù)模式與教學(xué)進(jìn)程密切交融，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)，幫助學(xué)生拾級而上，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，掌握影視動畫設(shè)計的基礎(chǔ)技能與實操能力。實際上，項目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)模式本身就師出同門，在理論上存在千絲萬縷的聯(lián)系。二者都是借助對教學(xué)階段和步驟的切分實現(xiàn)“精細(xì)化教學(xué)”的舉措，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的基本趨向。學(xué)者杜威與克伯屈的理論可以視為項目教學(xué)的起源，尤其是杜威的“做中學(xué)”（LearningByDoing）教學(xué)理論為項目教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。1918年，克伯屈在《項目（設(shè)計）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》一文中明確闡述了項目教學(xué)的概念和方法，形成了人們熟知的項目教學(xué)理論。而任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）則源于杜威的實用主義理論，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。由此可見，早期學(xué)者的研究和探索為項目化、任務(wù)式教學(xué)開辟了理論源流，而項目化思維與微任務(wù)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)“做中學(xué)”的育人目標(biāo)，提升學(xué)生知識水平與實踐技能。（三）相關(guān)概念解釋項目化思維指的是將復(fù)雜的事物進(jìn)行分解和分類，這樣就能測出一個目標(biāo)，并形成一系列具體的步驟去完成這一目標(biāo)。具體到教育教學(xué)領(lǐng)域，項目化思維體現(xiàn)為教師對教學(xué)總體方向和目標(biāo)的把握，并據(jù)此分解教學(xué)步驟，細(xì)化教學(xué)的行動舉措。微任務(wù)模式的概念源自微任務(wù)，而微任務(wù)是相對于宏任務(wù)而言的。微任務(wù)指的是切入口較小、目標(biāo)聚焦度高、創(chuàng)新性突出的微型任務(wù)。相比于大型、宏觀的學(xué)習(xí)任務(wù)，微任務(wù)更易操作，便于學(xué)生接受，利于學(xué)生探究性思維、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。二、中職影視動畫設(shè)計課程項目化思維與微任務(wù)模式融合的應(yīng)用策略（一）導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣以項目化思維為指導(dǎo)，將微任務(wù)與中職影視動畫設(shè)計課程教學(xué)進(jìn)行有效融通，最先體現(xiàn)在任務(wù)導(dǎo)學(xué)方面，即借助預(yù)習(xí)和自學(xué)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的主動性意識，使學(xué)生形成自學(xué)、自省、自究的良好習(xí)慣［1］。考慮到影視動畫設(shè)計課程的特點，教師可借助信息化工具和相關(guān)平臺預(yù)先制作并發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，以此驅(qū)動學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，提前感知重要知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)疑難點，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要突出“大課堂”要求，通過線上線下混合式教學(xué)手段設(shè)計預(yù)習(xí)、自學(xué)的微任務(wù)，凸顯學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)的多元化特性，讓學(xué)生充分融入影視動畫設(shè)計的知識場域中，生成多維認(rèn)知與感受，為課堂互動、探索、應(yīng)用確立思維范式［2］。在具體教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用要以學(xué)生為中心，要突出“智慧課堂”的外延效果，對混合式教學(xué)進(jìn)行有效擴(kuò)展，為學(xué)生自學(xué)能力和預(yù)習(xí)技能的提升提供支持。1.口頭導(dǎo)學(xué)任務(wù)：教師在新授課前預(yù)先發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，為學(xué)生布置自學(xué)、預(yù)習(xí)微任務(wù)，如自主閱讀教材，對教材內(nèi)容形成基本印象；查閱相關(guān)資料，對下一節(jié)課的疑難點進(jìn)行初步分析和理解等。通過口頭微任務(wù)的發(fā)布，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)感知，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。2.線上自學(xué)任務(wù)：借助云班課、MOOC（慕課）、微信群、微課、釘釘課堂等平臺預(yù)先發(fā)布自學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位認(rèn)知、理解，提高學(xué)生多層次認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情和探究積極性。3.知識評測任務(wù)：通過發(fā)布特定的知識評測任務(wù)，以問題或試題的方式為學(xué)生確立導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，提高其預(yù)習(xí)和自學(xué)的效率。如在教學(xué)“三維動畫建模”前，教師可預(yù)先發(fā)布評測任務(wù)：（1）建模的基本要求；（2）三維動畫建模的步驟和方法；（3）三維動畫建模的應(yīng)用場景。通過微任務(wù)引導(dǎo)，學(xué)生能針對性地開展自學(xué)與研究，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。4.互動探究任務(wù)：要求學(xué)生在課前進(jìn)行自主互動與研究，針對疑難點進(jìn)行預(yù)先分析、研討，為課堂學(xué)習(xí)中的深入探究打好基礎(chǔ)。如在開展“二維影視動畫角色設(shè)定”教學(xué)前，教師可發(fā)布互動任務(wù)，讓學(xué)生自主結(jié)隊（2—3人為宜），搜索相關(guān)素材，嘗試設(shè)定二維影視動畫簡單角色，為課堂實操確立規(guī)范，形成認(rèn)知準(zhǔn)備?？傮w來說，影視動畫設(shè)計的課堂教學(xué)準(zhǔn)備十分重要，教師可從導(dǎo)向任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用入手，突出項目化思維的導(dǎo)引價值，借助不同形式、不同指向性的微任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)和預(yù)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自省意識的萌發(fā)，為課堂教學(xué)夯實基礎(chǔ)。（二）課堂任務(wù)牽引：逐層落實課堂教學(xué)計劃在推進(jìn)影視動畫設(shè)計課堂教學(xué)過程中，教師要透徹分析學(xué)情，圍繞項目化思維要求設(shè)計遞進(jìn)式教學(xué)舉措，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。尤其是課堂微任務(wù)的設(shè)計在課程教學(xué)中十分重要，其核心標(biāo)志是任務(wù)與知識要點由易到難、由淺入深地融匯，以此幫助學(xué)生拾級而上，逐步提高知識水平并掌握應(yīng)用技能［3］。基于此，教師要從影視動畫設(shè)計的課程特性入手，設(shè)計層次性的課堂學(xué)習(xí)微任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助分組合作、互動探索、課堂競賽、交叉評價等方式，扎實掌握知識要點與疑難點，在完成任務(wù)、攻克疑難、提升技能的過程中提升影視動畫設(shè)計的能力，增強(qiáng)解決問題、固化能力的行動自覺。對教師來說，微任務(wù)的設(shè)置等于為課堂教學(xué)樹立了行動坐標(biāo)，能夠更好地落實課堂教學(xué)計劃，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如中職影視動畫設(shè)計課程中“形狀蒙版”的設(shè)計和應(yīng)用方法歷來受到教師重視，尤其是在AE影視后期特效制作過程中，要求學(xué)生掌握形狀蒙版的創(chuàng)建和設(shè)置方法，該方法對學(xué)生運用AE軟件開展影視動畫后期制作具有顯著作用。據(jù)此，教師可從項目化教學(xué)入手，打造微任務(wù)課堂模式：第一，教師對知識要點進(jìn)行梳理。（1）理解并掌握形狀遮罩（蒙版）的創(chuàng)建方法；（2）對形狀蒙版屬性的參數(shù)有一定了解并學(xué)會設(shè)置方法；（3）通過微任務(wù)引導(dǎo)，掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的動畫設(shè)置方法和技巧。第二，設(shè)計適宜本課的課堂微任務(wù)。（1）通過多媒體演示，發(fā)布課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以微任務(wù)為引導(dǎo)，自主創(chuàng)建形狀遮罩，同時掌握遮罩屬性的設(shè)置方法；（2）發(fā)布小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)會形狀蒙版技巧并熟練掌握蒙版路徑關(guān)鍵幀的設(shè)置方法，同時可以生成圖片漸顯的動畫；（3）開展小組討論與互動，總結(jié)并選出最優(yōu)的設(shè)計方法。第三，借助課堂微任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，同時培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、多思考、善動腦和肯動手的良好習(xí)慣。第四，在微任務(wù)牽引下，本課的課堂教學(xué)重點為：各種性質(zhì)的遮罩（蒙版）的創(chuàng)建及屬性設(shè)置方法，運用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果。尤其是運用蒙版路徑的關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果是教學(xué)的難點，要求學(xué)生先自主探索、嘗試，然后在分組合作中進(jìn)行互動互鑒，逐步熟練掌握關(guān)鍵幀設(shè)置動畫效果的技巧?？傊?，在“形狀蒙版”的設(shè)計教學(xué)中，教師通過設(shè)置漸進(jìn)式的課堂微任務(wù)，實現(xiàn)對本節(jié)知識內(nèi)容的切分，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探索、實操與互動，進(jìn)而扎實掌握知識技能，豐富操作認(rèn)知?？梢钥闯?，通過任務(wù)式的設(shè)計與項目化思維的驅(qū)動，學(xué)生可以逐層深入、拾級而上，穩(wěn)步提升影視動畫設(shè)計能力，這無疑凸顯了項目化思維與任務(wù)式模式的多元應(yīng)用價值與優(yōu)勢。（三）診斷任務(wù)嵌入：增強(qiáng)師生優(yōu)化改進(jìn)能力教師在開展影視動畫設(shè)計課堂教學(xué)時，以項目化思維指導(dǎo)教學(xué)，就是要落實微任務(wù)要求，對課堂教學(xué)步驟進(jìn)行切分，實現(xiàn)精細(xì)化指導(dǎo)，確保學(xué)生扎實掌握知識與能力。教師要把握教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)分析學(xué)情，將全過程控制作為教學(xué)重點來抓，尤其是突出教學(xué)診斷與有效反饋的功能，實現(xiàn)教學(xué)的邏輯閉環(huán)［4］。以項目化思維為起點，教師要在影視動畫設(shè)計課程教學(xué)中適時設(shè)計診斷性微任務(wù)，對教學(xué)進(jìn)程、任務(wù)教學(xué)狀況、學(xué)生理解水平與知識接收能力、教學(xué)技法等進(jìn)行合理評價與診斷，幫助師生感知差距、明晰問題，在教與學(xué)的雙向診斷中找準(zhǔn)優(yōu)化路徑，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)步驟和方法。如表1所示，在課堂教學(xué)中將診斷任務(wù)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，就是要突出“隨堂評價，動態(tài)診斷，及時反饋”的教學(xué)要求，從而對教與學(xué)進(jìn)行雙向評測，以此調(diào)整、優(yōu)化課堂教學(xué)流程。可以看到，診斷任務(wù)的三個指標(biāo)分別為教學(xué)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)實施情況和教學(xué)行為及策略，教師與學(xué)生同步參與教學(xué)診斷，針對教學(xué)中的問題、缺失內(nèi)容進(jìn)行思考、歸納和反饋，以此改進(jìn)影視動畫設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)完整度。如在“C4D軟件三維建?！苯虒W(xué)過程中，教師可通過設(shè)計進(jìn)階式微任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體教室親手制作三維影視動畫，并進(jìn)行全程觀察與記錄，同時，預(yù)留時間開展教學(xué)診斷和反饋，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的“回頭看”意識，鞏固學(xué)習(xí)成果。又如在創(chuàng)建模型與搜集影視動畫素材的過程中，教師可充分考查學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，要求學(xué)生一邊操作一邊思考，為后續(xù)的任務(wù)診斷提供依據(jù)；在模型的尺寸修改、背景顏色、幀數(shù)等選項設(shè)置過程中，教師可留心觀察，對學(xué)生操作步驟和技法進(jìn)行記錄；在使用C4D軟件的對稱工具、橋接工具、線性切割工具等疑難點操作中，教師可對學(xué)生進(jìn)行限時訓(xùn)練，讓學(xué)生快速掌握重要的操作技巧。在C4D軟件的三維建模完成后，教師可預(yù)留15分鐘時間進(jìn)行教學(xué)評價和診斷。尤其是在效果優(yōu)化階段，教師可以引領(lǐng)學(xué)生使用不同的紋理、光線和照明等技巧來獲得更加逼真的模型效果，同時利用一些特殊的工具和技術(shù)來獲得更多的建模效果。之后，師生從制作步驟設(shè)計、制作方法運用、教師指導(dǎo)情況等指標(biāo)入手，對制作全過程的教與學(xué)情況進(jìn)行診斷、評估。最后師生隨堂開展互動，總結(jié)制作得失，提煉簡潔明快的制作方法，從而使學(xué)生掌握更實用的設(shè)計和制作技巧。（四）課后任務(wù)滲透：塑造學(xué)生知識遷移技能如果將中職影視動畫設(shè)計課程視為一個完整的有機(jī)體，那么教師在開展課堂教學(xué)時就要秉持一體化思維，加強(qiáng)系統(tǒng)管理和控制，尤其要處理好課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)的關(guān)系。基于此，教師可從課后微任務(wù)的設(shè)計入手，圍繞影視動畫設(shè)計的知識要求，設(shè)置研究任務(wù)、實踐應(yīng)用任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生通過微任務(wù)驗證所學(xué)知識，提升知識的融會貫通水平。從本質(zhì)上看，課后微任務(wù)的設(shè)計和滲透，體現(xiàn)了學(xué)生知識能力有效遷移的現(xiàn)實要求，對影視動畫設(shè)計課堂教學(xué)的有機(jī)外溢具有突出作用［5］。例如，在影視動畫設(shè)計課堂教學(xué)完成后，教師可以發(fā)布課后任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“主旋律下的新風(fēng)尚”進(jìn)行課外影視動畫的素材搜集與作品制作。為提高學(xué)生的課外學(xué)習(xí)積極性，教師可預(yù)設(shè)以下任務(wù)。1.主旋律影視作品素材搜集整理。以課堂學(xué)習(xí)為載體，適度延展影視動畫設(shè)計環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集、整合近年來引發(fā)社會關(guān)注的影視動畫作品素材，為作品制作奠定基礎(chǔ)。如《戰(zhàn)狼》《紅海行動》《長津湖》《革命者》等優(yōu)秀主旋律作品都可以作為影視動畫設(shè)計的素材，為學(xué)生課外進(jìn)行探索、實操提供依托。2.主旋律影視作品的主題動畫設(shè)計。要求學(xué)生圍繞主旋律影視作品的素材搜集和利用，嘗試制作二維或三維的影視動畫作品，比如《長津湖》影視動畫片段、三維《戰(zhàn)狼》動畫模擬等。通過將課堂知識與課外實踐相結(jié)合，學(xué)生能夠磨煉實踐能力，形成有效的技能遷移，掌握影視動畫設(shè)計的方法和技巧。3.主旋律影視動畫設(shè)計技法創(chuàng)新。要求學(xué)生從近年來大紅大熱的主旋律影視作品入手，對影視動畫設(shè)計的技法、步驟、得失進(jìn)行回溯和總結(jié)，歸納個人在影視動畫設(shè)計中的不足，提煉出可改進(jìn)的要點，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)與實操提供依據(jù)。由此可見，借助課后項目化思維與微任務(wù)的滲透，學(xué)生將所學(xué)知識運用于課外的影視動畫設(shè)計與制作，不僅能夠充分驗證所學(xué)知識，而且能夠在實操中感知影視動畫設(shè)計、制作的疑難點，有利于形成職業(yè)化認(rèn)識，穩(wěn)步提升應(yīng)用能力，掌握項目化