地理微觀視角的建構(gòu)與應(yīng)用

摘要：為加深學(xué)生對地理知識的認(rèn)知與運(yùn)用，提高地理核心素養(yǎng)以及促使學(xué)生順應(yīng)地理新高考的特點(diǎn)并提高解題能力，有必要強(qiáng)化學(xué)生的地理微觀視角。但學(xué)生建構(gòu)微觀視角最大的障礙在于知識理解的深度和實踐機(jī)會的缺乏，為彌補(bǔ)這一缺陷，教師要厘清教學(xué)中微觀視角下情境的類型、在宏觀因素上提煉微觀視角下的思維要點(diǎn)、回歸書本知識梳理知識體系、回歸重點(diǎn)專題對思維細(xì)節(jié)進(jìn)行知識雕琢，從而建構(gòu)地理微觀視角，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：地理微觀視角；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素；建構(gòu)與應(yīng)用筆者在閱卷中經(jīng)常能看到一些答案非常詳實、有理有據(jù)且思維清晰，卻因為解決問題視角不當(dāng)導(dǎo)致得分率非常低的試卷。傳統(tǒng)宏觀視角雖然為大尺度的地理規(guī)律研究提供了有力支持，但在揭示個體行為的空間特征以及小尺度空間結(jié)構(gòu)演變等方面存在較大的局限性。因此筆者開始研究地理微觀視角在地理教學(xué)中的應(yīng)用，以幫助學(xué)生提升解決問題的能力。地理視角是地理學(xué)觀察、認(rèn)識世界的視角和分析、處理問題的思維方式[1]。地理微觀視角，就是指對某一地點(diǎn)，某一地區(qū)或者某一局部環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察與分析的思維方式。一、建構(gòu)地理微觀視角在教學(xué)中的重要意義（一）建構(gòu)地理微觀視角，更利于知識的認(rèn)知與深化運(yùn)用地理微觀視角更關(guān)注地方獨(dú)特性的細(xì)節(jié)分析以及微觀區(qū)域中地理要素差異性的認(rèn)知與運(yùn)用。這些微觀觀察分析與差異性認(rèn)知更加有利于學(xué)生深入剖析地理現(xiàn)象分布規(guī)律及地理要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生對地理知識有更深刻、更全面的認(rèn)知與應(yīng)用，促進(jìn)知識理解，增加運(yùn)用的深度與廣度。（二）地理微觀視角的建構(gòu)，更有助于地理核心素養(yǎng)的提高建構(gòu)地理微觀視角的最大功能，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決具體地域內(nèi)的地理問題。學(xué)生從微觀視角能更加深刻地觀察到具體區(qū)域的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生區(qū)域觀察、分析與比較能力。通過觀察分析地區(qū)細(xì)節(jié)找出具體地區(qū)的優(yōu)劣勢，針對具體地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化建議。通過地理微觀視角的建構(gòu)，可以提升學(xué)生對微觀區(qū)域現(xiàn)實問題的分析能力，并促使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，在具體區(qū)域的環(huán)境問題和發(fā)展措施的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。（三）建構(gòu)地理微觀視角更有利于學(xué)生理解新高考命題特征，提升解決問題能力新高考試題擅長以小角度、小切口的問題為導(dǎo)向進(jìn)行挖掘追問，題目更加靈活、開闊，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。建構(gòu)地理微觀視角能鍛煉學(xué)生對微觀區(qū)域小角度的觀察和分析能力，指導(dǎo)學(xué)生在實際區(qū)域差異下運(yùn)用微觀視角探索和解決問題，使教學(xué)和新高考相銜接，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。二、地理微觀視角的建構(gòu)策略將地理微觀視角融入教學(xué)實踐中，是增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提升地理核心素養(yǎng)，以及提高他們解決實際問題能力的重要途徑。然而學(xué)生在建構(gòu)地理微觀視角時常常面臨挑戰(zhàn)，如對知識理解的深度不足，導(dǎo)致對地理現(xiàn)象的理解停留在表面，無法深入到微觀層面進(jìn)行精細(xì)分析。另外，由于實踐機(jī)會的匱乏，學(xué)生可能難以將課堂理論知識與微觀區(qū)域的實際現(xiàn)象和問題相結(jié)合，從而導(dǎo)致微觀視角的構(gòu)建不全面。在日常教學(xué)中，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)地理微觀視角呢？以下將以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，探討教學(xué)中地理微觀視角的建構(gòu)與應(yīng)用策略。（一）界定微觀視角的情境范疇要建構(gòu)農(nóng)業(yè)區(qū)位的微觀視角，首要步驟是明確微觀視角所包含的情境類型，以便學(xué)生在解決農(nóng)業(yè)區(qū)位因素問題時能準(zhǔn)確聚焦。農(nóng)業(yè)區(qū)位的微觀視角可以從以下幾個維度進(jìn)行區(qū)分：時空維度的微觀視角情境：此情境關(guān)注小尺度的地方或區(qū)域?qū)用?，以及較短時間尺度的地理現(xiàn)象研究。重點(diǎn)在于具體的小規(guī)模農(nóng)業(yè)生產(chǎn)單元，如單個農(nóng)田、農(nóng)場或村落，甚至可以細(xì)化到農(nóng)場的某一微小區(qū)域。地方特性導(dǎo)向的微觀視角情境：此情境關(guān)注特定區(qū)域的自然特征、文化傳統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)條件。個性化需求和生產(chǎn)方式導(dǎo)向的微觀視角情境：此情境關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的經(jīng)營策略、種植作物種類和種植方式。（二）通過地理知識體系強(qiáng)化微觀視角的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素建構(gòu)鑒于當(dāng)前地理教學(xué)中學(xué)生實踐機(jī)會少，實踐能力普遍較弱問題，我們需要通過強(qiáng)化地理知識體系的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生運(yùn)用地理知識體系來構(gòu)建微觀視角，以彌補(bǔ)實踐能力不足對微觀視角構(gòu)建的影響。1.從宏觀因素中提煉微觀視角的思維關(guān)鍵點(diǎn)，彌補(bǔ)實踐能力不足農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素，無論是宏觀視角還是微觀視角，本質(zhì)上都是對農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的解析，然而微觀視角更強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)區(qū)位的細(xì)微差異及其實踐應(yīng)用性。因此，如果按照氣候、地形、土壤、水源等宏觀要素進(jìn)行思維解析，切入點(diǎn)可能過于寬泛，難以與微觀區(qū)域特征精確對應(yīng)。為了體現(xiàn)微觀視角的實踐應(yīng)用性和區(qū)域特異性，需要將氣候、地形、土壤、水源等宏觀要素進(jìn)行細(xì)化，使學(xué)生能夠在立足于宏觀因素的基礎(chǔ)上，迅速根據(jù)微觀區(qū)域的具體內(nèi)容調(diào)整思維視角。通過對宏觀的氣候、地形、土壤、水源等自然要素進(jìn)行綜合分析，我們可以將微觀的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素歸納為“水、土、氣、熱、光、風(fēng)”六個方面。通過從宏觀因素中提取微觀視角的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素思維關(guān)鍵點(diǎn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生實踐能力不足導(dǎo)致的視角切入不當(dāng)?shù)膯栴}。2.回歸教材梳理知識體系，建構(gòu)微觀視角的思維框架“氣、熱、光、風(fēng)”均屬于大氣類要素，它們與宏觀農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的氣候既有聯(lián)系又有區(qū)別。在微觀視角下，“氣”指的是微觀區(qū)域的氣候類型和氣候特征，雖然這些特征建立在宏觀區(qū)域氣候基礎(chǔ)上，但微觀視角還可以進(jìn)一步考慮更細(xì)微的空氣濕度、局部特殊的大氣物質(zhì)組成等?！盁帷辈粌H包括氣溫和積溫，還應(yīng)關(guān)注土壤溫度；光照涉及光照強(qiáng)度、光照時長以及微觀區(qū)域的陰蔽情況；風(fēng)則包括風(fēng)力大小、風(fēng)向等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。“水”可以根據(jù)空間分布劃分為海洋水、陸地水（地表、地下）、大氣水（大氣降水），這將宏觀農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的降水和水源融為一體，并通過地表水和地下水明確了微觀視角的方向。土壤章節(jié)的主要知識包括土壤的形成、土壤類型和土壤性質(zhì)三大板塊，在微觀視角中，“土”更應(yīng)側(cè)重于土壤性質(zhì)，如土壤厚度、土壤肥力、土壤的組成和疏松程度、土壤的礦物質(zhì)組成等。建構(gòu)好農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的微觀視角思維框架，有利于學(xué)生全面理解和應(yīng)用農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，并為解決實際問題提供方向。3.聚焦重點(diǎn)專題知識，精細(xì)化微觀視角的思維細(xì)節(jié)地理專題復(fù)習(xí)有助于整理知識層次和脈絡(luò)，聚焦重點(diǎn)專題知識可以更好地精細(xì)化微觀視角的思維細(xì)節(jié)。例如，在“地球上的水”這一章節(jié)中，重要的專題知識主要包括水體性質(zhì)、水循環(huán)和水文特征三個方面。在農(nóng)業(yè)區(qū)位分析中，我們需要關(guān)注水體鹽度、水體中所含的礦物質(zhì)和微量元素、水的質(zhì)量和數(shù)量、水分蒸發(fā)情況、地表徑流的沖刷情況、地下水的埋藏深度等微觀層面的細(xì)節(jié)。三、地理微觀視角的應(yīng)用河南省北部某村地下水豐富且埋藏較淺，土壤中水分過多，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在古代，當(dāng)?shù)鼐用癜础凹住薄懊住钡茸值男螤畈季珠_溝，再蓋瓦成渠，最后覆土種植，獨(dú)創(chuàng)出“合瓦地”（見圖1）。人們在合瓦地上種植本村獨(dú)有，品質(zhì)上乘的早熟特色產(chǎn)品———紅蒜。紅蒜在10月初播種，次年5月中下旬收獲。1.簡析合瓦地生產(chǎn)方式改變了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些條件。（4分）2.從土壤水分角度簡析合瓦地對紅蒜生長的有利影響。（6分）3.簡析合瓦地促進(jìn)紅蒜早熟的原因。（4分）地理試題情境是為呈現(xiàn)解題信息、設(shè)計問題任務(wù)、達(dá)成測評目標(biāo)而提供的載體，是為激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與素養(yǎng)表現(xiàn)搭建的平臺[2]。學(xué)生要根據(jù)試題情境呈現(xiàn)的內(nèi)容來進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，確定思維視角。判定試題情境適用的視角：從情境材料可知，該區(qū)域為河南省北部某村，屬于小范圍區(qū)域，且題目情境中體現(xiàn)的合瓦地生產(chǎn)方式屬于特殊的地方性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，考查的是個性化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，因此可以確認(rèn)應(yīng)該從微觀視角入手來進(jìn)行解題思維建構(gòu)。應(yīng)用微觀視角思維脈絡(luò)進(jìn)行思維構(gòu)建：情境化試題主要在創(chuàng)新性的層次上考查學(xué)生對地理問題的建構(gòu)和解決[3]。確立了微觀視角農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后，要通過微觀視角思維的建構(gòu)來提升學(xué)生解決問題的能力。第1題中“簡析合瓦地生產(chǎn)方式改變了當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的哪些條件”。從“水、土、氣、熱、光、風(fēng)”這六個角度入手進(jìn)行分析，合瓦地這種生產(chǎn)方式位于地面以下，因此對光照和風(fēng)以及大氣等影響不大，因此遴選了“水、土、熱”作為思維框架，再精細(xì)化思維細(xì)節(jié)，合瓦地對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件的改變可以歸納為：①地下水管理：合瓦地的生產(chǎn)方式實現(xiàn)了對地下水水位的有效調(diào)控，緩解了土壤中水分?jǐn)?shù)量過多或過少對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。②土壤改良：通過合瓦地的獨(dú)特構(gòu)造，減輕了由于地下水埋藏淺可能導(dǎo)致的土壤鹽堿化問題，改善了土壤的性質(zhì)。③土壤熱環(huán)境優(yōu)化：合瓦地的地下結(jié)構(gòu)改變了土壤的熱環(huán)境，調(diào)節(jié)了土壤溫度的分布和變化，為農(nóng)作物創(chuàng)造了適宜的生長條件。第2題“從土壤水分角度簡析合瓦地對紅蒜生長的有利影響”。本題有兩個思維細(xì)節(jié)，一是從土壤水分角度，二是對紅蒜生長的有利影響。合瓦地生產(chǎn)方式可以改變農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“土壤水”，而土壤中水分條件包括土壤中水體的量、性質(zhì)和水文特征變化，因此可以歸納為：①地下水量過多的調(diào)控：合瓦地能夠調(diào)節(jié)地下水位，防止水分過多對紅蒜生長造成不利影響，同時在干旱時期，水渠中的積水可以為紅蒜提供必要的水分。②地下水量過少的調(diào)節(jié)：考慮到該村位于華北平原，屬于溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，旱澇災(zāi)害頻發(fā)，合瓦地的積水在枯水期能夠提供穩(wěn)定的水源，滿足紅蒜生長的水分需求。第3題“簡析合瓦地促進(jìn)紅蒜早熟的原因”。早熟的原因應(yīng)該從熱