《漢語作為第二語言教學》課程大綱

PAGEPAGE5《漢語作為第二語言教學》課程大綱一、課程名稱《漢語作為第二語言教學》二、課程性質(zhì)《漢語作為第二語言教學》是漢語國際教育碩士專業(yè)學位（MTCSOL）的專業(yè)必修課。本課程主要介紹國外第二語言教學法，漢語作為第二語言教學法的演變與發(fā)展，國內(nèi)外漢語作為第二語言的教學模式，以及宏觀指導下的漢語基本要素與聽說讀寫四項技能的教學原則與方法。在探討國內(nèi)外現(xiàn)代課堂教學理念的基礎上，對漢語課堂教學活動的全過程進行分析、研究和實踐，其中重在課堂教學準備、教學實施和教學評價三階段有效教學行為的研討，以此規(guī)范漢語課堂教學實踐，提高漢語課堂教學效率。三、課程目標本課程既重視知識講授和理論闡述，又注重結(jié)合教學案例對學習者實際教學能力進行培養(yǎng)。通過學習，學生要了解：（1）國外第二語言教學法的理論基礎以及各主要教學流派的基本觀點和主要特點；（2）漢語作為第二語言教學法的演變與發(fā)展，漢語作為第二語言教學的教學原則與教學法的關系；（3）目前國內(nèi)外較有影響的漢語教學模式。通過學習，學生要掌握：（1）漢語作為第二語言課堂教學的基本流程和基本規(guī)律；（2）漢語作為第二語言課堂教學的性質(zhì)、特點、教學原則、教學環(huán)節(jié)、教學步驟等；（3）漢語語言要素及語言技能教學的原則和方法。通過教學，培養(yǎng)學生的漢語課堂教學能力和研究反思能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決漢語課堂教學具體問題的能力。四、課程基本內(nèi)容本課程由如下方面的內(nèi)容組成：1.國外第二語言教學法評介：包括國外第二語言教學法理論基礎、主要流派的基本觀點及主要特點等。2.漢語作為第二語言教學法評介：包括漢語作為第二語言教學法的演變與發(fā)展、漢語作為第二語言教學的教學原則等與教學法的關系和國內(nèi)外主要的漢語教學模式。3.漢語語言要素與技能教學：包括漢語語音、詞匯、語法與漢字教學的原則和方法，漢語綜合課的教學原則和方法以及漢語聽說讀寫四項技能訓練的方法和技巧；此外還包括漢語教學中文化教學的相關問題。4.漢語作為第二語言課堂教學基本技能：導入技能、講授技能、提問技能、板書技能、反饋技能、糾錯技能、情境創(chuàng)設技能、課堂組織和管理技能等。5.漢語課堂教學設計與模擬教學。五、課程安排1.時間安排學年/學期：第一學年第二學期；學時：每周4學時，18周共72學時；學分：4學分。2.教學方式本課程在講授理論的同時兼顧實踐性，采取教師講授、示范課觀摩、案例分析、小組討論、小組教學設計、微格教學等多種教學方式。3.具體教學安排教學周內(nèi)容1第二語言教學法概說：第二語言教學法的發(fā)展與演變；第二語言教學教學法與語言學、心理學、教育學等學科的理論聯(lián)系2國外主要教學法流派評介（一）：語法-翻譯法，直接法，聽說法，全身反應法等3國外主要教學法流派評介（二）：交際法（功能法），認知法，任務型教學法等4漢語作為第二語言教學法的發(fā)展、性質(zhì)、特點等；漢語作為第二語言教學的教學類型、課程類型、教學原則、教學路子、教學技巧；漢語作為第二語言課堂教學的教學環(huán)節(jié)、教學步驟等5國內(nèi)主要漢語教學模式：如基礎階段的句型教學模式，詞語集中強化教學模式，分技能教學模式，語文分開、集中識字教學模式，實況視聽教學模式，交際任務教學模式等6國外主要漢語教學模式：如白樂?！癈hineseRecycled教學模式”（可與國內(nèi)“語文分開、集中識字”相結(jié)合介紹）、美國明德暑期漢語學校教學模式、美國俄亥俄州立大學“體演法”倡導的模式等7漢語語音及漢字教學的原則和方法；學生分組教學設計及微格教學8漢語詞匯教學的原則和方法；學生分組教學設計及微格教學9漢語語法教學的原則和方法；學生分組教學設計及微格教學10漢語教學中文化教學的內(nèi)容和方法；學生分組教學設計及微格教學11漢語綜合課教學的原則和方法；學生分組教學設計及微格教學12漢語聽力與口語訓練的方法和技巧；學生分組教學設計及微格教學13漢語閱讀與寫作訓練的方法和技巧；學生分組教學設計及微格教學14漢語作為第二語言課堂教學基本技能及訓練（一）：教學導入技能、講授技能、板書技能；學生分組教學設計及微格教學15漢語作為第二語言課堂教學基本技能及訓練（二）：提問技能、反饋技能、糾錯技能；學生分組教學設計及微格教學16漢語作為第二語言課堂教學基本技能及訓練（三）：情境創(chuàng)設技能、課堂組織和管理技能；學生分組教學設計及微格教學17現(xiàn)代教育技術(shù)與漢語作為第二語言的教學；學生動手制作多媒體課件18漢語作為第二語言教學的研究方法簡介：行動研究法，實驗研究法，文獻研究法，比較研究法等；從教學認知、教學操作、教學監(jiān)控三個角度總結(jié)復習本課程所學內(nèi)容六、課程評估與考核本課程對學生的評估與考核實行百分制，由如下三部分組成：1.課堂參與（30％）包括兩大部分:（1）課堂發(fā)言及討論；（2）微格教學。2.教學觀察與設計（30％）包括兩部分：（1）學生至少觀摩三次漢語作為第二語言的課堂教學（最好是某種課型的一個完整的教學過程），在此基礎上寫一篇觀察報告，內(nèi)容包括：教學情境、對課堂教學的描寫以及學生通過聽課對自身教學的反思；（2）各次課堂教學設計。3.課程論文（40%）學生在漢語作為第二語言教學這個大范圍內(nèi)選擇某方面的內(nèi)容，自主命題撰寫課程論文。論文須符合寫作規(guī)范，長度不少于4000字。本課程對教師的評估建議在學期末由學生填寫教學評估表。七、主要參考文獻1．周小兵主編《對外漢語教學入門》（第二版），中山大學出版社，20092．朱志平著《漢語第二語言教學理論概要》，北京大學出版社，2008.3．楊惠元著《課堂教學理論與實踐》，北京語言大學出版社，2007.4.楊惠元著《對外漢語聽說教學十四講》，北京大學出版社，2009.5.黃曉穎著《對外漢語課堂教學藝術(shù)》，北京語言大學出版社，2008.6．趙金銘主編《漢語可以這樣教——語言技能篇》，商務印書館，2008.7．張和生主編《漢語可以這樣教——語言要素篇》，商務印書館，2008.8.張和生主編《對外漢語課堂教學技巧研究》，商務印書館，2006.9.吳中偉等著《對外漢語任務型教學》，北京大學出版社，2009.10.傅海燕著《漢語教與學必備》（上、下），北京語言大學出版社，2007.11.崔永華編著《對外漢語教學設計導論》，北京語言大學出版社，2008.12．北京師范大學出版社出版（2009）“第二語言學習與教學譯叢”（譯叢主編董奇）（1）：DavidNunan著《第二語言教學與學習》（SecondLanguageTeaching&Learning）.（2）：DianeLarsen-Freeman著《語言教學——從語法到語法技能》（TeachingLanguageFromGrammarToGrammaring）.13.Nunan,D.(1991).Languageteachingmethodology:atextbookforteachers.NewJersey:PrenticeHall.14.Freeman,D.,&Richards,J.(Eds.).(1996).Teacherlearninginlanguageteaching.NewYork:Cambridge.UniversityPress.15．Brown,H.D.(2001).Teachingbyprinciples:aninteractiveapproach