高中歷史之教學教研歷史課堂教學點滴體會素材

PAGEPAGE1歷史課堂教學點滴體會歷史是一門困難的社會科學，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發(fā)展和旺盛，給后人供應了可以借鑒的閱歷和教訓。把歷史學問傳授給初中學生，讓他們從中有所領悟、有所感想，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生干脆參加到歷史教學中去，激發(fā)學生學習歷史的愛好，形成確定的歷史觀，讓學生在創(chuàng)新教學中會學、好學、樂學，從而提高初中學歷史課堂教學的效果。以下是本人在歷史課堂中的幾點體會：一、必需要使學生明白歷史課堂的重要性古人云："以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替"。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否勝利，它都給后人留下無窮的思索。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規(guī)律。中學歷史教學的教化目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教化目的：進行愛國主義，維護國家統(tǒng)一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，優(yōu)秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發(fā)展等教化。因此，充分利用歷史，對學生進行確定的思想教化，從而使學生從歷史中學習到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培育正確的人生觀和世界觀，正確的社會發(fā)展觀，是我們歷史教化的終極意義。二、訓練自學實力，提高自學質(zhì)量歷史教學的最終目的是培育學生分析問題、解決問題的實力，實力是在訓練過程中培育的。因此在自學過程中，必需把實力訓練放在重要位置，通過實力訓練，提高自學質(zhì)量。為了使訓練更有成效，老師必需擅長設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問"為什么"，促使學生去思索、探究，培育學生運用歷史學問的實力，發(fā)展學生的智力，提高歷史教學的效率。三、創(chuàng)設調(diào)動學生思維的問題情境初中學生年齡一般在12～15歲左右，正處在身心轉(zhuǎn)型期，求知欲強，新奇心大，對事物的感知力較強，喜愛形式多樣、活潑生動的教學模式，他們對具有故事情節(jié)及詳細形象的歷史事務和歷史人物感愛好，最簡單駕馭那些用直觀形象做支柱特征的概念，但要對此作全面分析還有確定困難。依據(jù)初中生的身心特點，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進行邏輯思維的實力，創(chuàng)設問題情境，滿意其探究求知欲，激發(fā)和保持學習愛好，形成自學實力和探究精神。1、以疑導之，培育學生探究性學習的實力。在自主學習課堂中，我采納了探究式教學，其中細心設疑是關鍵。例如在講"一戰(zhàn)"時，我通過層層設疑：結合前面所學內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的緣由并試分析斗爭的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了斗爭的結束？大戰(zhàn)的結果怎樣？通過細心設疑引導學生對其中的原由進行探究，效果不錯。老師只有深化探討教學內(nèi)容，仔細鉆研教材，才能設計出好玩的問題，從而讓學生成為教學活動中真正的主體。2、以疑啟之，喚起學生學習的主動性。例如在講中英《南京條約》中"五口通商條款"時，以往的教學只是讓學生記住"五口"名稱與相應的地理位置，這樣的教學形式有些僵化。我們不妨換個角度，讓學生思索，英國殖民者為何強迫清政府開放這"五口"？"五口"背靠的地域資源有何特征？英國殖民者的經(jīng)濟掠奪傾向是什么？引導學生仔細思索，主動探討。這樣，學生不但清晰地記住了"五口"名稱和相應的地理位置，而且對"五口通商"有了更深化的理解與相識，課堂氣氛也變得活躍而熱情。四、老師要設置確定性語言評價老師要依據(jù)學生的學習和日常行為表現(xiàn)，要適時的賜予確定性評價，通過評價促進學生發(fā)展的作用。例如，在每一節(jié)課的課前檢測中，依據(jù)學生的成果對學習好的學生、中間水平的學生和學習差的學生賜予不同程度的評價，讓不同程度的學生都能受到老師的確定性評價，使學生在愉悅的心情下即知道了自己的優(yōu)勢又知道了自己的不足，還能確定今后努力的方向。但老師在評價的時候，綜合學生一系列表現(xiàn)，例如，依據(jù)學生的課內(nèi)檢測成果，給他們一個恰當?shù)摹⒏挥刑匦曰拿鞔_評價，以使評價真正達到激勵先進、鞭策后進、促其發(fā)展的作用。例如，對學習成果優(yōu)秀的學生老師既要表揚同時還要提出更高的要求，防止學生安于現(xiàn)狀。老師應這樣評價學生：課前檢測中你是優(yōu)秀的，老師信任你是最棒的，但在接下來的自學導航中，你是否是最棒的，老師拭目以待；對學習水平居于中間的學生，老師可以這樣評價學生：聰慧的你在這次檢測中取得了優(yōu)異的成果，老師信任你在接下來的活動中，確定會再接再厲的；對學習差的學生，老師也應當對學生所取得的成果進行確定，而不能因為與老師的期望值有差距就打擊挖苦或諷刺，應激勵學生：盡管你的成果與志向還有確定的差距，但老師已經(jīng)看到了你的進步，老師正在觀注你的進步，信任你在接下來的活動中有驚人的表現(xiàn)。當學生把課堂作業(yè)或歷史填充圖冊細心完成后交給老師時，老師確定不要吝嗇你的語言，要不失時機的表揚每一個學生，可以想象一個受到表揚的學生，怎么可能會不交作業(yè)呢，相反，你在作業(yè)本上寫下羞辱性的語言指責學生，哪一個學生又喜愛給你交作業(yè)呢？所以學生喜愛我的課堂，每當我走到他們教室門口時，他們總是希望我這節(jié)課給他們班上歷史課。學生渴望望見我寫的評語，我的作業(yè)評語成了我與