體驗式生涯教育在初中地理教學中的實踐探究

生涯教育研究專家舒伯說：生涯教育發(fā)展不應只是在傳統(tǒng)的課程外增加的一個科目或單元，而是應該將生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程中去。生涯教育是全人全程教育，是對生命的喚醒教育[1]。學生在求學階段，教師可以在教學過程中引導學生了解自我，樹立正確的職業(yè)觀。初中地理學科具有區(qū)域性、生活性、實踐性、綜合思維等特點，學生通過系統(tǒng)學習獲得的基本技能為未來的職業(yè)選擇、能力要求以及職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。一、生涯教育和地理學科的關(guān)聯(lián)（一）地理學所涉及的行業(yè)地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學科，兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，具有綜合性、交叉性和區(qū)域性等特點，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位。自然地理學領(lǐng)域可涉及氣候氣象學、地質(zhì)勘探學、自然資源學、地圖測繪學等，未來可從事氣象、石油資源勘探、水利工程建設(shè)、地圖建設(shè)等多種行業(yè)。人文地理學領(lǐng)域涉及城市規(guī)劃學、環(huán)境保護學、旅游學等，未來可從事旅游業(yè)、城市交通、城市環(huán)境規(guī)劃等行業(yè)；除此之外，地理教育也是主流的行業(yè)之一。（二）初中地理學科核心素養(yǎng)與生涯教育的關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力，是學生核心素養(yǎng)在地理課程中的具體化。生涯教育的核心目的是幫助學生探索職業(yè)興趣、發(fā)展職業(yè)技能，并為未來職業(yè)生涯做好充分的準備。區(qū)域認知。初中地理課程內(nèi)容主要分為兩大部分：認識全球和認識區(qū)域，其中認識區(qū)域部分的重點內(nèi)容是認識世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。中國地圖出版社出版（以下簡稱為中圖版）的地理教材七年級和八年級上冊的教學重點是整體感知中國和世界其他地域的自然和人文環(huán)境；七年級和八年級下冊重點是對中國和世界典型區(qū)域和國家進行具體剖析。不同地域的學生對于鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的研究對象不同，對于陜西的學生來說，鄉(xiāng)土地圖即陜西地理，學習時可穿插在中國地理的學習過程中，也可以單獨進行學習。要求學生能夠分析和認識某地域的整體性特征，也能夠?qū)⒉煌赜蜻M行比較，分析其差異性。學生通過學習掌握分析地域特征的基本方法和技能，幫助學生在未來職業(yè)環(huán)境的選擇中做好準備。綜合思維。綜合思維是指全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空條件下，自然和人文要素相互作用，共同影響著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。綜合思維的形成有助于學生從整體角度分析和認識地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系，在生涯教育的職業(yè)規(guī)劃中綜合思維必不可少。當學生進行職業(yè)選擇時，不僅要明確知道自己的特長、性格特點、興趣愛好等，能夠?qū)ψ约簻蚀_定位，還要了解所選擇職業(yè)的特點，職業(yè)所在地域的位置優(yōu)勢，甚至能夠?qū)λx職業(yè)未來發(fā)展的趨勢做出客觀分析和判斷，學生只有具備了綜合思維能力，才能科學地進行職業(yè)規(guī)劃。地理實踐力。實踐性是地理學科的重要特點之一。地理教學除了要在課堂上開展多樣化的活動外，開發(fā)開放性課程資源更是十分必要。《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確提出，校外地理課程資源豐富多樣，學校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，都是學校地理課程資源庫的重要組成部分，包括青少年活動中心、圖書館、科技館、氣象臺、地震局、天文館、博物館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校和政府部門，廣播、電視、報刊等媒體，區(qū)域自然景觀和人文景觀，等等。學生通過走出校園、走進這些場館，身臨其境去了解、感知和體驗各個領(lǐng)域、各個行業(yè)的工作內(nèi)容，加強對不同職業(yè)的認知。人地協(xié)調(diào)觀。人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的核心，是人們對人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確的價值觀。協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，是增強人與自然命運共同體的需要，是一種面向現(xiàn)代化、面向未來的人文素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，有助于學生形成尊重和保護自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強社會責任感[2]。社會責任感體現(xiàn)著一個人的擔當和責任意識，一名具備社會責任感的職場人更容易贏得同事的尊重和領(lǐng)導的賞識，有助于在職場上脫穎而出，在職場上獲得更好的發(fā)展。（三）初中地理教材中所涉及生涯教育1.單元課題中圖版初中地理教材每一個單元都有一個課題，總共14個課題。以七年級上冊第二章的課題“體驗少數(shù)民族風情”為例，課題的教學目標：搜集有關(guān)我國少數(shù)民族風土人情的資料，從中體會我國少數(shù)民族的特色。課題準備：全班分成若干小組，選擇本組感興趣的少數(shù)民族，可以通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、圖書、報刊等多種渠道，獲取所需信息；將搜集到的資料進行整理、匯總，舉辦一次少數(shù)民族風情展覽。完成本課題，學生需要具備信息搜集、分析、整合、總結(jié)的能力，舉辦民族風情展需要具備設(shè)計、策劃、組織等綜合能力，這些能力都是學生日后從事各種職業(yè)所必備的基本能力。2.課程內(nèi)容地理教材中包含敘述式內(nèi)容、活動式內(nèi)容，將生涯教育穿插于地理教學始終，主要可以開展三類活動：設(shè)計類、角色扮演類以及突出人物和典型工作場所類。設(shè)計類。在學習“中國的鄰國”一課時，要求學生設(shè)計鄰國的特色郵戳；學習“中國水資源”一課時，課后作業(yè)為設(shè)計節(jié)水標志；學習“臺灣基本概況”一課時，課后作業(yè)中涉及項鏈設(shè)計師等職業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。學生在設(shè)計作品時，能夠初步了解不同行業(yè)的設(shè)計師都需要具備基本的繪圖能力，準確捕捉事物本質(zhì)并能將其反映在圖紙的能力，以及良好語言表達能力。角色扮演類。在學習“天氣預報”一課時，可以組織學生充當天氣預報員進行天氣播報；在學習“亞馬孫熱帶雨林的保護與發(fā)展”和“四合院的保護與發(fā)展”的內(nèi)容時，可以通過角色扮演，如開發(fā)商、政府官員、當?shù)鼐用?、環(huán)保局工作人員等不同的身份，讓學生轉(zhuǎn)換思維，感受不同職業(yè)的差異。突出人物和典型工作場所類。在學習“中國氣候特征”一課時，教材中閱讀材料中介紹了著名地理學家竺可楨的工作內(nèi)容；在學習“土地資源”時，教材介紹了雜交水稻之父——袁隆平院士做出的突出貢獻；在學習“海陸變遷”一課時，閱讀材料介紹了航海家魏格納的事跡。這些杰出人物在自己職業(yè)領(lǐng)域做出了突出的貢獻，不僅讓學生了解了相關(guān)職業(yè)，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃也具有一定的引領(lǐng)作用。二、開展體驗式生涯教育課的路徑不論是地理教材的外顯內(nèi)容，還是地理核心素養(yǎng)的隱藏內(nèi)涵都和生涯教育息息相關(guān)。生涯教育是全人全程的生命成長及終身發(fā)展教育，通過經(jīng)歷與體驗，感知內(nèi)在智慧的生命覺醒教育。在初中地理課堂教學中，開展體驗式生涯教育是行之有效的方法，以中圖版地理教材七年級下冊第五章“地方文化與旅游”的第三節(jié)內(nèi)容“學習與探究——設(shè)計一個旅游方案”為例說明體驗式生涯教育課的具體實施過程。（一）制定規(guī)則，做好分組本節(jié)課的學習需要兩個課時，第一課時學習基本內(nèi)容，并進行詳細分工、安排；第二課時主要是展示。在第一課時中，學習設(shè)計旅游方案，為第二課時的展示提前做好分工：招聘信息海報設(shè)計組：海報設(shè)計為A3大小，形式可以是手繪也可以電腦制圖，基本要求是醒目、清晰、嚴謹。競聘人員組：一是能夠獨立設(shè)計旅游線路，線路設(shè)計要科學、有新意，滿足客戶的需要；二是有一定的計算機操作基礎(chǔ)，如熟練操作PPT,旅行線路需要通過多媒體展示；三是具有較強的語言溝通能力和文字撰寫能力。面試官組：主面試官1名，副面試官6名，所有面試官需要給每位競聘者打分，主面試官做最后總結(jié)。記分員組：負責記錄和計算分數(shù)。引導員組：做好競聘者入場和出場的引導。會場布置組：本節(jié)課第二課時重點在課堂上進行沉浸式展示。為了讓不同身份的“職場人”更好地沉浸式體驗，要提前做好布置，教室為面試場所，在黑板和周圍墻壁設(shè)計醒目的標語，將桌子布置成應聘場所需要的樣子。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，身臨其境去感知通過招聘網(wǎng)查找需要招聘的旅游公司來創(chuàng)設(shè)情境，如西安晟籌同創(chuàng)旅游公司現(xiàn)需要招聘旅游策劃師（主要負責旅游線路的策劃），結(jié)合招聘信息具體要求由海報設(shè)計組設(shè)計“招聘信息海報”，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)以及海報的張貼、宣傳等，讓學生在身臨其境中去真實感知，增強職業(yè)體驗。（三）職業(yè)扮演，沉浸式體驗通過第一課時的準備，在第二課時的展示過程中教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橛^眾，學生成為一個個職場人。本次沉浸式體驗涉及多個職業(yè)，如旅游策劃師、面試官、記分員、引導員和海報設(shè)計師，學生在完成“本職工作”的同時，不僅加強了對本行業(yè)知識的理解，通過沉浸式模擬體驗，還了解了各職業(yè)特點，形成相關(guān)職業(yè)的初體驗。通過體驗式地理課程活動的開展，逐步引導學生從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，促進了學生必備品格和關(guān)鍵能力的提升，讓學生終身發(fā)展受益[3]。三、體驗式生涯教育課的反思前期準備工作要充分。體驗式生涯教育地理課程活動的開展主要分為兩部分內(nèi)容：一部分內(nèi)容是在課堂上，以沉浸式職業(yè)體驗、展示為主；另一部分內(nèi)容在課堂外，學生需要通過各種渠道查閱資料，詳細了解相關(guān)內(nèi)容，并對其做好充分的準備，同時教師的指導必不可少。課程設(shè)計要有明確的流程安排。沉浸式體驗需要學生轉(zhuǎn)化身份為職場人，教師轉(zhuǎn)化身份為“總導演”，教師由課堂轉(zhuǎn)入幕后，課堂轉(zhuǎn)化為職場，學生最好在開課前就進入到“職業(yè)身份”當中。活動體驗要想順利進行，課前流程安排就一定要詳細、可操作性強、有前瞻性，讓參與學生人人知曉，讓整個體驗過程真實、有效?；顒咏Y(jié)束后要及時評價。課程活動結(jié)束后，教師要及時進行評價。進行結(jié)果性評價時，重點對學生知識掌握情況進行檢查和了解。進行過程性評價時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，避免因直接判斷影響學生的態(tài)度，要給予學生充分的肯定，幫助學生建立自信心[4]。職業(yè)體驗和課程內(nèi)容的深度融合。生涯教育職業(yè)體驗并