《簡(jiǎn)約教學(xué)有效策略的實(shí)踐與思考》3600字（論文）

簡(jiǎn)約教學(xué)有效策略的實(shí)踐與思考目錄TOC\o"1-2"\h\u10044簡(jiǎn)約教學(xué)有效策略的實(shí)踐與思考 117113一、理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系——凸顯重點(diǎn)內(nèi)容 126371二、適配學(xué)習(xí)時(shí)空的比重——輕重緩急要張弛有度 2222571.長(zhǎng)與短——時(shí)間的分配 2280552.快與慢——節(jié)奏的控制 317225四、激活學(xué)習(xí)主體的熱情——愛(ài)上數(shù)學(xué)本身 3200851.學(xué)習(xí)活動(dòng)思辨化 3155142.學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化 4深圳市龍崗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在教研員帶領(lǐng)下，近年來(lái)一直在堅(jiān)持探索“簡(jiǎn)約教學(xué)”的有效策略與方法。老師們通過(guò)對(duì)大量具體課例的開(kāi)發(fā)，梳理出了很多具有實(shí)際指導(dǎo)意義的教學(xué)思路。我作為龍崗區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中的一員，也努力地在自己的課堂中去構(gòu)建“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”、“在簡(jiǎn)約中增效”的課堂教學(xué)生態(tài)。簡(jiǎn)約教學(xué)，從課堂的外部呈現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)步驟的安排應(yīng)該是精簡(jiǎn)的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是精煉的，教學(xué)媒體的使用應(yīng)該是精到的。在簡(jiǎn)約化的教學(xué)表象背后，應(yīng)該是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)的認(rèn)知與處理，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容精深的理解與應(yīng)用。而要真正實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化的教學(xué)投入實(shí)現(xiàn)高效益教學(xué)效果的產(chǎn)出。教師在備課、上課的過(guò)程需要有更多地思考。本文是我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在課堂上實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約化”教學(xué)的一些梳理與思考，拋磚引玉，供老師們借鑒。一、理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系——凸顯重點(diǎn)內(nèi)容數(shù)學(xué)知識(shí)與知識(shí)之間是有著緊密的聯(lián)系的，為了提升教學(xué)的有效性，教師在備課的過(guò)程中也應(yīng)該學(xué)會(huì)多用聯(lián)系的眼光來(lái)看待、理解和處理每節(jié)課的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其要抓住每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)——即需要學(xué)生充分感知的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于借助知識(shí)、素材、環(huán)節(jié)間的聯(lián)系為學(xué)生學(xué)習(xí)這些重點(diǎn)內(nèi)容助力。素材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體。在備課的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到教材所提供的素材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)所能發(fā)揮的作用。要盡量避免簡(jiǎn)單的教素材，而應(yīng)該立足教學(xué)素材合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要思考環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何勾連起來(lái)形成有機(jī)的教學(xué)整體，同時(shí)要明確其中的主要環(huán)節(jié)。理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，可以幫助教師讓一節(jié)課的學(xué)習(xí)主題更加突出、更加明確，從而避免教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗繁，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于復(fù)雜。教師在備課的過(guò)程中要有系列化意識(shí)，備課不是備一節(jié)課，而應(yīng)該是備一系列課。教師在設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要有整體化思維。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，不是獨(dú)立設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是整體設(shè)計(jì)。例如：北師大版三年級(jí)上冊(cè)“螞蟻?zhàn)霾佟币徽n（如右圖）。教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算。這節(jié)課提供了“點(diǎn)子圖”這樣一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)素材。點(diǎn)子圖是不具有十進(jìn)關(guān)系的直觀模型。用好點(diǎn)子圖能夠很好地幫助學(xué)生理解乘法的算理，溝通口算乘法與筆算乘法之間的聯(lián)系，將數(shù)與形，算與理巧妙融合，幫助學(xué)生不僅學(xué)會(huì)筆算乘法的方法并能自然順利地理解計(jì)算中每一步的意思。而有些教師把圈點(diǎn)子圖這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)孤立地看成是學(xué)生用于計(jì)算乘法的方法之一，還有些教師將點(diǎn)子圖的圈畫(huà)過(guò)程與口算、筆算的計(jì)算過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)。這些就會(huì)無(wú)形中增加課堂教學(xué)的步驟，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得繁瑣，讓點(diǎn)子圖反倒成為學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法過(guò)程中的一種新的負(fù)擔(dān)。二、適配學(xué)習(xí)時(shí)空的比重——輕重緩急要張弛有度1.長(zhǎng)與短——時(shí)間的分配教師在上課的過(guò)程中要有時(shí)間的意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性合理分配時(shí)間，切實(shí)落定時(shí)間。向課堂四十分鐘要質(zhì)量，要給教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下足夠的時(shí)間。簡(jiǎn)約教學(xué)沒(méi)有改變一節(jié)課的總時(shí)長(zhǎng)，卻把最充分的時(shí)間留給了最需要深入思考、充分討論的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)固定時(shí)空里更加合理科學(xué)地分布。為了更好地把握時(shí)間，教師在備課的過(guò)程中要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間做一個(gè)簡(jiǎn)單地預(yù)設(shè)。在上課的過(guò)程中，教師也應(yīng)注意到時(shí)間的流逝情況。對(duì)于平時(shí)課堂時(shí)間控制不太好的老師，可以借助手機(jī)、計(jì)時(shí)器等工具幫助自己的調(diào)控時(shí)間。在日常教學(xué)過(guò)程中，有的老師會(huì)有這樣的習(xí)慣，擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂，所以會(huì)有意或者無(wú)意的反復(fù)講同一個(gè)內(nèi)容，同一道題。從聽(tīng)者的角度來(lái)看，對(duì)某一個(gè)內(nèi)容的反復(fù)講述很容易產(chǎn)生厭煩、疲憊的心理狀態(tài)，所以這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以生為本”，管好嘴，把時(shí)間控制好。比如，北師大版三年級(jí)下冊(cè)“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課。教師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如下圖）?；顒?dòng)一“擺一擺”是幫助學(xué)生理解搭配的過(guò)程是要有序的，體會(huì)有序思想；活動(dòng)二“寫(xiě)一寫(xiě)”是讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的方法來(lái)表示搭配的過(guò)程，初步培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。這兩個(gè)活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該如何分配呢？符號(hào)意識(shí)是數(shù)學(xué)抽象的重要體現(xiàn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，第二個(gè)活動(dòng)的核心意義更大一些，難度、需要討論的問(wèn)題會(huì)更多一些。所以預(yù)留的時(shí)間則應(yīng)該更多一些。如果要對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配的話(huà)，第一個(gè)活動(dòng)大約10分鐘，第二個(gè)活動(dòng)要給到15分鐘左右。2.快與慢——節(jié)奏的控制一篇好的文章在文本表達(dá)上要有起承轉(zhuǎn)合，一節(jié)好的課在教學(xué)節(jié)奏上也要有輕重緩急。根據(jù)教學(xué)知識(shí)的難易程度以及教學(xué)核心位置，教師在語(yǔ)速的控制上要注意，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留白。通過(guò)節(jié)奏的控制，把教學(xué)的重點(diǎn)凸顯出來(lái)。關(guān)鍵處——慢下來(lái)。給學(xué)生觀察、思考、嘗試、交流……的時(shí)間。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句一定是在“濃墨重彩”的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生。簡(jiǎn)約教學(xué)要避免的是教學(xué)的處處用力，而是把力道用到最重要、最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。比如北師大版五年級(jí)上冊(cè)“組合圖形面積”一課，在整理和對(duì)比了學(xué)生的作品之后。教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)不同方法之間相同的地方和不同的地方，從而總結(jié)出組合圖形面積的三種基本思路——分割法、添補(bǔ)法、割補(bǔ)法，通過(guò)梳理這三種思路的共性之處感悟本課最為重要的數(shù)學(xué)思想——“出入相補(bǔ)”的轉(zhuǎn)化思想。這個(gè)感悟的過(guò)程是需要學(xué)生充分觀察、充分交流的。所以此時(shí)，教師要把自己的教學(xué)節(jié)奏放慢下來(lái)。給予學(xué)生充分的時(shí)間去觀察和思考，充分地交流，才能達(dá)成足夠的教學(xué)效果。四、激活學(xué)習(xí)主體的熱情——愛(ài)上數(shù)學(xué)本身簡(jiǎn)約化的教學(xué)需要教師根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教學(xué)的組織形式有更加有“創(chuàng)意”的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥時(shí)，教師可以將游戲引入課堂，讓學(xué)生在玩中學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象時(shí)，教師可以通過(guò)組織討論，讓學(xué)生在交流中獲得新的啟發(fā)，新的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜時(shí)，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。無(wú)論何種學(xué)習(xí)方式，都是為了呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的學(xué)生能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，愛(ài)上數(shù)學(xué)本身。這也是簡(jiǎn)約教學(xué)非常重要和根本的一個(gè)目標(biāo)。1.學(xué)習(xí)活動(dòng)思辨化思辨——讓學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)。開(kāi)腦洞、說(shuō)服別人、反思自己。思辨的意義在于學(xué)生心中所想真正形成了碰撞，學(xué)習(xí)的“火花”彌足珍貴。例如北師大版四年級(jí)下冊(cè)“平均數(shù)”一課。在課堂上，我們結(jié)合“記數(shù)游戲”這個(gè)情境，提出了這樣一個(gè)核心問(wèn)題（如下圖）：如何喚起學(xué)生個(gè)性的思考，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而實(shí)現(xiàn)從對(duì)平均數(shù)計(jì)算的關(guān)注遷移到對(duì)數(shù)據(jù)特點(diǎn)的關(guān)注上來(lái)呢？我想到了“辯論”這種形式。把發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)全部交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，敢于求異，敢于質(zhì)疑。事實(shí)證明，“辯論”真的把學(xué)生的思維激活了。一開(kāi)始，學(xué)生會(huì)一邊倒地認(rèn)為平均數(shù)就是最好的選擇。第一個(gè)不同的聲音出現(xiàn)時(shí)甚至遭到了不少學(xué)生的“嬉笑”。但是隨著對(duì)新答案的闡釋?zhuān)簧賹W(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)這個(gè)問(wèn)題里真的還藏著其它的道理。他們開(kāi)始反思自己的選擇，這個(gè)過(guò)程非常有趣。隨著不同的聲音越來(lái)越多，不同的想法也越來(lái)越多。有更多的學(xué)生感到這個(gè)問(wèn)題真的沒(méi)有他起初想的那么簡(jiǎn)單。還繼續(xù)選擇平均數(shù)嗎？有的學(xué)生出現(xiàn)了想法上的搖擺；也有的同學(xué)依然選擇堅(jiān)持。那么既然選擇堅(jiān)持，又該如何去說(shuō)服自己和他人呢？其它的想法有什么不好的地方呢？他們開(kāi)始尋找新的“出路”。隨著辯論的逐步深入，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)平均數(shù)算法的關(guān)注漸漸淡去。令人欣喜的是，真的有更多的孩子開(kāi)始關(guān)注數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)做有意義地討論。學(xué)生能夠跳出數(shù)學(xué)技能，開(kāi)始親近數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，而對(duì)平均數(shù)意義的認(rèn)識(shí)也變得多元、鮮活起來(lái)。2.學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)化“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元第1課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)的?！霸佟北硎驹倮m(xù)的意為此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我基于教材的編排，為學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別指向教材問(wèn)題串中的三個(gè)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生從多角度去理解單位“1”，并由此進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)表示多少時(shí)的相對(duì)性等。具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖如下表：活動(dòng)名稱(chēng)指向問(wèn)題（教材）設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)意大比拼鼓勵(lì)學(xué)生用不用的方式“畫(huà)”出34圖畫(huà)還原通過(guò)逆向思考促進(jìn)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到表示1份的圖形即使是一樣的，單位“1”的形狀也有可能不同；但如果1份的數(shù)量確定了，總量是不變的。我說(shuō)你做從數(shù)量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整體與部分的相對(duì)性。單位“1”的總量不同，對(duì)應(yīng)的部分量就會(huì)不