部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文10 古詩(shī)三首教學(xué)設(shè)計(jì)

◎關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。

◎查閱相關(guān)資料，加深充課文的理解。

◎習(xí)作時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)。

篁鈦3

本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》

《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇課文。課文體裁多樣，有古詩(shī)、回憶錄、演

講稿和小說(shuō)。內(nèi)容豐富，有的抒發(fā)了作者高尚的情操和遠(yuǎn)大的志向，有的追憶了

革命先輩的感人事跡，有的闡述了革命志士共同的理想與信念。課文從不同側(cè)面

展現(xiàn)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神，有助于學(xué)

生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)高尚的道德情操。

單元教學(xué)目標(biāo)

字詞句

◎會(huì)寫“絡(luò)、錘”等28個(gè)字，會(huì)寫“埋頭、幼稚”等37個(gè)詞語(yǔ)。

◎背誦一組有勸勉意義的俗語(yǔ)。

◎體會(huì)外貌和神態(tài)描寫木刻畫人物形象的作用。

閱讀

◎把握課文的主要內(nèi)容，能通過(guò)關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行來(lái)體會(huì)人物的

品質(zhì)，并受到革命文化教育。

◎能借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。

◎能聯(lián)系讀過(guò)的古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人借助事物的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人的品格和志向的方

法。

◎有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)三首》和《為人民服務(wù)》的第2、3自然

段。默寫《竹石》。

◎能圍繞文章內(nèi)容討論開(kāi)頭和結(jié)尾的特點(diǎn)，并體會(huì)到這樣寫的好處。

口頭表達(dá)

◎能根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象等作即興發(fā)言。

書面表達(dá)

◎能選擇適合的材料與方式表達(dá)自己的心愿。

◎能用修改符號(hào)自主修改習(xí)作。

單鈔…

1.本單元要關(guān)注兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是要關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體

會(huì)人物品質(zhì)；二是要查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解。對(duì)止，教師們有以下三

種看法，您比較贊同哪一種？

◎這兩個(gè)要素，學(xué)生在三到五年級(jí)己分別學(xué)習(xí)過(guò)，本單元學(xué)習(xí)也就是進(jìn)行階

段性的鞏固練習(xí)而己。

◎第二個(gè)要素才是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生閱讀前，對(duì)文章的寫作背景及作者的生活

背景缺乏了解時(shí)；閱讀中，關(guān)注了外貌、神態(tài)、言行的描寫，但對(duì)人物品質(zhì)還是

體會(huì)不深時(shí)；閱讀后，對(duì)作者的表達(dá)意圖、文章的寫作意義仍不甚理解時(shí)……都

要通過(guò)查閱資料、加深對(duì)課文的理解。

◎兩個(gè)要素是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生者助查閱到的資料,

對(duì)人物為什么會(huì)有這樣的言行加以解釋，對(duì)人物的優(yōu)秀品質(zhì)為什么會(huì)打動(dòng)我們加

以認(rèn)識(shí)，對(duì)作者為什么要寫這樣的人和事加以體會(huì)……這些均有助于學(xué)生對(duì)課文

的深入理解。

2.在之前的學(xué)習(xí)中，教材曾提出過(guò)“選擇合適的內(nèi)容”這一習(xí)作要求，本

單元提出的是更進(jìn)一步的要求一一”選擇適合的方式”。你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)

生選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)？

◎可依據(jù)“與人交流或自我表達(dá)的需要”，選擇適合的方式。如:

渴望表達(dá)情感一一創(chuàng)作詩(shī)歌

需要闡述事理一一記敘故事

想要傾吐心聲一一寫書信或日記

◎也可依據(jù)“自己擅長(zhǎng)的方面”，選擇適合的方式。如:

擅長(zhǎng)想象創(chuàng)編一一創(chuàng)編故事

擅長(zhǎng)寫景抒情一一創(chuàng)作詩(shī)歌、散文

擅長(zhǎng)敘述描寫一一記敘事情

擅長(zhǎng)分析論述一一寫倡議書、論文

課時(shí)分配

十六年

古詩(shī)三為人民金色的口語(yǔ)語(yǔ)文

內(nèi)容刖習(xí)作合計(jì)

首服務(wù)魚鉤交際園地

的回憶

課時(shí)222112212

10古詩(shī)三首

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能借助注釋理解詩(shī)句的意思。

2.有感情地朗讀詩(shī)詞。背誦詩(shī)詞。默寫《竹石》。

3.能聯(lián)系詩(shī)人的生平資料，體會(huì)詩(shī)人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

人文主題

感悟詩(shī)人渴望建功立業(yè)、堅(jiān)守高尚情操和不與世人同流合污的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：能借助注釋理解詩(shī)句的意思；能有感情地朗讀詩(shī)詞。背誦詩(shī)詞。

2.難點(diǎn)：能聯(lián)系詩(shī)人的生平資料，體會(huì)詩(shī)人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

教學(xué)準(zhǔn)備

《新解新教材》相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.自學(xué)生字詞，完成本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.查閱詩(shī)人的生平及相關(guān)資料。

:第T課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

i.會(huì)寫生字“絡(luò)

2.能借助注釋理解《馬詩(shī)》的意思

3.有感情地朗讀詩(shī)詞。背誦《馬詩(shī)》。

4.體會(huì)詩(shī)人借助事物的恃點(diǎn)所表現(xiàn)的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，誦讀古詩(shī)

1.導(dǎo)入新課：本單元導(dǎo)語(yǔ)中引用了表現(xiàn)宋代愛(ài)國(guó)將領(lǐng)文天祥視死如歸、舍

生取義的民族氣節(jié)的詩(shī)句一一人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。今天，我們來(lái)

學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》，看看這三首古詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷。

2.學(xué)生自讀古詩(shī)。教師提出要求：讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句。

教師巡視過(guò)程中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提醒學(xué)生《馬詩(shī)》中的“燕”是多

音字，在這里要讀一聲，《竹石》則要特別注意讀準(zhǔn)“勁”字。

3.指名讀古詩(shī)。教師提出要求：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，留意字音是否讀準(zhǔn)。

4.師生評(píng)議。

5.齊讀古詩(shī)。

二、激趣導(dǎo)入，引入《馬詩(shī)》

1.教師導(dǎo)入：同學(xué)們，馬是六畜之首，是進(jìn)取、勇敢、成功的象征。今天，

我們就來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》中的第一首，它是一首寫古代戰(zhàn)馬的唐詩(shī)。

2.教師板書詩(shī)題，學(xué)生齊讀詩(shī)題。

3.介紹：李賀的《馬詩(shī)》是以馬為題材的一組詩(shī)，共有二十三首，這首詩(shī)

是其中的一首。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

三、細(xì)讀古詩(shī)，把握詩(shī)意

1.教師范讀，提出要求：聽(tīng)老師范讀，想想怎樣才能讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

2.指名回答。(讀時(shí)要注意停頓)

3.學(xué)生逐句練習(xí)讀節(jié)奏，然后教師指名讀出全詩(shī)的節(jié)奏。

4.指導(dǎo)學(xué)寫生字“絡(luò)二

(1)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。

“絡(luò)”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是‘峰"，右邊是“各”，書寫時(shí)要注意左窄右寬。

(2)教師范寫。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生：右邊是折文旁“攵”，不要寫成“攵二

(3)學(xué)生練習(xí)寫“絡(luò)二

(4)教師評(píng)議，學(xué)生修改.

5.同桌交流古詩(shī)大意。

教師提出要求：借助課文注釋，一人逐句說(shuō)詩(shī)意，另一個(gè)人認(rèn)真聽(tīng)。如果同

桌說(shuō)得不夠準(zhǔn)確，傾聽(tīng)者可幫助糾正；如果說(shuō)得不全，傾聽(tīng)者可幫助補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：

教師可先指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)

的節(jié)奏，營(yíng)造出詩(shī)意盎然的課堂

氛圍，再疏通古詩(shī)大意，為后面

的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6.指名說(shuō)詩(shī)意，教師相機(jī)指導(dǎo)。

預(yù)設(shè)：學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)“快走踏清秋”一句的意思。

教師提示：

“走”是什么意思？(跑)

“快走”是什么意思？(快跑)

你能將“清秋”進(jìn)行拆分并組詞嗎？(清爽的秋天)

四、品讀詩(shī)句，體會(huì)意境

1.學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)。

(1)學(xué)生自讀前兩句詩(shī)。要求邊讀邊想象:你仿佛看到了一幅什么樣的畫面？

①指名交流想象的畫面。

②根據(jù)學(xué)生的交流，教師相機(jī)用課件出示大漠的圖片，并啟發(fā)想象：千百年

前邊塞的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面是什么樣子的？

③學(xué)生們交流當(dāng)年將士們?yōu)楸Ｐl(wèi)家園浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)景。

(2)分小組再讀這兩句詩(shī)。要求邊讀邊感受：腦海中的畫面給你一種什么感

覺(jué)？

①指名說(shuō)感受，并說(shuō)明是從哪些地方感受到的。

②指導(dǎo)朗讀：當(dāng)學(xué)生通過(guò)“沙如雪”“月如鉤”，感受到如雪的沙漠、如鉤的

彎月帶給人們的清冷和悲涼的感覺(jué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)來(lái)讀這兩句

詩(shī)，并力求讀出這樣的意境.

(3)全班有感情地朗讀前兩句詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)

抓關(guān)鍵詞句，以及邊讀邊想象古

詩(shī)所描繪的景象，深入品析詩(shī)句、

理解詩(shī)意。

2.學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)。

(1)學(xué)生自讀后兩句詩(shī)。要求邊讀邊想象：你仿佛看到了一匹怎樣的馬？

(2)指名交流。

預(yù)設(shè)L看到一匹戴上了金絡(luò)腦的馬。

教師提示：

你是從哪個(gè)詞想象到的？(金絡(luò)腦)

你能想象到那是怎樣的一種場(chǎng)景嗎？(戰(zhàn)馬披掛上陣、身姿矯健的樣子)

預(yù)設(shè)2：看到一匹在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁的戰(zhàn)馬。

教師提示：

你是從哪個(gè)詞想象到的？(快走)

你看到的畫面真的存在嗎？

(3)指導(dǎo)朗讀：通過(guò)“何當(dāng)”一詞，我們能感受到詩(shī)人期待騎上戴著金絡(luò)腦

的戰(zhàn)馬馳騁戰(zhàn)場(chǎng)卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)的心情。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀出這種無(wú)法實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)

志向的心情。

(4)全班有感情地朗讀后兩句詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖:

這一環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系

時(shí)代背景和詩(shī)人生平經(jīng)歷，將馬

的特點(diǎn)與詩(shī)人的自身境況融合在

一起，從而體會(huì)到詩(shī)人是想通過(guò)

詠馬、贊馬以及感嘆馬的命運(yùn)，

來(lái)表達(dá)自己的人生志向及不遇于

時(shí)的感慨與憤懣。

五、結(jié)合背景，體會(huì)情感

1.教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前查閱的詩(shī)人生平資料：思考：李賀為什么要寫這

首詩(shī)？只為了寫馬的輕捷矯健嗎？

(1)同桌先討論，然后全班交流。

(2)教師總結(jié)：這首詩(shī)名為詠馬、實(shí)則詠人，詩(shī)人借詠馬來(lái)抒發(fā)自己的情懷。

2.指名有感情地朗讀全詩(shī)。教師指導(dǎo)朗讀：詩(shī)人李賀少年成名，聲名遠(yuǎn)播，

但仕途失意，始終不能大展宏圖。大家可結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷，盡可能讀出作者

渴望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)的心情。

3.全班邊想象畫面邊背誦全詩(shī)。

設(shè)計(jì)意圖：

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)

的理解，初步了解詩(shī)人借事物表

達(dá)人生志向的表達(dá)方式，為學(xué)生

自主發(fā)現(xiàn)后兩首詩(shī)相同的表達(dá)方

式打下基礎(chǔ)。

六、拓展古詩(shī)，總結(jié)提升

1.拓展閱讀《馬詩(shī)（其四）》。

用課件出示二十三首《馬詩(shī)》中的第四首，提出學(xué)習(xí)要求：自讀古詩(shī)，想一

想《馬詩(shī)（其四）》與剛剛學(xué)習(xí)的《馬詩(shī)（其五）》有什么異同。

學(xué)生自讀古詩(shī)，然后與同桌交流。

2.指名回答，然后師生一起總結(jié)：這兩首古詩(shī)都是詩(shī)人借寫馬來(lái)表達(dá)自己

的人生志向。兩首詩(shī)所展現(xiàn)的馬有所不同，課文寫的是一匹矯健的戰(zhàn)馬，而《馬

詩(shī)（其四）》寫的卻是一匹瘦馬。雖然兩首詩(shī)所描寫的馬不同，但都表達(dá)了詩(shī)人懷

才不遇的憤懣之情。

七、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡二

2.朗讀并背誦《馬詩(shī)》。讀讀二十三首《馬詩(shī)》中的其他兒首。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“錘、鑿、焚”3個(gè)生字。

2.能借助注釋理解《石灰吟》和《竹石》的意思。

3.有感情地朗讀詩(shī)詞。背誦《石灰吟》和《竹石》。默寫《竹石》。

4.能聯(lián)系詩(shī)人的生平資料，體會(huì)詩(shī)人的精神品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)《石灰吟》

1.創(chuàng)境激趣，自主設(shè)疑。

（1）談話導(dǎo)入：相傳有一天，于謙信步來(lái)到一個(gè)石灰窯前，此時(shí)師傅們正在

燒制石灰，只見(jiàn)一堆堆青灰色的山石經(jīng)過(guò)烈火焚燒后成了白色的石灰，于謙感慨

萬(wàn)千，稍加思索后便吟誦出了一首膾炙人口的詩(shī)篇。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)

一一《石灰吟》。

(2)質(zhì)疑：讀了詩(shī)題，你們最想知道什么？(相機(jī)板書)

(3)我們平時(shí)是這樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的：(出示)

知一一詩(shī)人解一一詩(shī)題抓一一字眼明一一詩(shī)意想一一意境悟一

一詩(shī)情

2.研讀感悟，自主探究。

(1)過(guò)渡：接下來(lái)，我們就按照這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

(2)揭題：(課件出示)題目中的“吟”是古典詩(shī)歌的一種形式?！耙鳌痹谶@里

怎么解釋？(吟誦、贊頌)“石灰吟”就是？(贊頌石灰)

(3)了解于謙：出示于謙的資料。

(4)通讀全詩(shī)。

(5)指名朗讀，結(jié)合學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)“錘”“焚”的讀音°

3.多元導(dǎo)悟，合作探究。

(1)過(guò)渡：這石灰到底有什么特別之處，讓于謙感動(dòng)不已，從而吟誦贊美呢？

播放石灰的視頻。提問(wèn)：你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括說(shuō)一說(shuō)石灰的特別之處

嗎？

提示:石灰?guī)r被千錘萬(wàn)擊迄出深山，然后在烈火中焚燒,成為白色的生石灰，

再放入水中爆裂解體，變成粉末狀的熟石灰。

(2)理解詩(shī)句的內(nèi)涵，試著說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

①同桌之間交流

②集體交流，指名說(shuō)。

過(guò)渡：這就是石灰的一生，平平凡凡卻又轟轟烈烈。難怪詩(shī)人如此敬佩地吟

誦石灰。

(3)感受人物形象，感悟詩(shī)情。

①提問(wèn)：作者僅僅是在寫石灰嗎？

②白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“歌詠言，詩(shī)言志其實(shí)12歲的于謙寫下這首詩(shī)，不

僅是對(duì)石灰的真實(shí)寫照，而且想借石灰來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心的情感和志向，就是我們

平時(shí)所說(shuō)的“托物言志二(課件出示)

③教師點(diǎn)評(píng)：于謙的座右銘：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。

④出示于謙的事跡，學(xué)生品讀。

⑤現(xiàn)在，大家說(shuō)，《石灰吟》僅僅是在贊頌石灰嗎？

“清白”對(duì)于石灰來(lái)說(shuō)是什么？對(duì)于于謙來(lái)說(shuō)呢？這個(gè)詞語(yǔ)在這里包含了兩

層含義，我們叫它“雙關(guān)”，找一找，詩(shī)中還有這樣的“雙關(guān)”詞語(yǔ)嗎？(烈火焚

燒、粉骨碎身)

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞，想象詩(shī)句

所描繪的畫面，旨在引導(dǎo)學(xué)生入

情入境地體會(huì)詩(shī)人借吟石灰、詠

竹子，來(lái)表達(dá)自己高尚品質(zhì)的想

法。

二、學(xué)習(xí)《竹石》

1.學(xué)生自主讀《竹石》，邊讀邊思考：竹石是抱著怎樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)各種磨

礪的？

(1)指名讀前兩句詩(shī)，提問(wèn)：“咬”“不放松”讓你看到了怎樣的畫面？

(2)學(xué)生交流。

(3)教師指導(dǎo)朗讀：竹子需要多么大的勇氣和決心才能將根牢牢扎在裂了縫

的、破碎的巖石中啊！大家在朗讀這兩句詩(shī)時(shí)一定要把這種勇氣和決心讀出來(lái)。

2.指名讀后兩句詩(shī)，并請(qǐng)大家想一想：你看到了怎樣的畫面？

(1)學(xué)生匯報(bào)、交流。

(2)教師指導(dǎo)朗讀：竹子面對(duì)無(wú)數(shù)的磨難、惡劣的環(huán)境，仍不屈不撓。大家

在朗讀這兩句詩(shī)時(shí)一定要將這種精神讀出來(lái)。

三、比較兩首詩(shī)的異同

1.同桌之間相互讀這兩首古詩(shī)，討論：結(jié)合課前搜集的詩(shī)人生平資料，想

一想石灰石和竹子面對(duì)磨難時(shí)有什么相同或不同之處。

2.同桌交流，然后教師指名匯報(bào)。

3.教師小結(jié)：詩(shī)人分別借石灰石和竹子，表達(dá)了自己清白立世的人生信念

和頑強(qiáng)不屈的精神。

四、背誦古詩(shī)，總結(jié)提升

1.教師指導(dǎo)背誦古詩(shī)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)背誦《石灰吟》。

教師引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)多年的寒窗苦讀，于謙終于考中進(jìn)士，并入朝為官，詩(shī)中哪

一句道出了他的心聲？(千錘萬(wàn)鑿出深山)為官多年，縱使被無(wú)情陷害，他也當(dāng)作

平常的小事。(從“烈火焚燒若等閑”一句中可看出)即使粉骨碎身、慷慨就義,

也不足為懼。(從“粉骨碎身渾不怕”一句中可看出)他只想留下一世的清白、一

世的廉潔。(從“要留清白在人間”一句中可看出)

(2)用課件展示《竹石》的圖片。

教師引導(dǎo)：“詩(shī)是無(wú)形畫，畫是有形詩(shī)?！笨粗@幅畫，我們來(lái)背一背這首題

畫詩(shī)。

(3)全班學(xué)生背誦。

2.啟發(fā)思考：想一想《馬詩(shī)》《石灰吟》《竹石》這三首古詩(shī)在表達(dá)上有什

么相同之處。

(1)學(xué)生回答。

(2)教師小結(jié)：這