初中語文回憶性散文情境教學(xué)策略-以部編版七上八上教材為例

《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明：本案例秉承前文理念，設(shè)置為五個(gè)部分：新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境；檢查預(yù)習(xí)，加深理解；初讀課文，整體感知；深入研讀，探究方法；小結(jié)作業(yè)，拓展延伸。第一環(huán)節(jié)，利用優(yōu)美的導(dǎo)語，PPT展現(xiàn)充滿童年氣息的玩卡紙、跳皮筋、彈玻璃球等圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境，給學(xué)生以視覺的美感，激發(fā)學(xué)生回憶自己的童年生活，鼓勵(lì)學(xué)生分享暢談自己的童年樂事，拉近作者、文本與學(xué)生的距離，同時(shí)，學(xué)生在分享中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。第二環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，通過別有用心的字詞填空激發(fā)學(xué)生的興趣。檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)和中考題型相銜接。第三環(huán)節(jié)，通過小組合作，讓學(xué)生在默讀各合并段落內(nèi)容后用簡練語言概括文本內(nèi)容，并逐漸加深難度，最終縮減為五個(gè)字概括文本內(nèi)容。點(diǎn)燃學(xué)生概括的熱情，使學(xué)生在詞與詞的碰撞和替換中、在否定與肯定的不斷跌宕中，體會到了中國漢字的奧妙，同時(shí)更加加深了對各段文本內(nèi)容的理解。第四環(huán)節(jié)，通過勾畫圈點(diǎn)出雪地捕鳥的細(xì)致動(dòng)作的動(dòng)詞，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味動(dòng)詞的精妙之處，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)學(xué)生按照文本進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，使學(xué)生深入體會作者雪地捕鳥的心情變化。雪地捕鳥的樂趣對大多數(shù)學(xué)生是陌生的童趣，脫離學(xué)生日常生活，因此通過圈動(dòng)詞，學(xué)表演，以演促教，使學(xué)生在表演中感受到作者的童趣以及作者動(dòng)詞運(yùn)用之妙。第五環(huán)節(jié)，通過分析名家景物描寫的方法和技巧，教授給學(xué)生的寫景方法，不僅教課文，而且教方法。同時(shí)，使學(xué)生趁熱打鐵，利用所學(xué)技巧描寫學(xué)校的景物，做到學(xué)以致用，真正掌握景物描寫的技巧，體會名家寫作的思維邏輯，將名家的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱募记?。一、教材分析首先，統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第三單元收錄了《從百草園到三味書屋》這篇文章。該單元以“學(xué)習(xí)生活”為核心人文主題，通過不同的課文展現(xiàn)了不同時(shí)代少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長經(jīng)歷。本單元的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，要求學(xué)生在閱讀時(shí)保持安靜、連續(xù)，不回頭、不指讀，盡量一氣呵成。遇到生字詞時(shí)，學(xué)生可以暫時(shí)跳過，不影響整體閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要了解文章的大致內(nèi)容，特別要注意標(biāo)題、開頭、結(jié)尾以及文段中的關(guān)鍵語句。其次，《從百草園到三味書屋》這篇文章通過回憶作者童年時(shí)期在百草園和三味書屋兩個(gè)地方的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者對大自然的熱愛、對知識的渴望以及天真、幼稚、歡樂的心理狀態(tài)。本文的主要目的是幫助學(xué)生更好地了解魯迅的生活和創(chuàng)作背景，深入領(lǐng)會文章的主旨和思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地認(rèn)識到學(xué)習(xí)和生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們對知識的熱愛和對生活的熱情。二、學(xué)情分析七年級的學(xué)生正值青春期，對生活充滿充滿好奇，對文學(xué)作品有一定的興趣。然而，在閱讀理解、語言表達(dá)、思維能力等方面還有許多不足，需要在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)1.語言的建構(gòu)和運(yùn)用:通過學(xué)習(xí)本文，積累“倜儻、鑿、淵博”等詞匯，“捷”“霄”等字形，學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述人物和場景,提高自己的語言表達(dá)能力。2.思維的發(fā)展和提升:學(xué)生通過閱讀和分析本文，明確記敘順序和寫作手法，培養(yǎng)自己的邏輯思維和批判性思維，提高自己的思維品質(zhì)。3.審美的鑒賞和創(chuàng)造:本文具有較高的文學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，品味本文準(zhǔn)確傳神的語言，領(lǐng)略魯迅的文學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)自己的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。4.文化的理解和傳承:通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)魯迅從小親近大自然、熱愛知識的精神，理解文章中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對中華文化的理解和傳承?；诖说谝徽n時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：1．學(xué)習(xí)默讀，整體感知文章的基本內(nèi)容，能夠用表格的形式概括主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）2．品味準(zhǔn)確、傳神的關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物的方法，能夠加以仿寫。（難點(diǎn)）3．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受童年生活的美好。四、教學(xué)過程1.新課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境我們每個(gè)人都有難忘的童年，童年里的那條小溪，那片樹林，那個(gè)街道，甚至學(xué)校門口買零食的小賣部都會成為我們一生記憶的珍寶。你有什么難忘的童年樂趣呢？童年是一首難忘的歌，歌里有我們的幸福和快樂。今天，我們一起來跟隨魯迅先生的生花妙筆，去看看小魯迅的童年生活。（鼓勵(lì)學(xué)生暢談）2.檢查預(yù)習(xí)，加深理解結(jié)合課前預(yù)習(xí)，回答下列問題：作家簡介魯迅，原名周樹人，出生于浙江紹興，他是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。在1918年，他以“魯迅”為筆名，首次發(fā)表了我國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說——《狂人日記》。然而，他于1936年10月19日在上海逝世。魯迅的著作豐富多樣，包括雜文《二心集》、小說《彷徨》和《吶喊》、散文集《朝花夕拾》以及詩歌《野草》等。特別值得一提的是，《朝花夕拾》這部散文集，其中收錄了10篇魯迅的文章。這些作品主要反映了他的童年和少年時(shí)代的生活經(jīng)歷。散文集的名字《朝花夕拾》寓意深遠(yuǎn)，意指在晚年時(shí)回顧和珍藏起早年的花朵，即回憶和珍藏起少年時(shí)代的美好時(shí)光?！驹O(shè)計(jì)意圖】了解作者及其寫作風(fēng)格。給紅顏色字注音，并根據(jù)拼音寫漢字。不必說在鳴蟬長yín()的盛夏凝視從草間直竄()向云xiāo()里的輕捷()的叫天子，也不必說在人跡hǎn()至的雪后荒園捕獲久已無處覓()食而想zhuó()食竹篩底下秕谷的鳥雀，單是在人聲dǐng()沸的書屋欣賞因入神讀書而將頭拗()過去的那位淵博、和ǎi()的老先生就足以讓小魯迅懷戀永久了。3.初讀課文，整體感知（1）文章標(biāo)題《從百草園到三味書屋》為我們傳達(dá)了哪些關(guān)鍵信息？明確：標(biāo)題揭示了文章的核心內(nèi)容，即作者從百草園到三味書屋的一段生活經(jīng)歷。這不僅僅是一個(gè)簡單的地理位置轉(zhuǎn)移，更是作者成長和學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段。（2）百草園和三味書屋這兩部分在文中的起始和結(jié)束位置分別是什么？其中哪一段起到了過渡的作用？據(jù)此分段并概括層意。明確：文章的第一部分（第1至第8自然段）詳細(xì)描述了百草園中的歡樂時(shí)光。緊接著，第9自然段作為一個(gè)過渡段，標(biāo)志著作者從百草園的生活轉(zhuǎn)向了三味書屋的學(xué)習(xí)生涯。第二部分（從第10自然段到第24自然段）則聚焦于作者在三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，展現(xiàn)了作者的成長和學(xué)習(xí)過程。（3）請同學(xué)們根據(jù)提示，嘗試每段五個(gè)字概括文章所寫內(nèi)容，填寫下列表格。百草園（1——8）1說百草過往23——67——84.深入研讀，探究方法（1）連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園。(“似乎”“確鑿”是否矛盾？如何理解這句話的意思？)明確：不矛盾。“似乎”是因?yàn)殡x別百草園了七八年，記憶已經(jīng)模糊，“確鑿”是因?yàn)轸斞冈诎俨輬@的童年生活非?？鞓罚顾y以忘懷。（2）假如你就是小魯迅，你喜歡百草園的什么？設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演向?qū)W生提問鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生文本細(xì)讀能力和表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生各抒己見，活躍課堂氛圍。（3）齊讀第二自然段，圈畫出作者所描寫的景物。作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？明確：景物：菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹（靜態(tài)植物）；鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀（動(dòng)態(tài)動(dòng)物）。角度：分別從視覺、聽覺、味覺等角度入手。順序：采取了從整體到局部、由低到高(寫靜物)、由高到低(寫動(dòng)物)、從植物到動(dòng)物、從動(dòng)物到植物的順序。用詞：顏色鮮艷，如碧綠、紫紅；用詞準(zhǔn)確，如伏、直竄；生動(dòng)形象，如長吟、低唱、彈琴。(“不必說……也不必說……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？)明確：“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。明確：寫景要井然有序，層次分明。（4）文中寫美女蛇的故事是否必要呢？明確：寫美女蛇的故事增添百草園的神秘色彩，這神奇的故事極大地激發(fā)了我的好奇心和求知欲。（5）默讀第7自然段，圈畫出捕鳥方法的動(dòng)詞，分析這些動(dòng)詞的表達(dá)效果。明確：九個(gè)表述動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地表現(xiàn)了雪地捕鳥的過程，寫出了雪后捕鳥的樂趣。5.小結(jié)作業(yè)，拓展延伸寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂”字——魯迅樂于觀察百草園的景物，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。（1）熟讀背誦第2段文字，仿照這段文字描寫澄邁三中的景物，用上“不必說.....也不必說.....單是.....”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法。200字左右。學(xué)生作業(yè)展示：不必說寬闊平坦的跑道，高大筆直的椰子樹，低掛在空中的白云，一望無際的蔚藍(lán)的天空，也不必說在樹上歡快歌唱的小鳥，在風(fēng)中翩翩起舞的蝴蝶。單是紅旗下的花壇里那一株綠意盎然的小草，就足以令人心曠神怡。它堅(jiān)韌而嫩綠，充滿了生命力，讓人忍不住想起兩個(gè)字——生命。更不必說豐富的課堂活動(dòng)和教師們的親切關(guān)懷，這些都讓學(xué)生們樂在其中，充分感受到了學(xué)校生活的樂趣。五、板書設(shè)計(jì)從百草園到三味書屋樂景童心樂聞童心樂事六、教學(xué)反思1.教學(xué)內(nèi)容過多，課堂時(shí)間緊張。本案例旨在圍繞回憶性散文文體特征設(shè)計(jì)回憶性散文情境教學(xué)，但又考慮到學(xué)段要求與教學(xué)要點(diǎn)的落實(shí)，使得教學(xué)內(nèi)容過多，課堂時(shí)間緊張。2.沒有給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間和展示空間。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠跟上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)入到具體的教學(xué)情境中，但深入思考的時(shí)間不足；學(xué)生能夠解決教師預(yù)設(shè)的問題，但缺少提問和質(zhì)疑的機(jī)會。3.由于時(shí)間不足，課堂上沒有當(dāng)堂展現(xiàn)學(xué)生寫作成果，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識吸收情況，是一個(gè)遺憾。結(jié)論與展望主要研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)回憶性散文在統(tǒng)編初中語文教材中占有很大的比重，主要分布在七八年級。對教師來說，教授一篇回憶性散文并不困難，但想要高效地實(shí)現(xiàn)回憶性散文的教學(xué)價(jià)值仍具有一定的難度。2022年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。重視語文課堂情境的運(yùn)用，成為情境教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)大后盾，將情境教學(xué)應(yīng)用到語文實(shí)際教學(xué)中，勢必會為初中回憶性散文教學(xué)提供新的可能。本研究旨在探討以情境教學(xué)為基礎(chǔ)的初中語文回憶性散文教學(xué)策略，以部編版七上、八上教材為例，提供有效的教學(xué)方法和策略，豐富初中語文教學(xué)的實(shí)踐。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，了解目前回憶性散文教學(xué)現(xiàn)狀，分析成因，提出改進(jìn)策略：從借助語言情境,激發(fā)學(xué)生興趣；構(gòu)建表演情境,引發(fā)學(xué)生共鳴；媒體拓展情境,聯(lián)系社會生活三方面入手，建議教師將情境教學(xué)融入回憶性散文教學(xué)始終。研究的局限性和建議由于筆者本身研究水平不足，研究視野受限，加之未深入一線課堂展開足夠的教學(xué)，因此所提出的策略和案例還有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不可避免地給論文帶來了實(shí)踐層面的欠缺。筆者會在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷地鉆研和奮斗以彌補(bǔ)這一殘缺，懇請各位老師不吝賜教、批評指正。未來研究方向新課標(biāo)是情境教學(xué)實(shí)施的強(qiáng)大后盾，將情境教學(xué)應(yīng)用到語文實(shí)際教學(xué)中，勢必會為初中回憶性散文教學(xué)提供新的可能。未來的研究應(yīng)致力于情境教學(xué)在回憶性散文中創(chuàng)設(shè)的連貫性、研究情境教學(xué)與整個(gè)回憶性散文文體的有效銜接而非致力于單篇教學(xué)，另外應(yīng)加強(qiáng)教師相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，高效地實(shí)現(xiàn)回憶性散文的教學(xué)價(jià)值。附錄一學(xué)生調(diào)查問卷你好！本問卷旨在調(diào)查初中回憶性散文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，問卷采取匿名形式，您的回答將嚴(yán)格保密，答案無對錯(cuò)之分，請放心填寫，在選項(xiàng)上打“√”即可。感謝您的支持與配合！祝您學(xué)習(xí)愉快！1、你喜歡回憶性散文嗎？（）A.喜歡B.不喜歡C.無所謂2、你認(rèn)為回憶性散文學(xué)習(xí)起來有困難嗎？（）A.容易B.困難C.一般3、你不喜歡回憶性散文主要原因是什么？（如第2題選擇A選項(xiàng)，則跳過此題）A.內(nèi)容艱澀難懂B.考試分?jǐn)?shù)占比低C.老師上課無趣D.其他4、你了解回憶性散文的文體特征嗎?（）A.了解一點(diǎn)B.不了解C.十分了解5、你認(rèn)為下列哪一個(gè)是回憶性散文的文體特征？（）A.雙重?cái)⑹乱暯荁.準(zhǔn)確把握事物的特征、本質(zhì)C.中心論點(diǎn)明確D.以塑造人物形象為中心6、你認(rèn)為下列哪個(gè)選項(xiàng)中的作品全部是回憶性散文？（）A.《春》《秋天的懷念》B.《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》C.《荷塘月色》《雨的四季》D.《走一步，再走一步》《藤野先生》你認(rèn)為回憶性散文主要包括以下哪一類？（）A.寫人敘事散文B.寫景抒情散文C.議論散文你通過什么渠道了解現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文?（）A.教師授課B.輔導(dǎo)資料C.布置作業(yè)D.課外閱讀初中回憶性散文給你的整體印象是什么?（）A.具有故事性B.時(shí)間久遠(yuǎn)C.敘述視角反復(fù)轉(zhuǎn)變D.篇幅長在閱讀初中部編版語文教材現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文時(shí)，你遇到的最大困難是？（）A.語言晦澀難懂B.思想深刻C.寫作背景遙遠(yuǎn)D.文體特征復(fù)雜你能否從初中現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文的學(xué)習(xí)中感受到人們美好的情感？（）A.能B.不能C.有時(shí)能你可以從初中回憶性散文的學(xué)習(xí)中體會到作者的反省意識嗎？（）A.能B.不能C.有時(shí)能你可以從初中回憶性散文的學(xué)習(xí)中收獲對人生的思考嗎？（）A.能B.不能C.有時(shí)能 你的語文老師主要使用哪種方式教授回憶性散文？（）A.先告訴學(xué)習(xí)目標(biāo)再進(jìn)行講授B.直接進(jìn)行講授C.先用情境吸引學(xué)生興趣再講D.先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文再講教授現(xiàn)當(dāng)代散文課時(shí)，老師是否會用多媒體小視頻、故事、圖片、音樂或表演等其他手段創(chuàng)設(shè)情境?()A.每課都用B.大部分用C.很少使用D.沒用過你覺得現(xiàn)當(dāng)代散文學(xué)習(xí)的課堂氛圍如何?（）A.嚴(yán)肅緊張B.生動(dòng)有趣C.死氣沉沉D.自由隨意你認(rèn)為教師運(yùn)用情境進(jìn)行回憶性散文教學(xué)之后，自己最大的收獲是（）提升了閱讀興趣B掌握了回憶性散文的文體特征C.思維能力得到了提升18、你覺得你的老師在現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文教學(xué)課上創(chuàng)設(shè)的情境怎么樣?()A.生動(dòng)有趣B.呆板無味C.形式單一D.簡單無趣19、你認(rèn)為老師在現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文教學(xué)課上創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么?()A.便于學(xué)生對課文的理解，體會作者的深厚感情B.激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氛圍C.渲染課堂，滿足課堂效果的需要D.隨意行為，沒有特定的目的20、你的老師經(jīng)常會把情境創(chuàng)設(shè)放在哪里?()A.一堂課的開頭和結(jié)尾B.不一定C.課文重點(diǎn)處D.課文難點(diǎn)處21、在學(xué)習(xí)初中現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)的情境是否能否喚起你的生活體驗(yàn)或情感共鳴?()A.能B.有時(shí)能C.偶爾能D.不能22,如果老師根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文內(nèi)容，需要學(xué)生角色扮演，你愿意參加嗎?()A.愿意B.有時(shí)愿意C.不愿意23、在現(xiàn)當(dāng)代散文情境教學(xué)課上，老師會經(jīng)常引導(dǎo)你在生活情境中學(xué)習(xí)嗎?()A.經(jīng)常會B.有時(shí)會C.很少會D.從不會24、在朗讀回憶性散文時(shí)，你的老師經(jīng)常使用什么方式？()A.老師配樂范讀B.指定同學(xué)分段范讀C.讓同學(xué)分角色朗讀D.讓同學(xué)自行朗讀25、你覺得語文老師開展情境教學(xué)法教授回憶性散文對你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？（）A.有很大的幫助B.有一定的提升C.沒有幫助附錄二教師調(diào)查問卷你好！本問卷旨在調(diào)查初中回憶性散文在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的情況以及教師的教學(xué)現(xiàn)狀，問卷采取匿名形式，您的回答將嚴(yán)格保密，答案無對錯(cuò)之分，請放心填寫，在選項(xiàng)上打“√”即可。感謝您的支持與配合！祝您工作愉快！教師基本情況教師執(zhí)教年級：教齡：職稱：二、問卷調(diào)查1、您了解回憶性散文的文體特征嗎?（）A.了解一點(diǎn)B.不了解C.十分了解2、您了解情境教學(xué)法嗎?()A非常了解B.一般了解C.不怎么了解D.不了解3、您在教授回憶性散文時(shí)最常用的教學(xué)方法是（）A、誦讀B、語句分析C、情感賞析D、情境教學(xué)法E、合作探究法4、您主要通過什么方式了解情境教學(xué)法?()A.學(xué)校培訓(xùn)B.相關(guān)書籍C.本科、碩士所學(xué)課程D.網(wǎng)絡(luò)資源5、您認(rèn)為在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)重要嗎?()A.非常重要B.一般重要C.不太重要D.不重要6、您經(jīng)常通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)嗎?()A.經(jīng)常B.偶爾C.很少D.幾乎不7、在現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中，您因何動(dòng)機(jī)選擇情境教學(xué)?()A.教學(xué)目標(biāo)的需要B.教學(xué)任務(wù)的需要C課堂效果的需要D.便于學(xué)生理解和接受8、您在教授回憶性散文創(chuàng)設(shè)情境時(shí)考慮最主要的因素是什么?()A.情境的新意B.文本的內(nèi)容和特點(diǎn)C.學(xué)生的基礎(chǔ)D.課堂的氛圍和形式9、在教授現(xiàn)當(dāng)代回憶性散文的情境教學(xué)中，您經(jīng)常創(chuàng)設(shè)何種情境?()A.問題情境B.圖畫情境C.音樂