教師專業(yè)發(fā)展第1章-教學(xué)作為一門專業(yè)

教師專業(yè)發(fā)展第1章教學(xué)作為一門專業(yè)本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第一章

教學(xué)作為一個專業(yè)◆在不同的歷史發(fā)展階段，教育活動對教師的要求不同；◆教師專業(yè)化的基本追求和主要措施；◆教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵；◆今天的教師為什么應(yīng)該成為“專業(yè)的”教師。第一節(jié)從非職業(yè)化到職業(yè)化：教育發(fā)展不同歷史階段中的教師第二節(jié)教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié)做一名專業(yè)的教師

“教師”還沒有從他（或她）的一般社會身份（如父母）中獨立出來，成為一種專門的、獨立的社會職能，也就是說，教師還沒有職業(yè)化。在非形式化教育中，教師并不依靠教育別人來維持自己的生計，他們有賴以維系自己生活的職業(yè)（如農(nóng)民、手工業(yè)者），只是兼帶地對下一代發(fā)揮教育者的功能。（二）教育者的特點

在教師職業(yè)化之前，教育者和受教育者之間建立關(guān)系，通常依靠血緣紐帶，社會中的成年人往往只對與自己有血緣關(guān)系的未成年人（如自己的子女、孫子、孫女等）進(jìn)行教育，未成年人也只能向與自己有血緣關(guān)系的成年人學(xué)習(xí)。這一方面使得教育者與受教育者之間，保持了密切的個人關(guān)系，但在另一方面，也大大地限制了教育和被教育的范圍。

在這樣的教育活動中，身為教育者的成年人并不需要專門為了教育活動接受訓(xùn)練和準(zhǔn)備，他們主要是依靠自己在社會生活中積累的生活經(jīng)驗進(jìn)行教育，這使得教育的內(nèi)容和過程難免狹隘。在非形式化教育活動中，教育者通常也并不專門地為了下一代的教育而專門設(shè)計課程、組織教學(xué)活動，教育活動缺乏組織性，也限制了教育活動的效率。二、形式化教育中的教師

有了相對穩(wěn)定的教育場所（如孔子的私學(xué)或柏拉圖的學(xué)園）；

相對穩(wěn)定的教育內(nèi)容；

也有了相對穩(wěn)定的師生關(guān)系。（一）形式化教育的特點

首先，教師雖然已經(jīng)部分地職業(yè)化，但并沒有專職化。

其次，教師所教的學(xué)生，已經(jīng)不再限于與自己有血緣關(guān)系的人，教育對象

的范圍大大拓展。

第三，教師所教授學(xué)生的內(nèi)容，已經(jīng)非常豐富和復(fù)雜，因此，教師需要經(jīng)

過專門的知識積累和準(zhǔn)備，才能勝任教育工作，單靠個人的生活經(jīng)驗已經(jīng)

不足以滿足需要了。（二）教育者的特點三、制度化教育中的教師

首先，教師不但職業(yè)化，而且專職化。

其次，教師和學(xué)生之間教與學(xué)關(guān)系的建立，主要依賴“制度的安排”

而不是個人的努力。

第三，在制度化的學(xué)校教育中，教師所教的內(nèi)容復(fù)雜而系統(tǒng)，而且富

于變化。（一）教育者的特點首先，專職化也有可能限制教師的生活經(jīng)驗范圍，容易造成教師的教育活動與發(fā)展迅速的社會生活之間的脫節(jié)。第三，由于現(xiàn)代社會發(fā)展的速度越來越快，教育內(nèi)容常常表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性，要經(jīng)常根據(jù)社會發(fā)展的需要和本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展做出調(diào)整。其次，由制度安排的師生關(guān)系，很容易使得師生之間變成冷冰冰的“工作關(guān)系”，缺少必要的以密切的個人關(guān)系為基礎(chǔ)的人文關(guān)懷；這種制度化的工作關(guān)系，也容易降低教師對學(xué)生的影響力，尤其是在思想品德方面的影響力。（二）相應(yīng)的局限性教育者逐漸從非經(jīng)常性地從事教育工作，到專門地、職業(yè)化地從事教育工作。教育者的工作安排，在歷史的發(fā)展過程中，經(jīng)歷了從隨意性的安排到自覺地組織的變化。在教育的歷史發(fā)展過程中，教育工作經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的演變過程，進(jìn)入20世紀(jì)后半期以后，教育工作的復(fù)雜化速度也越來越快。4.教育工作的復(fù)雜化，不但要求教師在從業(yè)之前必需進(jìn)行較長時間的專業(yè)準(zhǔn)備，而且也要求教師在從業(yè)之后，仍然不斷地自我更新，以適應(yīng)不斷變化的教育工作的要求。（三）總結(jié)教師角色的性質(zhì)和教育工作的性質(zhì)：第二節(jié)

教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展一、什么是專業(yè)二、教師專業(yè)化三、教師專業(yè)發(fā)展“專業(yè)（profession）”一詞源于歐洲，最初與“職業(yè)”作為同義詞交互使用，并沒有太多特殊的涵義。但至少在20世紀(jì)中期以后的常見用法中，“專業(yè)”逐漸成為一個具有特殊涵義的專門術(shù)語，專門指代具有某些特征的行業(yè)。直到今天，究竟具備哪些特征才能算得上一個“專業(yè)”，學(xué)術(shù)界也并沒有達(dá)成完全一致的意見。而且，從20世紀(jì)60年代開始，隨著學(xué)術(shù)界對相關(guān)問題的研究不斷深入，人們對“專業(yè)”應(yīng)該具備的特點的認(rèn)識，也不斷豐富。一、什么是專業(yè)（一）什么是專業(yè)（profession）專業(yè)實踐屬于高度的心智活動；具有特殊的知識領(lǐng)域；受過專門的職業(yè)訓(xùn)練；經(jīng)常不斷地在職進(jìn)修；視工作為終身從事的事業(yè)；行業(yè)內(nèi)部自主制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)；以服務(wù)社會為最高目的；設(shè)有健全的專業(yè)組織。觀點一（二）四種觀點本質(zhì)上為智力活動；掌握專業(yè)知識體系；要求長期的專業(yè)準(zhǔn)備；要求持續(xù)的在職成長；提供終身職業(yè)和永久的資格；制定行業(yè)自己的標(biāo)準(zhǔn)；有個人收入以外的職位晉升機(jī)會；強(qiáng)大的、緊密結(jié)合的專業(yè)組織。觀點二提供一種對社會重要的專門的、獨特的服務(wù)；擁有理智技能；提供長期的培訓(xùn)和專業(yè)社會化；享受高度的發(fā)展和個人專業(yè)自主；通過倫理規(guī)范的實施來進(jìn)行社會控制；在工作中承擔(dān)大量責(zé)任，工作時間和休閑時間很難區(qū)分；在職業(yè)結(jié)構(gòu)中提供終身的職稱；鼓勵研究、傳播知識和在職培訓(xùn)。觀點三專業(yè)為個人和社會提供最基本的服務(wù)；每一專業(yè)都滿足一定領(lǐng)域的需要或執(zhí)行一定的功能；專業(yè)人員具有本專業(yè)所需要的豐富知識和技能；專業(yè)人員在對顧客服務(wù)時，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)做出決策；專業(yè)人員擁有一門或多門專業(yè)知識，且有基本的洞察力，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的知識和技能；專業(yè)人員參與專業(yè)團(tuán)體，這些團(tuán)體享有很高的社會信任度和專業(yè)自主；專業(yè)人員具有一致的專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)人員要經(jīng)過專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)；專業(yè)和專業(yè)人員獲得社會公眾的認(rèn)可和信賴，專業(yè)人員有能力為社會提供服務(wù)；專業(yè)人員有很強(qiáng)的服務(wù)熱情和責(zé)任感；服務(wù)對象和專業(yè)人員所在機(jī)構(gòu)有權(quán)對專業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行評價。觀點四（三）綜合四種觀點，專業(yè)應(yīng)具備的性質(zhì)包括：

專業(yè)知識。

專業(yè)準(zhǔn)備。

專業(yè)責(zé)任。

專業(yè)自主。

專業(yè)更新。二、教師專業(yè)化（一）教師專業(yè)化

簡單地說，教師專業(yè)化通常著眼于從整體上提升教師隊伍的專業(yè)屬性，而不是關(guān)心具體的、個別的教師的教學(xué)知識或技能的提高。從20世紀(jì)60年代開始，教育界采取了一系列的措施，著力于提升教師的專業(yè)地位。在輿論或法規(guī)上承認(rèn)教師的專業(yè)地位。延長未來教師的修業(yè)年限。確立和完善教師資格認(rèn)定制度。改善職前教師教育的課程設(shè)置。制定教師專業(yè)倫理規(guī)范。建立教師專業(yè)組織。主要措施（二）教師專業(yè)化的主要措施這種按照某種外在的標(biāo)準(zhǔn)來改善教師隊伍狀況的思路和做法，到了20世紀(jì)80年代以后，開始受到質(zhì)疑。質(zhì)疑的觀點主要是

一個行業(yè)是否被社會承認(rèn)是一個“專業(yè)”，根本上是看這

個行業(yè)能不能提供高質(zhì)量的、難以取代的服務(wù)，而不是看

它表面上是不是具備了某些“專業(yè)屬性”。那些成熟的專

業(yè)（如醫(yī)生和律師）所具有的屬性本身，也是歷史地形成

的，并不是從這些行業(yè)產(chǎn)生之初就具有的。

因此，致力于使教師行業(yè)的從業(yè)人員提供高質(zhì)量的、不能

輕易由別人取代的服務(wù)，才是謀求教師專業(yè)化的最根本的、

長遠(yuǎn)的解決途徑。美國學(xué)者伊勞特（M.Eraut）將教師專業(yè)發(fā)展分為4類（1）“補(bǔ)短”取向。（2）成長取向。（3）變革取向。（4）問題解決取向。哈格瑞夫斯和富蘭（AndyHargreaves&MichaelFullan）將教師專業(yè)發(fā)展歸為3種理解（1）教師專業(yè)發(fā)展即知識和技

能的發(fā)展。（2）教師發(fā)展即自我理解。（3）教師專業(yè)發(fā)展即生態(tài)變革。（三）教師專業(yè)發(fā)展的取向或模式教育界之所以存在著教師專業(yè)發(fā)展的多種不同取向或多種理解方式，根本上說來，是人們對于以下兩個問題存在著不同的回答。我們今天作為教師（不管是入職前的師范生，還是在職的教師）思考和規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，也免不了要認(rèn)真地思考和回答這兩個問題。這兩個問題是：教師所從事的教育教學(xué)過程究竟是一個什么樣的過程？教師的什么素質(zhì)影響這個過程的質(zhì)量？如果影響教育教學(xué)過程質(zhì)量的教師素質(zhì)不止一種，哪一種或哪幾種又是最重要的？作為一個心智已經(jīng)成熟而且具有相當(dāng)人生經(jīng)驗的成年人，教師的知識、情意和技能究竟在什么條件下才能夠發(fā)生我們期望的變化，這個變化的過程又是怎樣的？第三節(jié)

做一名專業(yè)的教師一、專業(yè)的教師：值得追求的目標(biāo)二、專業(yè)的教師：如何養(yǎng)成教育界通常被認(rèn)為是一個穩(wěn)定而保守的部門，什么事情都循規(guī)蹈矩、按部就班，缺少回應(yīng)迅速發(fā)展的社會變化的變革精神和活力，業(yè)內(nèi)也缺少像工商界那樣激烈的競爭。教育界的這種局面，從20世紀(jì)后期開始，實現(xiàn)上已經(jīng)在經(jīng)歷著深刻的變化。一、專業(yè)的教師：值得追求的目標(biāo)變化一，今天的社會發(fā)展速度是如此之快，因循守舊的教育無論是從目

的

上，還是從內(nèi)容與過程上都已經(jīng)暴露出越來越嚴(yán)重的缺陷，因應(yīng)社

會的變化而倡導(dǎo)教育上的變化并將這種變革的精神和變革的力量作為教

育未來發(fā)展的動力，也就越來越清晰地成為現(xiàn)代教育界的追求；變化二，當(dāng)教育系統(tǒng)推倒了橫亙在教育與社會之間的那堵墻、變得開放

起來，現(xiàn)代社會的通行規(guī)則，如公平、自主、選擇、質(zhì)量、對個人權(quán)

利的尊重等等，也就逐漸開始成為教育界內(nèi)部的運(yùn)作邏輯，而當(dāng)這些

規(guī)則被教育界接受之后，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人對于教育質(zhì)量的要求也就開

始越來越清晰地表現(xiàn)出個性化的訴求，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人對學(xué)校教育內(nèi)

容和過程、乃至對學(xué)校本身的選擇權(quán)力也得以彰顯。變化三，學(xué)生數(shù)量的總體減少趨勢。

這些轉(zhuǎn)變，使得現(xiàn)在以及未來的教育界將不再在一般的意義上缺乏師資，教育界將更需要“專業(yè)的”、優(yōu)秀的教師，而不是一般僅以“教書”作為謀生手段的教師。二、專業(yè)的教師：如何養(yǎng)成

概括說來，教育的發(fā)展自20世紀(jì)后期開始，出現(xiàn)了一些此前沒有的新變化，促使教育事業(yè)本身發(fā)生了、目前仍然發(fā)生著、相信將來一段時間仍然會繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，也正是這些變化，使得無論是從教師隊伍整體來講，還是就教師個體來說，都越來越有必要成為真正“專業(yè)的”教師，成為教育上的專家。變化一，隨著教育本身的發(fā)展，尤其是隨著教育的普及、學(xué)校教育系統(tǒng)的演變和教育界所擁有的專業(yè)知識的不斷豐富，當(dāng)代的教育工作對從業(yè)人員提出了比以前任何時期都高的要求。變化二，教育的“建構(gòu)性功能”受到重視，人們越來越期望通過教育建設(shè)性地增進(jìn)個人和社會的福祉，而不僅僅是將已經(jīng)有的精神文明遺產(chǎn)保守地繼承下去。這使得社會各界對教育的期望越來越高，這些期望直接或間接地會轉(zhuǎn)嫁于教師。變化三，人口結(jié)構(gòu)的變化，以及現(xiàn)代社會對于個人自主和選擇權(quán)力的日益重視，使得教育事業(yè)逐漸由過去的供應(yīng)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向消費(fèi)主導(dǎo)，學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人對于學(xué)校教育的選擇意愿和權(quán)力意識越來越強(qiáng)烈，提供高質(zhì)量的、以顧客（學(xué)生）為中心的教育，成為教育發(fā)展的必然方向。無論對教師群體，還是對教師個體，成為“專業(yè)的”教師，成為教育的專家，在這一背景下也就成為必然的追求。變化四，迅速變化的社會，要求學(xué)校教育不斷變革和更新以適應(yīng)新的需要，日益頻繁的教育變革，不斷地重新詮釋“好教學(xué)”、“好教師”的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)，這也要求教師必須不斷地調(diào)整自己的專業(yè)活動方式以適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的需要。變化五，教育變革的經(jīng)驗、教訓(xùn)和教育研究的成果，使人們越來越認(rèn)識到教師是教育諸要素中最為能動的要素，教師對學(xué)生的實際影響力，要比以前我們理解的廣泛而長遠(yuǎn)，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須追求教師的發(fā)展。變化六，人們對教師職業(yè)價值的認(rèn)識，在最近一、二十年間發(fā)生了較大的變化，發(fā)展性的職業(yè)價值觀得到越來越多教師的認(rèn)同。同時，當(dāng)今教育界也為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機(jī)會和空間。

說到底，人的發(fā)展只能靠自己：任何外在的要求和條件，只有被當(dāng)事人理