北師大版小學(xué)六年級(jí)語文（上冊）教學(xué)反思

...wd......wd......wd...第一單元：高尚1.《一夜的工作》教學(xué)反思課后反思：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書時(shí)間，為深入理解課文打下良好的根基。在反復(fù)觸摸文本的過程中，學(xué)生獲得了言語智慧的滋養(yǎng)，享受到學(xué)習(xí)語文帶來的愉悅。同時(shí)，閱讀過程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)展“理解、積累、運(yùn)用語言的實(shí)踐過程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重為學(xué)生提供空間和時(shí)機(jī)，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗(yàn)、感悟和思考。2.《窮人》教學(xué)反思這幾節(jié)課完畢之后，我想了很多很多。在本節(jié)課中，我根據(jù)教學(xué)的需要，就設(shè)計(jì)了學(xué)生以不同的方式來讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂意通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展學(xué)習(xí)，這充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為。因此我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。3.《白樺林的低語》教學(xué)反思這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林〞、“看林人〞、“林業(yè)工人〞這樣幾個(gè)詞語進(jìn)展理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：“白樺林〞是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會(huì)有大森林?！鞍讟辶吱暿菢闼氐?，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?！翱戳秩栓暈榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好“這厚厚的綠毯〞，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不得意嗎“白樺林〞象征“看林人〞，“看林人〞是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說，本文寫“看林人〞就是寫“林業(yè)工人〞，贊頌“看林人〞就是贊頌“林業(yè)工人〞。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。第二單元：美與丑1.《丑石》教學(xué)反思《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。〞實(shí)實(shí)在在地強(qiáng)調(diào)了“讀〞在語文學(xué)習(xí)上的重要作用。于是，我在準(zhǔn)備及教授《丑石》中，我一直遵循這個(gè)原則。一、個(gè)性理解動(dòng)情讀。從作者創(chuàng)作的角度看，“詩言志，文載道〞，言為心聲，文本寄予著作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過程是追溯、探究和重構(gòu)作者所表達(dá)的情意的過程。它強(qiáng)調(diào)閱讀文本時(shí)要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)心無旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時(shí)引導(dǎo)，使他們漸漸進(jìn)入文本，貼近作者。我多處引導(dǎo)孩子們進(jìn)展有效地讀書。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼懗笫某?，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)展個(gè)性化朗讀，讀出語文味。二、重點(diǎn)詞語理解讀。在教學(xué)人們轉(zhuǎn)變對丑石的看法的環(huán)節(jié)時(shí)，我抓住科學(xué)家慧眼識(shí)珠，發(fā)現(xiàn)了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直〞“小心翼翼〞等詞語，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過程中享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語文課單單有“讀味〞是不夠的。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的表述指出了語文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。在語文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細(xì)細(xì)地揣摩、體會(huì)，讓學(xué)生明白這些詞語內(nèi)涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達(dá)意方面所起的作用。課上，我通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的讀書方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處〞的語句時(shí)，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過比照，深刻體會(huì)丑石在人們誤解它時(shí)他堅(jiān)決信念的原因所在。課堂小結(jié)時(shí)，還抓住兩個(gè)“偉大〞，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實(shí)，我深知這堂課上還存在著許多有待改進(jìn)的地方，如：在引導(dǎo)時(shí)，總不能“一針見血〞——不能一下子激發(fā)學(xué)生最正確的理解點(diǎn)，課堂上師生的交流更多地還停留在你問我答的狀態(tài)，師生的交流還沒方法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時(shí)應(yīng)變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語文味，那么我的課堂就會(huì)煥發(fā)無窮的生命力！企盼著，我的課堂一直涌動(dòng)著濃濃語文味！2.《寓言二則》教學(xué)反思教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個(gè)要點(diǎn)：1、簡潔、傳神的描寫，刻畫了東施這個(gè)人物形象。見西施“顰其里〞而“美之〞，寫東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個(gè)“亦〞字寫出她愛美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區(qū)別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢文中“堅(jiān)閉門而不出〞和“挈妻子而去之走〞這樣的側(cè)面襯托寫出了東施的丑態(tài)。教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫屬于側(cè)面描寫，而是帶學(xué)生分析這兩句話的含義，學(xué)生弄懂了意思，教師追問，“從‘堅(jiān)’和‘去之走’，你知道了什么〞學(xué)生紛紛答復(fù)，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當(dāng)作怪物一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地避開，可見東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。教師再問：“作者并未寫東施的樣子，可讀者如見其人，這是什么描寫方法〞學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側(cè)面描寫。教師順勢引導(dǎo)，對事物的描畫不直接寫其樣子或形態(tài)，從側(cè)面表達(dá)，這就是側(cè)面描寫。接著馬上舉例：漢樂府中的《陌上?！?，作者表現(xiàn)羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤〞來襯托羅敷的美。這里的描寫手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫方法去啟發(fā)和調(diào)動(dòng)讀者的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造一個(gè)自己認(rèn)為最丑的東施形象。接著，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，一個(gè)醉漢斜靠在街角，過路人避開，要求是表現(xiàn)醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫“空氣里彌漫著烈酒的味道〞，有的寫“行人捂著鼻子匆匆走過〞，還有的寫“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著，走開了〞。通過這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)并能運(yùn)用側(cè)面描寫的方法。2、寫作方法“一事一議〞。本文通過講述一個(gè)故事，向人們說明一個(gè)道理?！氨酥A美而不知顰之所以美〞。不切合實(shí)際地照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文提醒的道理后，我向?qū)W生介紹了一事一議的文章的寫作方法。①、要選好議論的對象，應(yīng)該是自己感受最深刻、針對性強(qiáng)、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當(dāng)。帶著這樣的思考和收獲，學(xué)習(xí)《楚王好細(xì)腰》，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理就相對容易了?！对⒀远t》帶給我們的不僅僅是教訓(xùn)和道理，對筆者來說，假設(shè)何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應(yīng)好好思考的。《楚王好細(xì)腰》是一篇寓言的文言文，在言簡意駭?shù)膬删湓捴性⒑羁痰牡览怼＝虒W(xué)時(shí)，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對引導(dǎo)學(xué)生讀懂文言理解寓意、對培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)展了有效地探索。一、以“學(xué)法〞為主線，串起對課文的學(xué)習(xí)從四年級(jí)開場，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級(jí)，很多孩子已具有了初步的學(xué)習(xí)古文的能力，但他們對學(xué)習(xí)的方法缺乏概括性、明確性、運(yùn)用性。因此，本課的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的開場或是之后，我都會(huì)以“學(xué)法〞為導(dǎo)向或是總結(jié)。如：在“誦讀古文〞時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開聲音大聲讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己越讀越順口，越讀越明白?，F(xiàn)在就請同學(xué)們放開聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺得自己能把課文讀流利了，你就停下來。〞又如，在理解寓言意思時(shí)，我強(qiáng)調(diào)地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思〞。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時(shí)，我總結(jié)地說“寓言往往是通過生動(dòng)的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結(jié)合板書，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢〞這樣，學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地穩(wěn)固和明確了學(xué)習(xí)的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。二、以“想象〞為依托，推動(dòng)對文言的理解對于小學(xué)生來說，所接觸的大局部的文章都是現(xiàn)代的白話文，比照容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象〞為依托，引導(dǎo)學(xué)生在對文本的語句、空白點(diǎn)進(jìn)展想象中，使內(nèi)容情境更具體、人物形象更飽滿，從而推動(dòng)了對文言的理解。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了眾多處的想：第一處是以問題——“這個(gè)‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢〞，引導(dǎo)學(xué)生想象眾大臣瘋狂細(xì)腰的各種丑態(tài)；第二處是引導(dǎo)學(xué)生們想象“那么，都會(huì)有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節(jié)’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’文弱書生‘以一飯為節(jié)’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節(jié)’會(huì)假設(shè)何樣呢那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時(shí)又會(huì)假設(shè)何樣〞從而引導(dǎo)學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起〞的可悲又可憐的局面；第三處是引導(dǎo)他們想象大臣們在細(xì)腰中是否矛盾動(dòng)搖過；第四處是想象第二年上朝時(shí)大臣們的表現(xiàn)；第五處的想象則是在學(xué)習(xí)全文后進(jìn)展的讀寫結(jié)合——續(xù)寫故事。正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時(shí)空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會(huì)有非?？杀南聢?。縱觀全課，這兩點(diǎn)是比照滿意的，也是課比照成功的主要原因。但是，假設(shè)何更有效地掛住文眼來組織教學(xué)，假設(shè)何更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，假設(shè)何更有效地促進(jìn)學(xué)生對寓意的自主體會(huì)，還需要我不斷地摸索。3.《做一個(gè)最好的你》教學(xué)反思本課為了建設(shè)起孩子們的自信心，培養(yǎng)成功意識(shí)，先是以“羅森塔爾試驗(yàn)〞的結(jié)果點(diǎn)明：如果一個(gè)人有自信心，對自己懷著期望，他就會(huì)朝著自己期望的方向開展，直至成功。接著我出示了課文中的問卷，讓學(xué)生進(jìn)展自測，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達(dá)方式，最后文章對假設(shè)何樹立自信提出了幾點(diǎn)建議，并以富有哲理性的段落作結(jié)，深化主題，發(fā)人深思。縱觀全文，層次清晰，深入淺出，情感開展由弱漸強(qiáng)，結(jié)尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建設(shè)在認(rèn)真做好每一件事上。第三單元：母親河1.《長江之歌》教學(xué)反思《長江之歌》是電視系列片《話說長江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個(gè)方面歌頌了長江對中華民族的奉獻(xiàn)。有感情的朗讀詩歌、理解詩歌的意思、體會(huì)作者表達(dá)的感情，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，長江為什么被稱為“母親河〞是理解的難點(diǎn)。在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生充滿激情，結(jié)合學(xué)生觀看《話說長江》片斷，以及聽長江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。2.《三峽之秋》教學(xué)反思《課標(biāo)》中指出：“閱讀應(yīng)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟的思考，享受審美樂趣。〞介于這是一篇略讀課文，更應(yīng)該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著這個(gè)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的根基上，再在小組內(nèi)合作探索，團(tuán)結(jié)互助，交流閱讀體驗(yàn)，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代教師的講解，為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望服務(wù)。這次的教學(xué)活動(dòng)是比照成功的，尤其是在“自主學(xué)習(xí)，自主探究〞這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習(xí)，整體感知課文，獲得知識(shí)、體驗(yàn)，為下一步的小組合作交流打下根基。讓生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的時(shí)機(jī)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作精神。當(dāng)教師們看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學(xué)習(xí)的熱情大加贊賞。3.《古詩二首》教學(xué)反思古詩的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極的自主探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練后，根本上能自己結(jié)合工具書，完成對詩意的理解，教師在教學(xué)中可以加強(qiáng)對詩歌的評析，使學(xué)生的理解到達(dá)更高的層次。第四單元：體育1.《體育頌》教學(xué)反思顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長，但是要讓六年級(jí)的孩子讀懂并不是容易——我是這么認(rèn)為的。作者寫的可是自己對體育的內(nèi)心感受。我們學(xué)校的班級(jí)人多，場地少，家長給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì)過體育的歡娛和精神的孩子有多少呀至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺得困難不少。課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克〞。并把自己感興趣的資料收集起來閱讀。這篇文章很感性，沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)作為鋪墊不好讀懂，要適當(dāng)引導(dǎo)在課前進(jìn)展積累相關(guān)體育的資料，加強(qiáng)閱讀主體對體育的了解。進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：一讓學(xué)生通過抓每段的中心句讀懂課文的內(nèi)容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì)這些激情滿懷的話語。我首先向?qū)W生展示了我體會(huì)第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地〞，還讓我聯(lián)想到到了遠(yuǎn)古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了。“灰蒙蒙〞“灰暗〞，讓我感受到了那長遠(yuǎn)的人們的玉自然抗?fàn)幍目嚯y生活，體育就是一縷生命的晨曦，著涼人們的心房。我在向?qū)W生展示我被這些話語激蕩內(nèi)心的過程。我問學(xué)生，你覺得我是在用什么方法體會(huì)的學(xué)生總結(jié)我在閱讀課文的過程中用上了結(jié)合資料理解體會(huì)，想象體育競賽活動(dòng)的畫面理解體會(huì)，抓住重點(diǎn)詞語理解體會(huì)的方法。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話語你能讀出自己的理解，進(jìn)展批注，并練習(xí)通過朗讀表現(xiàn)你的理解。我期待著明天聽到他們自己的理解和感受。很期待！2.《把掌聲分給他一半》教學(xué)反思文章題目是作者反復(fù)斟酌才定下來的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內(nèi)容，下面的千言萬語往往從上面的課題就可見端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來說，抓住了文題也主抓住了課文的中心內(nèi)容?！栋颜坡暦纸o她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半〞是個(gè)無主句，我們可以提問“誰〞把掌聲分給她一半文中的“她〞指的是誰為什么要把掌聲分給她一半把這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是這篇文章的主要內(nèi)容?！栋颜坡暦纸o她一半》這篇課文很長，作者洋洋灑灑地寫了幾千字，但是通過對課題的補(bǔ)充、深入、探尋，就能把其主要內(nèi)容提煉出來，可見文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過作者潛心推敲才確定下來的。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶著學(xué)生進(jìn)展審題，從審題這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們概括主要內(nèi)容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內(nèi)容的方法。文題不僅是對文章內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)它還喻示著文章的中心。我們都知道本篇文章通過記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚(yáng)了她那種艱辛奮斗，心胸開闊，團(tuán)結(jié)同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分工程的，在我們身邊也有著許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習(xí)即將完畢的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現(xiàn)在讓你說體育是什么，你會(huì)假設(shè)何說呢學(xué)生有的說是艱辛奮斗，有的說是艱辛努力，有的說是團(tuán)結(jié)……我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢學(xué)生說還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問：這時(shí)你覺得題目中的“她〞指的是誰學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她〞是一切團(tuán)結(jié)伙伴，努力拼搏的人的代表。題目作為文章的一個(gè)重要的組成局部，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復(fù)揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門道來。3.《學(xué)弈》教學(xué)反思引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把閱讀的內(nèi)容與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，加深對課文的理解，豐富和開展閱讀的內(nèi)容。我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習(xí)大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的根基上，帶著學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內(nèi)容，記下不懂詞句和其他問題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問題，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解內(nèi)容及故事說明的道理；第五步，練習(xí)朗讀課文，背誦課文。如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內(nèi)容的時(shí)候，參加引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把文中現(xiàn)有的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)際、生活經(jīng)歷想象出二人在學(xué)習(xí)時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)積累古文學(xué)習(xí)方法對《弈秋敗弈》進(jìn)展學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有一樣之處，驗(yàn)證專心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。第五單元：往事1.《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氣氛，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)展了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念〞這條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛〞這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課，具體表達(dá)在，用“悼念〞把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴〞“教育兒童〞“頑強(qiáng)斗爭〞“和藹慈祥〞“同情群眾〞“關(guān)心他人〞為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)展高度的濃縮和提煉?！拔掖舸舻赝鴣韥硗跹涞娜?，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。〞這句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回憶了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測〞這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知〞這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。在課堂進(jìn)展的過程中，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颞曔@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對“半跪〞的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對勞苦群眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚〞的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象?！段业牟隔斞赶壬饭卜至?，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴〞入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因〞推出“果〞，很巧妙地將局部和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活潑，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴〞這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越飽滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多，所以伯父深受眾人的愛戴。閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶〞、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課根本上抑制了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本〞，比照重視加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。這節(jié)課中尚有缺乏之處，在“總結(jié)提升〞、“達(dá)標(biāo)檢測〞這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。2.《花臉》教學(xué)反思《花臉》是六年級(jí)第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個(gè)自然段，較長。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)展有的放矢的講授。課一開場，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜測會(huì)講什么內(nèi)容，然后根據(jù)猜測從課文中找出相關(guān)段落，對于沒有猜到的段落，再引導(dǎo)學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測證實(shí)完后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文畫情節(jié)線，這樣學(xué)生對整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來理解。比方課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對花臉的恐懼哪些句子看出我對花臉的喜愛從恐懼到喜愛變化的原因又是什么在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來就更輕松了。在本課的學(xué)習(xí)中，還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法。比方引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾照應(yīng)的寫作方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在本單元的習(xí)作中運(yùn)用這樣的表達(dá)方法。本文的細(xì)節(jié)描寫挺多，因時(shí)間關(guān)系沒有當(dāng)場讓學(xué)生進(jìn)展練筆，這是個(gè)遺憾。3.《荷塘舊事》教學(xué)反思《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò)清晰，從荷塘的美〞、“人類淳樸的愛〞兩方面展開描寫。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗風(fēng)光。其中，還表達(dá)了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。本節(jié)課，學(xué)習(xí)荷塘局部，我注重引導(dǎo)學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì)大自然的和諧之美。注重引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫景方法，學(xué)以致用，并給出一個(gè)主題去構(gòu)思。給出的主題是“雨天的荷塘〞，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。舊事局部，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，雖然是寫了三件小事〔兩個(gè)是游戲〕，但事件比照易懂，文意比照淺顯，我認(rèn)為沒必要“深挖細(xì)讀〞，而是給學(xué)生一條線：“什么是淳樸的愛〞。用這條線把故事串聯(lián)起來，以讀帶動(dòng)其它方法去解讀故事。力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會(huì)。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得假設(shè)何，才會(huì)有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會(huì)美，我還通過較為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的風(fēng)光，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。第六單元：戰(zhàn)爭1.《古詩二首》教學(xué)反思《十五參軍征》是北師大版小學(xué)語文六年級(jí)上冊7單元《戰(zhàn)爭》中課文《古詩二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰(zhàn)多年回到家鄉(xiāng)，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰(zhàn)爭給人民帶來的深重苦難。初讀詩歌后讓學(xué)生用學(xué)過的方法自己解決字音問題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己不理解的字詞，然后嘗試著自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生理解了“冢〞就是“墳?zāi)龚暤囊馑?；“竇〞是“洞〞的意思；“貽〞是“贈(zèng)送〞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文理解了全詩的意思，但對古代戰(zhàn)爭的殘酷體會(huì)得不夠深刻，假設(shè)何解決這個(gè)難點(diǎn)呢我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩中哪些地方可補(bǔ)充內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭一下上來了：在“十五參軍征〞前面可想象是什么原因或在假設(shè)何的情況下參軍的；“八十始得歸〞后面可想象一路上老兵的所見、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵〞這些詩句只描寫了家外面的殘破不堪，我引導(dǎo)學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家〞里邊所看到的慘不忍睹的畫面；“舂谷持作飯，采葵持作羹〞學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛的場面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰。〞這兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對戰(zhàn)爭的控訴；“出門東向看,淚落粘滿衣。〞想象了兩種結(jié)局。一種是〔跳井、上吊。撞墻……〕解決性命；另一種是度日如年的憂傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)展想象。體會(huì)到了古代戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。今天，我在教學(xué)古詩《出塞》一詩的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)展。很是平淡。我想這首詩的教學(xué)不會(huì)有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩意，能一句句說出詩的意思。體會(huì)上的收獲應(yīng)該不大吧詩已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生體會(huì)詩人表達(dá)的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì)到詩中表達(dá)的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學(xué)生體會(huì)思想情感，我提出了一個(gè)問題：你最喜歡詩中的哪些句子說說為什么試試看。未曾想到，卻出現(xiàn)了下面的對話：

生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。〞我想到的是：雖然邊關(guān)和明月依舊，戰(zhàn)事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒有歸來，讓家人期盼?？墒?，戊戌邊關(guān)的人沒有回來是為什么呢他們也許已經(jīng)戰(zhàn)死了，也許他們還活著，但卻沒想過要回到家鄉(xiāng)來，他們是在為保衛(wèi)國家而犧牲的，他們是無名的英雄！我為他們驕傲！

我在心里想，教參上的建議是：“全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家得到安寧，人民過上安定生活的美好心愿。〞而作為學(xué)生這樣的理解，好似與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說到這兒，我想讓學(xué)生繼續(xù)說下去。

生乙：我也贊成他的觀點(diǎn)，國家的安寧與戰(zhàn)士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開的。因?yàn)橛辛怂麄兊呐Γ抛屓藗冞^上了安居樂業(yè)的生活?？蛇€有一點(diǎn)，我覺得作者還表達(dá)了人們渴望和平，他們不希望戰(zhàn)爭繼續(xù)，他們更渴望過上沒有戰(zhàn)爭的平靜的生活。

生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。〞他表達(dá)了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內(nèi)人民安居樂業(yè)的心情?？捎幸稽c(diǎn)我認(rèn)為不同：任何一場戰(zhàn)爭的勝利都不是個(gè)人的功績，而應(yīng)該是全體戰(zhàn)士努力的結(jié)果，即使有好的將軍，沒有戰(zhàn)士們誓死衛(wèi)國的決心和不怕犧牲的精神，這場戰(zhàn)爭也會(huì)失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標(biāo)有所區(qū)別，但從學(xué)生的談話中卻可以體會(huì)得出學(xué)生的思維是很活潑的，他們從更多的電視劇或一些書籍上了解了更多的知識(shí)，作為生活在和平年代的小學(xué)生來說，他們能對國家的安定團(tuán)結(jié)有這樣的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)讓我們心滿意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。2.《小英雄雨來》教學(xué)反思《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比照長，課文共有六個(gè)局部，各局部都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的。在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的：1．通過閱讀速度的遞進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。略讀課文篇幅較長，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文〞“用比照快的速度默讀課文〞“快速地讀課文〞三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。2．培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！缎∮⑿塾陙怼芬晃膬?nèi)容較長，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各局部都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭事跡展開描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的時(shí)機(jī)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。3．滲透對話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)〞?！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃v述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，假設(shè)何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過與文本的對話、與教師的對話、與同學(xué)的對話，甚至與文本中人物的對話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛國主義教育。課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長長的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比照多；其次，由于文章確實(shí)很長，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去抑制。我想盡力就一定會(huì)有收獲的。3.《夜鶯之歌》教學(xué)反思《夜鶯之歌》一文表達(dá)了前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛國主義精神。

我在教學(xué)這一課時(shí)，通過外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。

一、抓住重點(diǎn)，做到長文短講。

考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫，我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯〞的言行。通過“讀——畫——思——議——談〞體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓住：“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好似把跟在身邊的敵人完全忘了。〞我設(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹枝，拾球果，踢球果，其實(shí)。〞既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了第二局部的內(nèi)容，到達(dá)長文短講的目的。

二、\o"教學(xué)設(shè)計(jì)"教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的根基上，開展同桌合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理講解體會(huì)。\o"課件"課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、注重朗讀的指導(dǎo)。

本節(jié)課，注重朗讀的指導(dǎo)，特別是人物對話的指導(dǎo)。采用了去掉旁白，直接對話的形式，更好的再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。這種朗讀對話的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。

從聽課教師對我的評課中，我發(fā)現(xiàn)一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師語言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達(dá)與創(chuàng)造。關(guān)鍵是教師假設(shè)何引導(dǎo)學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問題的設(shè)計(jì)。這是一門學(xué)問，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。第七單元：地球家庭1.《期盼世界和平的孩子》教學(xué)反思在課堂上，聽著學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語，他們用心靈與文本對話碰撞之后的情感體驗(yàn)，作為教師，心中總會(huì)有種說不出的滿足與欣慰。語文，不就應(yīng)該是這樣的嗎給學(xué)生以一種情感體驗(yàn)，給他們一次心靈洗禮。見到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的思維，為他們的體驗(yàn)而自豪?？墒牵?dāng)我們面對學(xué)生的考卷之時(shí)，我常常會(huì)有種無從著手，一籌莫展的感覺：為什么學(xué)生說的精彩，但是，卻考得如此凄慘癥結(jié)在哪隱隱約約，霧里看花，我能意識(shí)到一點(diǎn)，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無法改變。我們的課堂教學(xué)，該不該為了分?jǐn)?shù)而改變這種學(xué)生情感體驗(yàn)的方式呢?2.《黑孩子羅伯特》教學(xué)反思《黑孩子羅伯特》是北師大版小語教材六年級(jí)下冊“地球家庭〞主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現(xiàn)與白人孩子麗莎友好相處的夢想而忍痛放棄夢寐以求的戰(zhàn)斗機(jī)的事情，刻畫了一個(gè)天真、善良、富有愛心、樂于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學(xué)課的教學(xué)，我自認(rèn)為在以下幾方面讓我較滿意。1、關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過查閱資料進(jìn)展適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展，使語文課堂開放和富有活力。學(xué)生對黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒有體驗(yàn)，他們不了解種族歧視，于是我通過學(xué)生自查資料、教師補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解到林肯、馬?。返拢鸬纳?，知道他們?yōu)榱俗非笕祟惖钠降?，甚至獻(xiàn)出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗〞的黑人區(qū)是假設(shè)何的一種狀況，為本課學(xué)生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛心做了鋪墊。本課教學(xué)中，我通過抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時(shí)，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛他人。2、教學(xué)中堅(jiān)持“以讀為本〞，課上設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。3、讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動(dòng)以及自己想對羅伯特或其他人說的話，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時(shí)把語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。4、表達(dá)了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人這一教學(xué)理念。我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡量讓學(xué)生自己活動(dòng)，去讀書、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向或多項(xiàng)并存的教學(xué)氣氛。不過，這也就出現(xiàn)了課堂上時(shí)間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！3.《別擠啦》教學(xué)反思這首詩是英國著名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩歌，因此在語言、韻律上都與中文詩歌有所不同。盡管如此，全文的語言流暢，感情充分，讀起來也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。但是，對于孩子們來說，文中的語句內(nèi)容表達(dá)得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內(nèi)容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識(shí)經(jīng)歷的積累都有限，因此大多數(shù)學(xué)生還不能旁征博引地理解這些語句。在課堂上，讓孩子們用身邊的事例豐富對文中語言的理解，將抽象的語言形象化。這是一篇以詩歌的形式來告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會(huì)更美好。教學(xué)這課時(shí)我首先讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書形式朗讀課文，整體感知。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，理解課文內(nèi)容：1、說說文中的“擠〞是什么意思“你〞指誰通過讀、交流得出：“擠〞指不道德的行為(思想上

行動(dòng)上)，“你〞指沒有道德標(biāo)準(zhǔn)或不遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的人。2、聯(lián)系實(shí)際說說“擠〞的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)生活中你見過這樣的現(xiàn)象嗎?學(xué)生通過交流生活中存在的不道德的行為來領(lǐng)悟人應(yīng)該禮讓，和平共處。3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦〞作者的呼吁給我們什么樣的啟示小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語言啟發(fā)我們在追求自由的空間時(shí)傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。第八單元：歲寒三友1.《墨梅圖題詩》教學(xué)反思上完這堂課后，感覺自己好似被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過頭來看，似乎才又認(rèn)清了自己。細(xì)細(xì)回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、賞讀結(jié)合。對于梅花，身處南方的孩子是比照不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開放〞的動(dòng)畫片斷，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)直觀而清晰的了解。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設(shè)想最終沒能實(shí)現(xiàn)。后來上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫，再通過后面學(xué)詩時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀詩歌，希望能借助“賞〞與“讀〞的結(jié)合，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)初步