部編版語文九年級上冊第六單元寫作《學習改寫》教學設計

《學習改寫》教學方案【教學目標】1.了解改寫的常見形式和基本特點。2.通過經(jīng)典改寫文本引領(lǐng)，掌握改寫的基本原則和方法。3.能在把握原文精髓的基礎(chǔ)上進行合理想象，融入自身獨特的閱讀感悟，通過適當?shù)臄U寫和縮寫進行改寫?！窘虒W重點】1.通過經(jīng)典改寫文本引領(lǐng)，掌握改寫的基本原則和方法。2.能在把握原文精髓的基礎(chǔ)上進行合理想象，融人自身獨特的閱讀感悟，通過適當?shù)臄U寫和縮寫進行改寫?！窘虒W難點】能在把握原文精髓的基礎(chǔ)上進行合理想象，融人自身獨特的閱讀感悟，通過適當?shù)臄U寫和縮寫進行改寫?！窘虒W過程】一、新課導入同學們，上課之前老師想先請大家一起欣賞北宋黃庭堅的一首詞作——《瑞鶴仙》瑞鶴仙環(huán)滁皆山也。望蔚然深秀，瑯琊山也。山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂也，得之心，寓之酒也。更野芳佳木，風高日出，景無窮也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸籌觥也。太守醉也，喧嘩眾賓歡也。況宴酣之樂，非絲非竹，太守樂其樂也。問當時太守為誰，醉翁是也。大家讀來有沒有一種似曾相識的感覺？是的，這首詞其實就是對歐陽修《醉翁亭記》的改寫。那究竟如何進行改寫呢？就讓我們一起學習第六單元寫作——學習改寫。設計意圖：以舊知導入，激發(fā)學生的學習興趣。二、技法指導（一）技法點撥1.提出問題什么是改寫呢？改寫又有什么作用呢？2.技法小結(jié)老師總結(jié)：通過同學們分享，我們明白了改寫的定義，就是在忠于原作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改變文體、語體和敘述角度等，進行“再創(chuàng)作”，以服務于特定的需要。改寫有助于培養(yǎng)文體意識，提高寫作能力，還有助于更深入地把握原作。（二）技法指導1.提出問題唐朝詩人張繼有一首膾炙人口的詩歌《楓橋夜泊》，后來被人改寫成一篇散文，請同學閱讀這兩篇作品，以此為例，思考：如何進行改寫呢？改寫應該注意哪些問題呢？楓橋夜泊張繼月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！稐鳂蛞共础犯膶懸呀?jīng)是三更半夜了，淡黃色的月亮漸漸地落了下去。黑沉沉的夜，仿佛無邊的濃墨涂在天際，連星星的微光也沒有，滿天都是白花花的霜。“哇——哇——”烏鴉也都歸巢了，聲音是那么凄涼。我翻來覆去難以入眠，心中充滿了愁緒，此時陪伴我的只有江邊的楓樹和船頭時隱時現(xiàn)的漁火。家鄉(xiāng)的親人，你們在做什么，日子過得好不好？恍惚間，兩個熟悉的身影似乎出現(xiàn)在我眼前，可是一伸手，他們都不見了……淚水從我臉上滑落下來…姑蘇城外的寒山寺還在那里悄然而立?！爱敗敗?寒山寺里的鐘聲敲到了我的心田。這凄涼的聲音，仿佛是親人在呼喚著我回家……2.技法小結(jié)學生分享，教師展示參考答案：（1）在忠實原著的基礎(chǔ)上進行改寫。改寫的基礎(chǔ)是熟讀原文，理解文章內(nèi)容和思想內(nèi)涵，把握作者的情感，在此基礎(chǔ)上才能進行改寫。改寫不是對原文的另起爐灶，而只是將原文換一種表達方式表達出來，原文的主題思想不能改變，主要人物形象不能改變，因此，對原文內(nèi)容和中心的理解就很重要，要在充分把握原文的基礎(chǔ)上改寫。（2）明確改寫要求，選擇不同改寫方法。改寫有多種形式，常見的有三種，一是改變文體，如將詩歌改寫成散文，將小說改寫成劇本；二是改變語體，如將文言文改成現(xiàn)代白話文，把書面語改成口語，三是改變敘述角度，如將第一人稱改為第三人稱，或?qū)㈨様⒏臑榈箶?、插敘等。對于改變?nèi)朔Q的改寫，就不能單純地只把人稱改變，也要注意視角的轉(zhuǎn)換，要在人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫方面都要注意與人稱一致。對于改變文體的文章，改寫不能大段大段的抄原文，要在理解原文的基礎(chǔ)上用自己的語言表達出來。改寫的時候，可以充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，靈活選用擴寫或縮寫。（3）注意行文協(xié)調(diào)，避免人稱不統(tǒng)一和情節(jié)混亂。改寫時既要與原著保持一致，又要注意避免人稱的不統(tǒng)一和情節(jié)的混亂，如改變?nèi)朔Q的文章不能第一、第三人稱混用，要保持全文前后一致；改變敘事角度的故事情節(jié)不能隨意顛倒順序，甚至刪減故事情節(jié)，或忽略次要人物。改寫前后一定要通讀、修改，保持改寫前后行文協(xié)調(diào)。教師點撥：結(jié)合以上所學，你能總結(jié)出改寫的“改”與“不改”以及通用的改寫方法嗎？明確：“改”：人稱、語體、文體?！安桓摹保涸闹黝}思想、主要人物形象。改寫方法：大膽合理的聯(lián)想和想象、靈活選用擴寫或縮寫。（三）技法遷移

如何才能進行一次完美的改寫呢？我們借用上述的方法，一起來試一試吧！設計意圖：借助舊知以及課文，掌握改寫時的注意事項以及方法，并引導學生完成從閱讀到寫作的知識遷移。三、問題探究（一）合作探究1.探究任務小組合作，選擇下列兩組任務中的一個，完成探究。（1）選取一則古代寓言，用現(xiàn)代漢語改寫成一篇小故事，300字左右。提示：①細心體會原作，不要改變主要內(nèi)容和寓意。②不要逐字逐句翻譯，可適當發(fā)揮想象，增添必要的細節(jié)。③將原文附在改寫的文章后面。（2）從學過的小說中選擇一篇，改變原來的敘事視角，換成另一個人物的口吻來講述這個故事。不少于600字。提示：①可以改寫小說的片段，也可以改寫全篇。②敘事要清晰，注意人稱和語言風格的統(tǒng)一。③改寫后在小組內(nèi)交流，看看誰的改寫既忠實于原作，又新穎有趣。。2.探究過程單數(shù)小組完成1，雙數(shù)小組完成2：（1）各小組成員明確任務要求，根據(jù)所選文題，列寫提綱。（2）小組內(nèi)交流，分享自己的思維導圖，根據(jù)提綱以及上述寫作技巧運用個性化的表達來完善習作。（3）小組內(nèi)分享，每組選出一篇佳作。（4）請每組佳作作者進行分享，其他學生根據(jù)所學內(nèi)容進行評價。（5）在評價后修改所寫內(nèi)容。3.成果展示教師可先展示參考佳作及設計理由，也可直接讓學生進行分享。參考佳作及設計理由：（1）

《塞翁失馬》改寫從前，有位老漢住在與胡人相鄰的邊塞地區(qū)，來來往往的過客都尊稱他為“塞翁”。有一天，塞翁家的馬不知什么原因，跑到胡人那里去了。鄰居們紛紛表示惋惜?？墒侨虆s不以為意，反而釋懷地勸慰大伙兒：“丟了馬，當然是件壞事，但誰知道它會不會帶來好事呢？”果然，沒過幾個月，那匹迷途的老馬又從塞外跑了回來，還帶回了一匹胡人的駿馬。鄰居們又一齊來向塞翁賀喜。然而，這時的塞翁卻憂心忡忡地說：“唉，誰知道這件事會不會給我?guī)頌牡溎?？”塞翁家平添了一匹駿馬，他的兒子喜不自禁，天天騎馬兜風。有一天，兒子因得意忘形，竟從飛馳的馬上掉了下來，摔傷了一條腿，造成了終身殘疾。鄰居們前來慰問，塞翁卻還是那句老話：“誰知道它會不會帶來好事呢？”又過了一年，胡人大舉襲擾中原，身強力壯的青年都被征去當了兵，結(jié)果十有八九都在戰(zhàn)場上送了命。而塞翁的兒子因為是個跛腿，免服兵役，所以他們父子得以避免了這場生離死別的災難。點評：1.忠實原作，情節(jié)合理。作文按照原文“失馬—得馬—兒摔傷—保性命”這一系列禍福轉(zhuǎn)換的情節(jié)進行改寫，保證了故事主要內(nèi)容和寓意的一致性，情節(jié)合理。2.想象合理，添加細節(jié)。文中對塞翁的神態(tài)描寫極為傳神，如“不以為意”“釋懷地勸慰”“憂心忡忡”。另外對塞翁兒子得到胡人駿馬后因得意忘形而摔斷腿的情節(jié)，更是描寫細致，想象合理。（2）

《智取生辰綱》改寫我叫楊志，曾經(jīng)是一個充軍發(fā)配的罪人。幸得梁中書的信任，派我到京城給蔡京送生辰綱作為生日賀禮。我曾多次聽聞，送去的生辰綱在半路上會被人劫走。所以梁中書把如此重要的任務交給我，是對我的信任，我一定要安全送達，弄不好還可以混個一官半職，光宗耀祖。因要趕上蔡京六月十五日的生日，我們五月中旬就出發(fā)了。天氣雖晴朗，卻是酷熱難行。樹上沒有一絲風，知了“嘶——嘶——”地不停地叫著，使得空氣中充滿了焦躁的氣氛。我也知他們累，但為了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申時便歇。而他們卻像造反一樣，專和我對著干，尤其是那個老總管和那兩個虞候，仗著輩分比我大，就敢對我指手畫腳。有一天我實在忍不了了，對那些人嚷道：“你們這群人懂什么，生辰綱無論是丟了還是沒按時送達，怪的不是你們，只有我！以后誰再不聽我話，我的藤鞭可不會手下留情的！”

有一天正午正走在黃泥岡上，他們又要喊歇。我自知這一帶劫匪出沒，使催促他們快走。可他們卻坐在地上不動了，任憑我怎樣拿鞭抽打，他們也不起來。無奈之下，只得讓他們歇會兒。

不一會兒，來了一個賣酒的人過來。有人要買酒，被我阻止了，我說這酒里不知放了什么，還是不要喝的好。又一會兒那幾個販棗的客商，先買了一桶酒，又把另一桶打開喝了一瓢。另一個客人見了，也拿瓢來舀酒。賣酒的見了，搶過瓢來，劈手將酒倒在桶里。孰不知，就在這時，蒙汗藥被放進了桶里。老總管過來問我：“楊提轄，你看他們喝了都沒事，我們也渴了，就買點吧?！蔽宜剂恐?，這一桶也被喝過，應該沒事，只得同意了。

于是他們便沖上去買酒，有人還給了我一瓢，我接下朱喝了。這時我看他們一個個都頭重腳輕載倒在地上，心里猜叫：不好，中計了。但再想站起來，已經(jīng)不可能了，看見那群“商人”，一個個笑著，我真是懊悔，沒讓他們繼續(xù)走，還有那些不聽我話的人，為什么不聽我話，又一次任務失敗了，回去怎么交代……不一會兒我眼前一片漆累，什么也不知道了。醒來后，生辰綱果然不見了，無奈之下，我只能逃走，卻不知何處是終點……

點評：本文的改寫很有特點，從第三人稱改寫成了第一人稱。從楊志的角度敘述和描寫故事，融入了作者自己的理解，有適當?shù)募毠?jié)描寫，尤其是對楊志失掉生辰綱后的心理描寫，表現(xiàn)了楊志的自責與后悔，符合原著的形象。故事情節(jié)重新安排了詳略，詳寫了路上天氣的炎熱及手下人的不滿，詳寫了吳用智取的過程，結(jié)構(gòu)合理。沒有改變原作的中心和人物形象，只是敘述的故事角度有變化，融入了自己的理解和感受，是一篇很成功的改寫文章。4.活動小結(jié)通過同學們的分享，我們明白了，改寫就是“再創(chuàng)造”，不僅要忠于原文，明確要求，還要有自己思維的痕跡。四、課堂小結(jié)（展示思維導圖）通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)改寫要在忠實原著的基礎(chǔ)上進行改寫；明確改寫要求，選擇不同改寫方法；注意行文協(xié)調(diào)，避免人稱不統(tǒng)一和情節(jié)混亂。同學們，改寫不僅僅初學寫作者進行寫作練習的一種訓練方式，更是作家進行創(chuàng)作的一種方式。想提高改寫能力，“臨淵羨魚”當然不行，成功的路只有一條：那就是積極動腦，敢于動筆，勤于動筆！五、布置作業(yè)本單元的課文，情節(jié)富于戲劇色彩，人物形象也很鮮明。從中選擇一篇改寫成課本劇。提示：1.與小說相比，劇本中的時間、人