三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

復(fù)習(xí)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解和鞏固，提高計(jì)算和解題能力的重要措施，是綜合性的。教師出題學(xué)生解答，這只是單一的考察學(xué)生所學(xué)知識(shí)，不能了解學(xué)生的掌握程度和運(yùn)用能力，學(xué)生成了“維修工”，如果讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生就成了“工程師”，可以獨(dú)立地思考，提出自己的想法，解決力所能及的問(wèn)題，“不同的人得到不同的發(fā)展”。

1、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。

激發(fā)學(xué)生整理知識(shí)的心理需要，讓學(xué)生自己整理，匯報(bào)比較，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。學(xué)生積極展示自己的作品，討論“你對(duì)你們組的作品滿意嗎？認(rèn)為它好在哪里？”“對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大家怎么看？”從而促使全體學(xué)生真正地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)自我肯定，自我反思。

2、切實(shí)了解學(xué)生，增強(qiáng)應(yīng)用性。

全面地了解學(xué)生，可幫助教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，有的放矢。學(xué)生借助材料激活已有的知識(shí)積淀，并以此為復(fù)習(xí)基點(diǎn)展開(kāi)整理，有利于面向全體，因材施教。重視學(xué)習(xí)材料從學(xué)生的實(shí)際生活中提取，使用權(quán)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，增學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

3、充分信任學(xué)生，有效實(shí)施自我評(píng)價(jià)。

信任學(xué)生，尊重學(xué)生，是突出主體的重要內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，給學(xué)生留下較大的思維空間，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，交并激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的興趣和樂(lè)趣。這種積極向上的情感體驗(yàn)，激勵(lì)他們進(jìn)一步去嘗試和探索。在展示整理作品后，從中發(fā)現(xiàn)自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，形成良好的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在同學(xué)客觀的數(shù)學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)之上的。二年級(jí)同學(xué)在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中，雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現(xiàn)象，但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述；在以前學(xué)習(xí)的加法中，雖算過(guò)同數(shù)連加，但并不要求說(shuō)出是幾個(gè)幾。

在本課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下四個(gè)方面的收獲：

（1）在具體情境中認(rèn)識(shí)“幾個(gè)幾”。首先組織同學(xué)按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量，列出連加算式，對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)；再讓同學(xué)人人動(dòng)手操作圓片，將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象，在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾；然后引導(dǎo)同學(xué)從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)看圖數(shù)數(shù)操作體驗(yàn)比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。

（2）在實(shí)際問(wèn)題中引入乘法。通過(guò)解決“一共有多少臺(tái)電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，在數(shù)數(shù)、連加等方法后，自然引出乘法，讓同學(xué)了解乘法發(fā)生的背景。至于乘法各局部名稱、讀寫(xiě)方法等數(shù)學(xué)事實(shí)，讓同學(xué)通過(guò)看書(shū)自學(xué)和交流來(lái)解決。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，只有賦予籠統(tǒng)概念一實(shí)際含義，并發(fā)揮同學(xué)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)，通過(guò)同學(xué)自學(xué)、討論、交流，形成“學(xué)習(xí)一起體”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)與共享精神。

（3）在強(qiáng)烈反差中感知求幾個(gè)幾用乘法寫(xiě)比較簡(jiǎn)便。由于同學(xué)是初次認(rèn)識(shí)乘法，再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣，同學(xué)暫時(shí)尚不能體驗(yàn)乘法計(jì)算的簡(jiǎn)便。教學(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境，從“4個(gè)2”到“8個(gè)2”，再到“100各個(gè)2”，讓同學(xué)實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)，讓同學(xué)在具體的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少，有時(shí)用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便，為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

（4）在應(yīng)用中培養(yǎng)同學(xué)的乘法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析實(shí)際社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。乘法意識(shí)作為數(shù)學(xué)意識(shí)的一種，在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)乘法時(shí)就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中，結(jié)合乘法知識(shí)的學(xué)習(xí)，始終注意培養(yǎng)同學(xué)自覺(jué)溝通幾個(gè)幾的生活經(jīng)驗(yàn)和乘法的聯(lián)系，讓同學(xué)不時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。尤其是課末，讓同學(xué)到生活正尋找乘法現(xiàn)象時(shí)，同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)豐富相象，說(shuō)出了許多有趣的乘法現(xiàn)象，在這樣的過(guò)程中，同學(xué)的乘法意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。

教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我也感覺(jué)有兩點(diǎn)困惑：一是由于是同學(xué)首次接觸乘法算式，在讀寫(xiě)乘法算式時(shí)，有不少同學(xué)很不習(xí)慣，出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤，比方“23”寫(xiě)成“2＋3”，“4個(gè)3”寫(xiě)成乘法時(shí)成了“43”等等；二是同學(xué)對(duì)乘法算式中各局部的含義上不很清楚，如“4個(gè)2”寫(xiě)成“42”后，對(duì)乘法算式中“4”和“2”分別表示什么意思表達(dá)不出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了以上兩個(gè)問(wèn)題，但顧慮到同學(xué)首次學(xué)習(xí)乘法概念，過(guò)分進(jìn)行籠統(tǒng)強(qiáng)化恐不利于二年級(jí)同學(xué)有效學(xué)習(xí)，因此陷入兩難境地，但最終我還是沒(méi)有籠統(tǒng)概括和形式上的強(qiáng)化。關(guān)于這樣的做法到底如何，還請(qǐng)專家同行指正。

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對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認(rèn)、讀、寫(xiě)是他們第一次接觸。首先，通過(guò)購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書(shū)本的價(jià)格。引出小數(shù)，這時(shí)展示一些食品的價(jià)格和文具的價(jià)格，讓學(xué)生認(rèn)和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最感興趣的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中接觸到小數(shù)，把分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個(gè)過(guò)程強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的橋梁作用，0.8元其實(shí)就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過(guò)應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾角就是十分之幾元，用小數(shù)表示就是零點(diǎn)幾元，教師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長(zhǎng)度單位中整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分?jǐn)?shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很容易發(fā)現(xiàn)米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于教師處理教材時(shí)，對(duì)教材文本價(jià)值的不同把握。需要教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，做到既尊重教材，又不拘泥于教材。教師只有對(duì)教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能自如地用運(yùn)各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種情況。

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一學(xué)年很快過(guò)去了，回顧一下自己在三年級(jí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題和現(xiàn)象反思一下：

1、學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重：

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過(guò)程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教材采用的是青島版，沒(méi)有可以用來(lái)借鑒的現(xiàn)成的教案，課后我就認(rèn)真鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的具體情況來(lái)選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導(dǎo)入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識(shí)，從而簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過(guò)與學(xué)生聊天來(lái)獲得具體學(xué)生的信息，對(duì)癥下藥，效果比較明顯。

2、學(xué)困生比較多：

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過(guò)這個(gè)級(jí)部以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問(wèn)題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和考試，教師定期進(jìn)行抽查。（2）我作為數(shù)學(xué)教師每天的工作計(jì)劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導(dǎo)工作。（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上交流總結(jié)。

3、學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量不夠好：

三年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始模仿高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字風(fēng)格和寫(xiě)字速度，課堂上有老師監(jiān)督字寫(xiě)的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。

4、學(xué)生不喜歡演算的現(xiàn)象較為嚴(yán)重：

對(duì)于一步的計(jì)算題，教師要求用豎式計(jì)算，學(xué)生就用計(jì)算，可是對(duì)于教師沒(méi)有要求的計(jì)算題學(xué)生不習(xí)慣在演算紙上計(jì)算，而喜歡口算，這樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易出錯(cuò)，想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)辦法只好采取了每節(jié)課、每次測(cè)試檢查演算紙的措施。

總之，我覺(jué)得，數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。對(duì)于我所遇到的上述問(wèn)題不知哪位老師有更好的解決方法可以互相交流一下。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始新增設(shè)的一個(gè)內(nèi)容，涉及的重復(fù)問(wèn)題是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。

本節(jié)課上，我嘗試讓學(xué)生從生活實(shí)際中親身感知集合的思想，并使他們親身體驗(yàn)集合圖的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生在過(guò)程中體驗(yàn)集合的思想，感悟重疊，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的數(shù)學(xué)化過(guò)程，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接著，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己獨(dú)特的表示方法時(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助一種圖（集合圖）來(lái)理解解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用。通過(guò)讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中“學(xué)”、在解決問(wèn)題中“悟”。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，思維也更加活躍。

在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生思維的嚴(yán)密性，特別是在解讀集合圖時(shí)，讓學(xué)生充分理解“參加……的，只參加……的，既參加……又參加……的”的含義。在解讀集合圖的過(guò)程中，我很注重學(xué)生表述各個(gè)部分的意思。紅色圈是表示“參加跳繩興趣小組”和藍(lán)色圈使表示“參加踢毽子興趣小組”，而去掉了都參加的部分后是“只參加跳繩興趣小組的人數(shù)”，“只參加踢毽子興趣小組”，多了一個(gè)字“只”，雖然只有一字之差，但是意思完全不一樣。還有“既參加跳繩又參加踢毽子”讓學(xué)生明白這是2個(gè)小組都參加的。因此在比較“8＋9－3”和“5＋6＋3”中的“＋3”和“－3”時(shí)，大部分學(xué)生都已理解。在這兩個(gè)過(guò)程中，我都重視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖形。并對(duì)這個(gè)圖形作了重點(diǎn)解讀：如：你認(rèn)為紅色圈表示的是什么？一共有幾人？藍(lán)色圈表示的是什么？一共有幾人？這綠色部分表示的是什么？一共有幾人？那黃色中的5個(gè)人表示的是什么？這藍(lán)色中的6個(gè)人表示的是什么？“楊明、劉洪、李芳”這3個(gè)人表示的是什么？從中讓學(xué)生自然而然地讀懂了圖意，知道了韋恩圖豐富的內(nèi)涵。并正確選擇相關(guān)信息進(jìn)行解題，使學(xué)生的閱讀能力和解題能力得到培養(yǎng)和提高。

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本節(jié)教材是在學(xué)生知道面積含義、初步認(rèn)識(shí)面積單位和會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”這一主題，為發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，我為我這40分鐘的教學(xué)作了如下幾方面的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：

1、在教法上運(yùn)用”學(xué)生猜想.動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的面積公式，然后在驗(yàn)證兩個(gè)面積公式，并在理論的指導(dǎo)下做練習(xí)，這樣學(xué)既注重了讓學(xué)生親歷知識(shí)獲取的過(guò)程，又發(fā)展與培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

2、在學(xué)法上引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己觀察討論，自己總結(jié)概括，做到了“學(xué)生能操作的老師不示范，學(xué)生能敘述的老師不代替?！?/p>

3、在最后的鞏固發(fā)散環(huán)節(jié)，挖掘出生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊。并運(yùn)用智慧爺爺?shù)脑?，激?lì)學(xué)生。

通過(guò)40分鐘的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到了我預(yù)期的目的，遠(yuǎn)不如我在本學(xué)校上課的效果。課上，孩子們充分發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主體作用。從開(kāi)始用面積單位拼長(zhǎng)方形或正方形到探索得出長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，最后師生共同驗(yàn)證并理解了“為什么長(zhǎng)方形的面積是由長(zhǎng)×寬和為什么正方形的面積是由邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)得來(lái)的”道理。孩子們都主動(dòng)去動(dòng)手、思考，思維始終處在亢奮狀態(tài)。他們不僅感受到成功的喜悅和欣慰，還不知不覺(jué)地培養(yǎng)了自己探究知識(shí)的能力。他們不僅自己探索出了計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形面積的方法，而且還明白了為什么要用長(zhǎng)×寬去求長(zhǎng)方形的面積，可謂知其然也知其所以然。有了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，遷移類推正方形的面積計(jì)算公式，那就迎刃而解了。

孩子們的出色表現(xiàn)體現(xiàn)在他們動(dòng)手操作自己測(cè)量物體表面的長(zhǎng)和寬來(lái)計(jì)算面積，。在一系列的活動(dòng)中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生再也不是為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)了，數(shù)學(xué)已經(jīng)成了他們接觸生活、了解生活、融入生活的得力助手。

40分鐘也留給我一些遺憾。為了使學(xué)生們的思維不受限制，使孩子們的主動(dòng)性得到盡可能的發(fā)揮，我在設(shè)計(jì)時(shí)都是給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)，但學(xué)生由于緊張，不能把他們的才能完全展示出來(lái)，讓一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生顯得力不從心，而且老師包辦代替了。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

心理學(xué)學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財(cái)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試，探究，架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁。

在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現(xiàn)，如：左右手下好相反，得出結(jié)論：鏡子中的物體與實(shí)物形狀相同，方向相反的數(shù)學(xué)理論。接著讓學(xué)生通過(guò)猜想驗(yàn)證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)鏡面對(duì)稱知識(shí)的鞏固與掌握，并能運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，探究能力，創(chuàng)新能力。

課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨(dú)立思考，然后小組討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參與學(xué)習(xí)，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地掌握，并能自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為一種技能，做到學(xué)以致用。

以后在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能提供必要的舞臺(tái)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生在前面經(jīng)歷了從不同角度觀察實(shí)物和單個(gè)立體圖形以及幾何組合體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個(gè)或多個(gè)方向觀察到的圖形拼搭出相應(yīng)的幾何組合體。。

成功之處：

1.重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在例1的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生觀察根據(jù)給出的一個(gè)平面圖形擺出給定數(shù)量相應(yīng)的幾何組合體，學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的正方體比較輕松愉悅地?cái)[出來(lái)，然后讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動(dòng)手?jǐn)[，這個(gè)幾何組合體應(yīng)是什么形狀的。這樣實(shí)現(xiàn)從二維到三維空間的轉(zhuǎn)化，再由三維向二維空間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

2.自主探索學(xué)習(xí)新知，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成。在例2的教學(xué)中，讓學(xué)生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據(jù)從三個(gè)不同的方向觀察到的平面圖形進(jìn)行拼擺，通過(guò)不斷的調(diào)整和推理得出最終的擺法。在這個(gè)過(guò)程中教師要注意讓學(xué)生分別從正面、上面、左面來(lái)推導(dǎo)可能擺出的幾何組合體，也就是說(shuō)從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。

不足之處：

1.對(duì)于幾何組合體的正面和上面學(xué)生觀察到的平面圖形不容易出錯(cuò)，主要錯(cuò)在從左面和右面觀察到的圖形。

2.對(duì)于不擺幾何組合體學(xué)生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據(jù)二維空間還原三維空間學(xué)生的想象力還有待提高。

再教設(shè)計(jì)：

1.注重學(xué)生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

2.根據(jù)從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉(zhuǎn)換，從三維空間向二維空間轉(zhuǎn)換。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

作業(yè)反饋：

練習(xí)中的1—3題學(xué)生完成得比較好，但在解決第4題時(shí)，由于24米長(zhǎng)的籬笆圍的是三面，（有一面靠墻），要先求出一面的邊長(zhǎng)，是24除以3，而不是除以4，有些學(xué)生理解為，一面的籬笆長(zhǎng)為24米，用上了24乘24。有的學(xué)生將24除以4，當(dāng)成四面算。此類的，已知正方形的周長(zhǎng)，求正方形的面積的題目還需要練習(xí)。

公頃、平方千米

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)公頃與平方千米面積概念的建立很難,何時(shí)選用“公頃”何時(shí)選用“平方千米”，有時(shí)候自己覺(jué)得都比較難把握。因此做題目時(shí)，我都是先從網(wǎng)上進(jìn)行查閱后，心里有數(shù)了，才讓學(xué)生練。普遍說(shuō)來(lái)，在種植園、或花園、公園之類的用“公頃”，在說(shuō)地區(qū)面積大小時(shí)用“平方千米”，不知我的這種理解對(duì)不對(duì)。

作業(yè)反饋：此次作業(yè)中有這樣兩道題目錯(cuò)的較多：1、判斷：用6個(gè)相同的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，只有2種拼法。有些學(xué)生把相同拼法的不同方向擺放認(rèn)為是不同的方法。2、一面墻粉刷，長(zhǎng)8米、寬4米，里面有兩扇窗，是邊長(zhǎng)2米的正方形。此題，用圖出示。很多同學(xué)算出墻的面積后，也知道要減去窗戶的面積，但從算式上看，都減去正方形的周長(zhǎng)。看來(lái)，學(xué)生對(duì)面積與周長(zhǎng)分開(kāi)獨(dú)立計(jì)算時(shí)情況好一些，混在一起，有些混淆。需要再進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

面積的整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)反思：這節(jié)課當(dāng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理后，時(shí)間已經(jīng)占去了大半，因此進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間不多，練習(xí)的第7題學(xué)生對(duì)灑水車的運(yùn)行不大能理解，因此在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，把第7題提到課堂上進(jìn)行練習(xí)，并講解灑水車的運(yùn)行情況，使之明白，求灑水的大小是求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。

作業(yè)反饋：

此次作業(yè)的第三題要求在方格紙上畫(huà)出面積是5平方厘米的圖形，你能畫(huà)幾種？周長(zhǎng)相等嗎？我要求學(xué)生畫(huà)出后，算出圖形的周長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生畫(huà)出的2種圖形算出的周長(zhǎng)相等。這樣對(duì)學(xué)生理解“面積相等，周長(zhǎng)不一定相等”造成了一定的影響。應(yīng)該進(jìn)行匯總，再進(jìn)行比較。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今天教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn):

優(yōu)點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過(guò)讓學(xué)生擺小棒來(lái)理解。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，在操作過(guò)程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。

2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理

在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問(wèn)題：（1）從哪一位開(kāi)始算起（2）2為什么寫(xiě)在商的十位？（3）豎式中的第二個(gè)3、18分別表示什么等問(wèn)題，通過(guò)觀察、思考，運(yùn)用已有知識(shí)（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過(guò)程，很容易理解第二個(gè)3、18分別是怎么得來(lái)的，表示什么？

缺點(diǎn)：缺乏新舊知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比

本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開(kāi)始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫(xiě)法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒(méi)有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。在以后教學(xué)中要發(fā)揮扮演的作用，加強(qiáng)豎式寫(xiě)法的指導(dǎo)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā)，選取學(xué)生身邊的的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的興趣與。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，正是配合當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和飛躍。新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，務(wù)必建立一種貼合學(xué)生自主發(fā)展、融入社會(huì)生活、面向?qū)W生生活實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神的教學(xué)方法，而這樣的教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。

一、把社會(huì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂

數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活;教學(xué)中，應(yīng)探索與構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中;讓學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在解訣問(wèn)題中鞏固學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，試著用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。這既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新潛力。

二、創(chuàng)設(shè)自由開(kāi)放的課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛(ài)、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展。新標(biāo)準(zhǔn)的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)這一理念，精心設(shè)計(jì)教案、資料及練習(xí)，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材透過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究及認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探求解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生持續(xù)愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，大膽設(shè)想，用心地透過(guò)書(shū)本認(rèn)證或相互認(rèn)證自我的見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3、組織搞笑操作，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述和概括潛力。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。透過(guò)動(dòng)手，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自我也是一個(gè)創(chuàng)造者。因此，我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀演示、操作、組織游戲。故事導(dǎo)入等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì)。顯而易見(jiàn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探索知識(shí)過(guò)程中，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自我的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自我的觀點(diǎn)，到達(dá)較完美的認(rèn)知狀態(tài)。在教學(xué)中教我不僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題潛力的訓(xùn)練，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括潛力和語(yǔ)言表達(dá)潛力的發(fā)展，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。

4、建立多種評(píng)價(jià)方式，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲取成功的體驗(yàn)。開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自我的不一樣觀點(diǎn)，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠有不一樣的解決方法，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都受尊重。開(kāi)放式的課堂不再以教師為的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì)。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新。我在課堂中經(jīng)常運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單，因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

一、充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。

在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的`所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、采用適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí)，我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答，再配自己的講解，符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)——?jiǎng)邮植僮鳌?/p>

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”，組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬，由不滿1米而想到用分米做單位，并由1米=10分米的進(jìn)率，聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)（一位小數(shù)）。同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移，1米=100厘米的進(jìn)率，學(xué)習(xí)幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數(shù)來(lái)寫(xiě)（兩位小數(shù)）。這樣的鞏固練習(xí)，是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā)，初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納，并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)，由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

今天我上課的內(nèi)容是《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，初看覺(jué)得很簡(jiǎn)單，但細(xì)細(xì)地去思考，引發(fā)很多的困惑，促使我深深地去思索，去實(shí)踐，去深入反思，啟發(fā)感想頗多，有柳暗花明后的飛躍。下面談一點(diǎn)體會(huì)。

1.深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材編寫(xiě)意圖。

說(shuō)到這一點(diǎn)，很落入俗套，老掉牙的論談了，但我仍然認(rèn)為它至關(guān)重要，只有研讀教材，聯(lián)系上下相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，溝通它們的聯(lián)系，找出知識(shí)發(fā)生發(fā)展的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行通盤(pán)考慮，才能體悟編者用意，做到心中有本，在課堂上，教師才能更加揮灑自如,盡情展示教學(xué)魅力，品味成功教學(xué)的喜悅。

理解一位小數(shù)的意義，教材設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的改寫(xiě)活動(dòng)。

第一層次是第100頁(yè)上面的一道例題，把十分之幾米寫(xiě)成零點(diǎn)幾米。先從兩名學(xué)生測(cè)量課桌面的長(zhǎng)與寬的情境中，提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——米和米。再告訴學(xué)生米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米，讓他們首次感知小數(shù)。教學(xué)這道例題要注意兩點(diǎn)，①提取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)要快，不必在測(cè)量課桌面的長(zhǎng)、寬各是多少分米上化費(fèi)過(guò)多時(shí)間。只要從情境圖中直接看到課桌面長(zhǎng)5分米、寬4分米，并把它們分別用米和米表示出來(lái)。用十分之幾米表示幾分米在本冊(cè)教科書(shū)第8單元里剛教過(guò)，應(yīng)該很快回憶起來(lái)。②把米、米分別寫(xiě)成0.5米、0.4米是這道例題的教學(xué)重點(diǎn)，教材安排學(xué)生接受學(xué)習(xí)，在教師邊講邊寫(xiě)的教學(xué)中學(xué)生邊聽(tīng)邊看，知道還可以這樣改寫(xiě)。這例教學(xué)結(jié)束時(shí)要組織一次學(xué)習(xí)小結(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0.5米、0.4米是什么樣的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的，加強(qiáng)對(duì)一位小數(shù)的首次感知。

第二層次是第100頁(yè)下面的一道例題，把幾元幾角的數(shù)量寫(xiě)成以元為單位的小數(shù)。和上面一道例題的不同之處是，這道例題寫(xiě)成的小數(shù)的整數(shù)部分不是“0”，改寫(xiě)時(shí)的思考稍復(fù)雜一點(diǎn)。把1元2角寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，通過(guò)大卡通講的“2角是元，還可以寫(xiě)成0.2元”指出了思考的關(guān)鍵處。教學(xué)時(shí)要清楚地展開(kāi)思考的全過(guò)程：1元2角是1元和2角合起來(lái)的數(shù)量2角是元，可以寫(xiě)成0.2元，1元和0.2元合起來(lái)是1.2元，1元2角可以寫(xiě)成1.2元。同樣，把3元5角寫(xiě)成3.5元也要有這樣的過(guò)程。決不能跳過(guò)“5角是元，是0.5元”這一步。否則，雖然把3元5角寫(xiě)成了3.5元，卻削弱了“一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成的”這一最重要的內(nèi)容。

“想想做做”第1、2兩題讓學(xué)生再次進(jìn)行兩道例題那樣的改寫(xiě)活動(dòng)，其中第2題要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)時(shí)的思考，仍然抓住“幾角是十分之幾，十分之幾還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾“這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)不放。

第三層次是第101頁(yè)第3、5兩道題，數(shù)形結(jié)合，適度提升對(duì)一位小數(shù)意義的理解。第3題把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之幾表示，也可以用小數(shù)零點(diǎn)幾表示。學(xué)生從中更清楚地看到十分之幾與一位小數(shù)的關(guān)系，從而體會(huì)一位小數(shù)的意義。第5題大數(shù)軸上表示一位小數(shù)，含有的內(nèi)容比較豐富。①學(xué)生已經(jīng)能夠在直線上表示十分之幾的分米（第70頁(yè)第7題），繼續(xù)在數(shù)軸上表示一位小數(shù)，能聯(lián)系的知識(shí)再次體會(huì)一位小數(shù)表示十分之幾。②在0與1之間有0.1、0.2、0.3……0.9這些一位

小數(shù)，1與2之間有1.1、1.2、1.3……1.9這些一位小數(shù)，2與3之間有2.1、2.2、2.3……2.9這些一位小數(shù)。有序地整理了一位小數(shù)，為下面比較小數(shù)大小作了鋪墊。教學(xué)這道題可以分三步進(jìn)行，首先讓學(xué)生看著已經(jīng)寫(xiě)出的0.1和1.2，聯(lián)系它們?cè)跀?shù)軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)說(shuō)出對(duì)這兩個(gè)小數(shù)的理解；然后填出方框里的數(shù)，想想數(shù)軸上其它點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的小數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在數(shù)軸上的發(fā)現(xiàn)。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

小數(shù)的引入是因?yàn)樵谏顚?shí)際中經(jīng)常會(huì)遇到“測(cè)量長(zhǎng)度的結(jié)果不是整米數(shù)，物品的價(jià)格不是整分?jǐn)?shù)”這樣的問(wèn)題而產(chǎn)生。因此教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)生活作用。于是我一開(kāi)始結(jié)合慶?！傲ひ弧眱和?jié)入手創(chuàng)設(shè)了“小明和媽媽”去超市這一生活情境，并且自始至終將這一情境貫穿于整個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生感到所學(xué)的內(nèi)容不是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué)，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中去。

3．實(shí)施有效遷移建立小數(shù)的數(shù)感。

數(shù)感是一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，初步建立小數(shù)的概念，建立小數(shù)的數(shù)感，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是本節(jié)課的重點(diǎn)，那么如何建立呢？要通過(guò)知識(shí)間的有效遷移去達(dá)成。這個(gè)遷移點(diǎn)首先就是分?jǐn)?shù)的知識(shí)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)對(duì)小數(shù)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是小數(shù)意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“5分米和4分米分別是幾分之幾米”是學(xué)生已有的知識(shí)，只要通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學(xué)生：“米還可以寫(xiě)成0.5米，米還可以寫(xiě)成0.4米?！笔剐?shù)和分?jǐn)?shù)建立起直接的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的數(shù)感在分?jǐn)?shù)這個(gè)平臺(tái)上建立。其次在練習(xí)中也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟，實(shí)現(xiàn)有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)中也見(jiàn)過(guò)，只是當(dāng)時(shí)的圖更一般化，平均分成的份數(shù)不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數(shù)也就是分母是10的分?jǐn)?shù)的模型?！跋胂胱鲎觥钡?題有同樣的作用，只是這條數(shù)軸曾經(jīng)是認(rèn)識(shí)整數(shù)時(shí)常用的模型，而現(xiàn)在又拓展到了小數(shù)。深入地去挖掘，引導(dǎo)學(xué)生去理解，幫助學(xué)生建立關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。

4．豐富學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程

關(guān)于學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。本節(jié)課中，例1的教學(xué)選用了講述法，把小數(shù)直接介紹給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的接受學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還伴有同桌、小組內(nèi)的生生互動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中去優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充實(shí)認(rèn)知；另外，也安排了自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去看書(shū)自學(xué)，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

5、合理設(shè)計(jì)習(xí)題，最大限度發(fā)揮習(xí)題的功能

首先本節(jié)課課本上的習(xí)題編排就非常巧妙，一個(gè)習(xí)題一個(gè)要求，教學(xué)時(shí)要善于利用，好好挖掘，發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，也增添了一些習(xí)題，如對(duì)口令、猜價(jià)格游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數(shù)的概念，生活中的小數(shù)讓學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步感受到小數(shù)與我們密切相關(guān)；判斷各是什么數(shù)，試圖讓學(xué)生在辨析中更加清晰整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的內(nèi)涵。

三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

半個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自我的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現(xiàn)就自我應(yīng)對(duì)幾種現(xiàn)實(shí)反思如下：

1、對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的反思

任教小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。那里的原因是多樣的，也是復(fù)雜的