2024年現(xiàn)在代教師素養(yǎng)導(dǎo)論考試題庫(kù)（B卷）

2024年現(xiàn)在代教師素養(yǎng)導(dǎo)論考試題庫(kù)（B卷）

1.加強(qiáng)教師道德修養(yǎng),始終是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和主線。（填空）

2.教育理論是通過(guò)一系列教育概念、教育判斷或命題,借助一定的推

理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問(wèn)題的系統(tǒng)性的陳述。（填空）

3.狹義的教育重要是指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)規(guī)定和受

教育者的發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施

加影響，盼望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。（填空）

4.育人是學(xué)校教育的主線任務(wù),而人才的哺育必須以（C）作底蘊(yùn)。（單

選）

A.知識(shí)

B.能力

C.人文素養(yǎng)

D.科學(xué)素養(yǎng)

5.“不通一藝莫談美。”是（A）說(shuō)的。（單選）

A.朱光潛

B.孔子

C.莊子

D朱自清

6.（A）是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示,具有強(qiáng)烈的心理暗示功能。（單

選）

A.形象

B.外貌

C.著裝

D語(yǔ)言

7.儀態(tài)舉止指的是人們身體的姿態(tài)與（A）,包擴(kuò)人的站立行走姿勢(shì),

以及手勢(shì)和表情。（單選）

A.言談舉止

B.服飾

C.裝扮

D.容貌

8.所謂“素養(yǎng)”，一般來(lái)說(shuō)，就是指人們后天形成的（ABCD）的總合。

（多選）

A.知識(shí)

B.能力

C.習(xí)慣

D.思想修養(yǎng)

9.女教師平常服裝的禁忌是（ABCD）。（多選）

A.忌露

B.忌透

C.忌緊

D.忌異

10.關(guān)于師生關(guān)系，當(dāng)前主流的觀點(diǎn)是（AB）。（多選）

A.教師為主導(dǎo)

B.學(xué)生為主體

C.教師為主體

D.學(xué)生為主導(dǎo)

11.我國(guó)政權(quán)組織形式為人民代表大會(huì)制度。（判斷）對(duì)的1

2.人文素養(yǎng)的本質(zhì)，是個(gè)人一種內(nèi)在的修為和品格，是個(gè)人一種成熟

和穩(wěn)定的價(jià)值體系。（判斷）對(duì)

13.良好的藝術(shù)素養(yǎng)是教師可以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的前提和保證。（判斷）

對(duì)的

14.設(shè)計(jì)觀課登記表的目的是便于觀課老師圍繞主題記錄課堂中相關(guān)

信息,提高觀課的針對(duì)性,獲得對(duì)所研究問(wèn)題的全面觀測(cè)。（判斷）對(duì)的

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡(jiǎn)答）1.切忌背后議論。每個(gè)人在

單位里都有同事，由于文化背景的差異，個(gè)人位置的高低，以及思想目

的追求的不同，在單位里的同事之間會(huì)經(jīng)常有一些不快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多,而單位提高的機(jī)會(huì)少,更容易導(dǎo)致這

樣那樣的摩擦。

特別是對(duì)一枝獨(dú)秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對(duì)同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺(jué)同事問(wèn)相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問(wèn)逐漸形成了敵對(duì)

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來(lái)是正常的事情，但是在對(duì)方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問(wèn)還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團(tuán)隊(duì)精神的下屬。只有和睦相處形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進(jìn)步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導(dǎo)面前打小報(bào)告,不負(fù)責(zé)任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會(huì)傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說(shuō)別人的短處。有時(shí)言者無(wú)意，聽者有心,

傳揚(yáng)出去會(huì)傷及被議論者的自尊心，也會(huì)引起他的記恨和報(bào)復(fù)。

2.忌隨便“越俎代庖”。無(wú)論多好的同事,背著領(lǐng)導(dǎo)互相分擔(dān)或做別人

的工作都是不合適的，這樣會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)同事覺(jué)得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導(dǎo)“越俎代庖”，把本應(yīng)是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),會(huì)讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對(duì)工作不利。無(wú)論是領(lǐng)

導(dǎo)還是下屬職工，都應(yīng)當(dāng)做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責(zé)范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負(fù)其責(zé)的好。

3.忌過(guò)于張揚(yáng)。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來(lái)應(yīng)當(dāng)是越簡(jiǎn)樸越好。

而在一個(gè)辦公室里，最要緊的是要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚(yáng)自己的金錢、社會(huì)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系、受到的獎(jiǎng)勵(lì)等，否則會(huì)遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴(yán)。在學(xué)校里,不要與同事商議應(yīng)當(dāng)保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對(duì)方不

會(huì)認(rèn)為你對(duì)他也會(huì)真誠(chéng),反而會(huì)看輕你。

5.忌當(dāng)眾批評(píng)同事。當(dāng)眾批評(píng)同事，會(huì)讓別人顏面掃地，下不來(lái)臺(tái)。尚

有也許對(duì)方會(huì)不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問(wèn)題,避開眾人

后,再說(shuō)出自己批評(píng)意見或者是建議,效果會(huì)更好一些。

1.渴望獲得同事、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)成員的尊重與信任，是教育工

作者保持最高水準(zhǔn)的道德行為的內(nèi)在動(dòng)力。（填空）

2.人文科學(xué)體系既是一種知識(shí)體系，也是一種價(jià)值體系。（填空）

3.學(xué)生觀,就是教師對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過(guò)程中所處地位的

基本見解和主線態(tài)度,是直接影響教育活動(dòng)的目的、方式和效果的重

要因素。（填空）

4.（C）這一規(guī)范是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。（單

選）

A.愛國(guó)守法

B.敬業(yè)愛崗

C.為人師表

D.終身學(xué)習(xí)

5.（B）指國(guó)家工作人員和其他依法從事公務(wù)的人員，運(yùn)用職務(wù)上的便

利或違反職責(zé)義務(wù)，非法占有、使用公私財(cái)物的行為。（單選）

A.瀆職罪

B.貪污賄賂罪

C.危害公共安全罪

D.軍人違反職責(zé)罪

6.我國(guó)一些學(xué)者指出技術(shù)素養(yǎng)描述的是人在技術(shù)方面所具有的比較

穩(wěn)定的內(nèi)在（B）

和涵養(yǎng)。（單選）

A.品德

B.品質(zhì)

C.品行

D.修養(yǎng)

7.（B）心理學(xué)家提出了“無(wú)條件尊重”的觀點(diǎn)，并將其列為使求助者

人格產(chǎn)生建設(shè)性改變的關(guān)鍵條件之一。（單選）

A.行為主義

B.人本主義

C.認(rèn)知主義

D.社會(huì)

8.教師禮儀的內(nèi)容涉及（ABC）o（多選）

A.形象禮儀

B.教學(xué)禮儀

C.社交禮儀

D.方式方法

9.師生交往中的禁忌是（ABC）o（多選）

A.忌冷漠無(wú)情

B.忌傲慢與粗暴

C.忌過(guò)度偏愛

D.充足表?yè)P(yáng)1

0.2023年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，

合用于中小學(xué)（ABC）教育技術(shù)能力的培訓(xùn)與考核。（多選）

A.教學(xué)人員

B.管理人員

C.技術(shù)支持人員

D.后勤服務(wù)人員n.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)：

要將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。（判

斷）對(duì)的1

2.沒(méi)有師德規(guī)范的自由很有也許演變?yōu)榻處熥杂蓹?quán)利的濫用和失范。

（判斷）對(duì)的1

3.一般違法與犯罪之間有著密切的聯(lián)系，兩者之間沒(méi)有不可逾越的鴻

溝。（判斷）對(duì)的1

4.教師所需要的技術(shù)活動(dòng)能力重要是信息技術(shù)能力。（判斷）錯(cuò)誤1

5.“病”與“不病”三原則是什么？（簡(jiǎn)答）①主觀世界與客觀世界的

統(tǒng)一性原則。

由于心理是腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，所以任何正常心理活動(dòng)或

行為,必須在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。不管是誰(shuí)也不管

是在如何的社會(huì)歷史條件和文化背景中，假如一個(gè)人說(shuō)他看到或聽到

了什么，而客觀世界中，當(dāng)時(shí)并不存在引起他這種知覺(jué)的刺激物,那么,

我們必須肯定,這個(gè)人的精神活動(dòng)不正常了，他產(chǎn)生了幻覺(jué)。止匕外,一

個(gè)人的思維內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí),或思維邏輯背離客觀事物的規(guī)定性,這時(shí),

我們便說(shuō)，他產(chǎn)生了妄想。這些都是我們觀測(cè)和評(píng)價(jià)人的精神與行為

的關(guān)鍵,我們稱它為統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)。人的精神或行為只要與外界環(huán)境失

去統(tǒng)一性,必然不能被人理解。

在精神科臨床上,常把有無(wú)“自知力”作為判斷精神病的指標(biāo),其實(shí)這

一指標(biāo)已涵蓋在上述標(biāo)準(zhǔn)之中。所謂無(wú)“自知力”或“自知力不完整”，

是對(duì)患者自身狀態(tài)的反映錯(cuò)誤,或者是說(shuō)“自我認(rèn)知”與“自我現(xiàn)實(shí)”

的統(tǒng)一性的喪失。

②心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則。

人的心理活動(dòng)雖在形式上分為認(rèn)知、情感、意志等成分，即知、情、

意，但它是一個(gè)完整的整體，知、情、意之間具有協(xié)調(diào)一致性,從而保

證人在反映客觀世界的過(guò)程中的準(zhǔn)確和有效。知之深,愛之切,行之堅(jiān)

就是知、情、意協(xié)調(diào)一致的體現(xiàn)。如一個(gè)人碰到一件令其快樂(lè)的事,

就應(yīng)產(chǎn)生積極的、快樂(lè)的情感體驗(yàn)，這是正常的心理；假如產(chǎn)生了悲

觀的、否認(rèn)的情感體驗(yàn),那就是不正常的,屬于異常心理范疇。

③人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則。

個(gè)體在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中都會(huì)形成自己獨(dú)特的人格心理特性,這種人

格特性具有相對(duì)穩(wěn)定性,一般不會(huì)容易改變,這是正常心理。假如在沒(méi)

有明顯外部因素的情況下，個(gè)體的人格變得不穩(wěn)定，與本來(lái)的人格大

相徑庭,如本來(lái)是一個(gè)非常熱情的人，忽然變得相稱冷漠,我們又找不

到令其改變的具體因素,那么，我們可以說(shuō)其心理活動(dòng)不正常了。

1.質(zhì)勝文則（野），文勝質(zhì)則（史）。文質(zhì)彬彬，然后君子。（填空）

2.握手要遵守（尊者決定）原則。在公務(wù)場(chǎng)合,一般由職位身份高者

積極伸手。（填空）

3.人們將根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作

的基本規(guī)定稱為（教學(xué)原則）。（填空）

4.我國(guó)的最高國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，行使國(guó)家立法權(quán)的機(jī)關(guān)是（A）o（單選）

A.全國(guó)人民代表大會(huì)

B.國(guó)務(wù)院

C.中央軍委

D.全國(guó)政協(xié)

5.教師的人文素養(yǎng),對(duì)于對(duì)的結(jié)識(shí)教學(xué)目的、尊重學(xué)生的人格和權(quán)利、

把握學(xué)生的（A）具有重要的作用。（單選）

A.個(gè)性化成長(zhǎng)

B.全面成長(zhǎng)

C.情感

D.價(jià)值觀

6.下列（D）的主導(dǎo)價(jià)值在于展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（單選）

A.經(jīng)驗(yàn)課程

B.選修課程

C.綜合課程

D.校本課程

7.技術(shù)素養(yǎng)由三個(gè)獨(dú)立部分組成:知識(shí)、思維和行為方式、（B）。（單

選）

A.技能

B.能力

C.科學(xué)

D.思想

8.作為國(guó)家制定的社會(huì)規(guī)范，法具有如下的規(guī)范作用（ACD）O（多選）

A.告示作用

B.社會(huì)作用

C.評(píng)價(jià)作用

D.教育作用

9.教師禮儀有別其他禮儀，有如下特點(diǎn)（ABC）o（多選）

A.示范性

B.平等性

C.審美性

D.交際性

10.現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的共同趨勢(shì)有（ABC）o（多選）

A.突出教學(xué)的發(fā)展性

B.突出教學(xué)的雙邊性

C.突出教學(xué)的情感性

D.突出教學(xué)的模式化

11.教師就是那把啟動(dòng)人身上天命的鑰匙。（判斷）對(duì)的

12.專業(yè)閱讀是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑之一，也是教師提高理論

素養(yǎng)的基本途徑。

（判斷）對(duì)的

13.有一定的動(dòng)手能力是具有技術(shù)素養(yǎng)的公民的特點(diǎn)之一。（判斷）對(duì)

的

14.熱愛、尊重學(xué)生是教師必備的基本職業(yè)素養(yǎng)。（判斷）對(duì)的

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡(jiǎn)答）

1.切忌背后議論。每個(gè)人在單位里都有同事，由于文化背景的差異，

個(gè)人位置的高低，以及思想目的追求的不同，在單位里的同事之間會(huì)

經(jīng)常有一些不快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多,而單位提高的機(jī)會(huì)少,更容易導(dǎo)致這

樣那樣的摩擦。

特別是對(duì)一枝獨(dú)秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對(duì)同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺(jué)同事問(wèn)相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問(wèn)逐漸形成了敵對(duì)

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來(lái)是正常的事情，但是在對(duì)方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問(wèn)還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團(tuán)隊(duì)精神的下屬。只有和睦相處形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進(jìn)步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導(dǎo)面前打小報(bào)告,不負(fù)責(zé)任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會(huì)傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說(shuō)別人的短處。有時(shí)言者無(wú)意，聽者有心,

傳揚(yáng)出去會(huì)傷及被議論者的自尊心，也會(huì)引起他的記恨和報(bào)復(fù)。

2.忌隨便“越俎代庖”。無(wú)論多好的同事,背著領(lǐng)導(dǎo)互相分擔(dān)或做別人

的工作都是不合適的，這樣會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)同事覺(jué)得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導(dǎo)“越俎代庖”，把本應(yīng)是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),會(huì)讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對(duì)工作不利。無(wú)論是領(lǐng)

導(dǎo)還是下屬職工，都應(yīng)當(dāng)做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責(zé)范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負(fù)其責(zé)的好。

3.忌過(guò)于張揚(yáng)。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來(lái)應(yīng)當(dāng)是越簡(jiǎn)樸越好。

而在一個(gè)辦公室里，最要緊的是要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚(yáng)自己的金錢、社會(huì)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系、受到的獎(jiǎng)勵(lì)等，否則會(huì)遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴(yán)。在學(xué)校里,不要與同事商議應(yīng)當(dāng)保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對(duì)方不

會(huì)認(rèn)為你對(duì)他也會(huì)真誠(chéng),反而會(huì)看輕你。

5.忌當(dāng)眾批評(píng)同事。當(dāng)眾批評(píng)同事，會(huì)讓別人顏面掃地，下不來(lái)臺(tái)。尚

有也許對(duì)方會(huì)不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問(wèn)題,避開眾人

后,再說(shuō)出自己批評(píng)意見或者是建議,效果會(huì)更好一些。

1.人文科學(xué)體系既是一種（知識(shí)）體系，也是一種（價(jià)值）體系。（填

空）

2.從教育的本質(zhì)意義上講,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是“全人”或“一個(gè)

完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到（某一方面）發(fā)展的人,這也是教育的

人文價(jià)值的體現(xiàn)。（填空）

3.科學(xué)能力是人們從事科學(xué)研究活動(dòng)所必須具有的、并直接影響科學(xué)

研究效率的各種（生理）、（心理）和行為條件。（填空）

4.（B），一方面嚴(yán)重影響教師本人的身心健康，另一方面也導(dǎo)致工作

熱情和發(fā)明力下降,對(duì)學(xué)生失去愛心和耐心，容易采用簡(jiǎn)樸粗暴的教

育方式，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（單選）

A.不思進(jìn)取

B.職業(yè)倦怠

C.懶于讀書

D.應(yīng)試教育

5.一個(gè)具有人文精神的教師，一方面應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,

要（A）每一個(gè)學(xué)生。（單選）

A.尊重

B.關(guān)心

C了解

D.把握

6.根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程區(qū)分為（A）o（單選）

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

B.分科課程與綜合課程

C.必修課程與選修課程

D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

7.20世紀(jì)2023代一方面在美國(guó)興起的視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng),其核心理念是

理性結(jié)識(shí)依賴于（D）。（單選）

A.技術(shù)

B.實(shí)踐

C.探究

D.感性結(jié)識(shí)

8,《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》重要包含愛國(guó)守法、（ABCD）、終身學(xué)

習(xí)。（多選）

A.敬業(yè)愛崗

B.關(guān)愛學(xué)生

C.教書育人

D.為人師表

9.女教師平常服裝的禁忌是（ABCD）。（多選）

A.忌露

B.忌透

C.忌緊

D.忌異

10.心理征詢實(shí)踐中運(yùn)用的具體技巧重要有（BCD）。（多選）

A.談話

B.傾聽

C.觀測(cè)

D.影響

11.沒(méi)有師德規(guī)范的自由很有也許演變?yōu)榻處熥杂蓹?quán)利的濫用和失范。

（判斷）對(duì)的

12.教師作為教育活動(dòng)的一個(gè)主體,在當(dāng)今教育法制化的時(shí)代,從某種

意義上說(shuō),教師已經(jīng)成為教育活動(dòng)的一個(gè)重要的執(zhí)法者。（判斷）對(duì)的

13.藝術(shù)教育是素質(zhì)教育中不可缺少的部分，是實(shí)行全面素質(zhì)教育的

重要內(nèi)容。（判斷）對(duì)的

14.陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。"（判斷）錯(cuò)誤

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡(jiǎn)答）

1.切忌背后議論。每個(gè)人在單位里都有同事，由于文化背景的差異，

個(gè)人位置的高低，以及思想目的追求的不同，在單位里的同事之間會(huì)

經(jīng)常有一些不快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多,而單位提高的機(jī)會(huì)少,更容易導(dǎo)致這

樣那樣的摩擦。

特別是對(duì)一枝獨(dú)秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對(duì)同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺(jué)同事問(wèn)相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問(wèn)逐漸形成了敵對(duì)

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來(lái)是正常的事情，但是在對(duì)方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問(wèn)還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團(tuán)隊(duì)精神的下屬。只有和睦相處形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進(jìn)步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導(dǎo)面前打小報(bào)告,不負(fù)責(zé)任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會(huì)傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說(shuō)別人的短處。有時(shí)言者無(wú)意，聽者有心,

傳揚(yáng)出去會(huì)傷及被議論者的自尊心，也會(huì)引起他的記恨和報(bào)復(fù)。

2.忌隨便“越俎代庖”。無(wú)論多好的同事,背著領(lǐng)導(dǎo)互相分擔(dān)或做別人

的工作都是不合適的，這樣會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)同事覺(jué)得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導(dǎo)“越俎代庖”，把本應(yīng)是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),會(huì)讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對(duì)工作不利。無(wú)論是領(lǐng)

導(dǎo)還是下屬職工，都應(yīng)當(dāng)做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責(zé)范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負(fù)其責(zé)的好。

3.忌過(guò)于張揚(yáng)。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來(lái)應(yīng)當(dāng)是越簡(jiǎn)樸越好。

而在一個(gè)辦公室里，最要緊的是要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚(yáng)自己的金錢、社會(huì)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系、受到的獎(jiǎng)勵(lì)等，否則會(huì)遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴(yán)。在學(xué)校里,不要與同事商議應(yīng)當(dāng)保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對(duì)方不

會(huì)認(rèn)為你對(duì)他也會(huì)真誠(chéng),反而會(huì)看輕你。

5.忌當(dāng)眾批評(píng)同事。當(dāng)眾批評(píng)同事，會(huì)讓別人顏面掃地，下不來(lái)臺(tái)。尚

有也許對(duì)方會(huì)不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問(wèn)題,避開眾人

后,再說(shuō)出自己批評(píng)意見或者是建議,效果會(huì)更好一些。

1.教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同（尋求真理）。（填

空）

2.（信息技術(shù)）是指可以支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)

的一類技術(shù)。（填空）

3.心理征詢是心理征詢師（協(xié)助）求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。

（填空）

4.孔子學(xué)琴于（C）o（單選）

A.師曠

B.老子

C.師襄

D.李龜年

5.儀態(tài)舉止指的是人們身體的姿態(tài)與（A），包擴(kuò)人的站立行走姿勢(shì)，

以及手勢(shì)和表情。（單選）

A.言談舉止

B.服飾

C.裝扮

D.容貌

6.下列（A）的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和

真切體驗(yàn)。（單選）

A.經(jīng)驗(yàn)課程

B.學(xué)科課程

C.綜合課程

D.分科課程

7.議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是結(jié)識(shí)和體會(huì)（B）的收獲,并將這種

收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。（單選）

A.備課

B.議課

C.聽課

D.觀課

8.下列屬于我國(guó)刑罰的主刑的是（ABC）o（多選）

A.管制、拘役

B.有期徒刑、無(wú)期徒刑

C.死刑

D.罰金、剝奪政治權(quán)利

9.簡(jiǎn)樸地說(shuō)，以學(xué)生發(fā)展為本,就是要使學(xué)生對(duì)教育享有（AB）（多選）

A.參與性

B.選擇性

C.過(guò)程性

D導(dǎo)向性

10.每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，這是由以下因素導(dǎo)致的（ABCD）o（多

選）

A.遺傳素質(zhì)不同

B.社會(huì)環(huán)境不同

C.生活經(jīng)歷不同

D.家庭條件不同

11.我國(guó)政權(quán)組織形式為人民代表大會(huì)制度。（判斷）對(duì)的

12.居民委員會(huì)和村民委員會(huì)，既是基層群眾性組織,又是國(guó)家機(jī)關(guān)。

（判斷）錯(cuò)誤

13.孔子把禮看作人生的指導(dǎo)思想和維持國(guó)運(yùn)的支柱，他說(shuō)：“禮義廉

恥，國(guó)之四維，四維不張，國(guó)乃滅亡。"（判斷）錯(cuò)誤

14.開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)可以在教室里張貼排名榜，可以點(diǎn)名批評(píng)一些品學(xué)都

比較差勁的學(xué)生。

（判斷）錯(cuò)誤

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡(jiǎn)答）

1.切忌背后議論。每個(gè)人在單位里都有同事，由于文化背景的差異，

個(gè)人位置的高低，以及思想目的追求的不同，在單位里的同事之間會(huì)

經(jīng)常有一些不快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多，而單位提高的機(jī)會(huì)少,更容易導(dǎo)致這

樣那樣的摩擦。

特別是對(duì)一枝獨(dú)秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對(duì)同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺(jué)同事問(wèn)相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問(wèn)逐漸形成了敵對(duì)

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來(lái)是正常的事情，但是在對(duì)方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問(wèn)還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團(tuán)隊(duì)精神的下屬。只有和睦相處形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進(jìn)步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導(dǎo)面前打小報(bào)告,不負(fù)責(zé)任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會(huì)傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說(shuō)別人的短處。有時(shí)言者無(wú)意，聽者有心,

傳揚(yáng)出去會(huì)傷及被議論者的自尊心，也會(huì)引起他的記恨和報(bào)復(fù)。

2.忌隨便“越俎代庖”。無(wú)論多好的同事,背著領(lǐng)導(dǎo)互相分擔(dān)或做別人

的工作都是不合適的，這樣會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)同事覺(jué)得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導(dǎo)“越俎代庖”，把本應(yīng)是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),會(huì)讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對(duì)工作不利。無(wú)論是領(lǐng)

導(dǎo)還是下屬職工，都應(yīng)當(dāng)做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責(zé)范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負(fù)其責(zé)的好。

3.忌過(guò)于張揚(yáng)。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來(lái)應(yīng)當(dāng)是越簡(jiǎn)樸越好。

而在一個(gè)辦公室里，最要緊的是要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚(yáng)自己的金錢、社會(huì)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系、受到的獎(jiǎng)勵(lì)等，否則會(huì)遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴(yán)。在學(xué)校里,不要與同事商議應(yīng)當(dāng)保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對(duì)方不

會(huì)認(rèn)為你對(duì)他也會(huì)真誠(chéng),反而會(huì)看輕你。

5.忌當(dāng)眾批評(píng)同事。當(dāng)眾批評(píng)同事，會(huì)讓別人顏面掃地，下不來(lái)臺(tái)。尚

有也許對(duì)方會(huì)不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問(wèn)題,避開眾人

后,再說(shuō)出自己批評(píng)意見或者是建議,效果會(huì)更好一些。

1.從教育的本質(zhì)意義上講,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是“全人”或“一個(gè)

完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到（某一方面）發(fā)展的人,這也是教育的

人文價(jià)值的體現(xiàn)。（填空）

2.藝術(shù)素養(yǎng)的核心是（立美）。（填空）

3.結(jié)合對(duì)藝術(shù)發(fā)展軌跡的梳理和藝術(shù)特性的細(xì)致分析,我們可以發(fā)現(xiàn),

藝術(shù)具有（民族性）、（綜合性）、（多元化）等特性。（填空）

4.別人眼中的自己,才是真正存在的自己。學(xué)會(huì)以（A）的角度看問(wèn)題，

并據(jù)此改善自己在他們眼中的形象。（單選）

A.別人

B.自己

C.親友

D.學(xué)生

5.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！保▎芜x）

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.莊子

6.議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是結(jié)識(shí)和體會(huì)（B）的收獲,并將這種

收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。（單選）

A.備課

B.議課

C.聽課

D.觀課

7.社會(huì)交往不良屬于（C）壓力源。（單選）

A.生物性

B.精神性

C.社會(huì)性

D心理性

8.教師是學(xué)生成長(zhǎng)的合作者,此處的“合作”重要表現(xiàn)在（ABC）幾個(gè)

方面（多選）

A.交往

B.互動(dòng)

C.互惠

D.評(píng)價(jià)

9.藝術(shù)創(chuàng)作自由在主體層有兩方面的體現(xiàn)有（AB）。（多選）

A.情感體驗(yàn)的自由

B.物化方式的自由

C.行動(dòng)的自由

D.學(xué)習(xí)的自由

10.下列媒體屬于教學(xué)媒體的有（ABCD）。（多選）

A.口頭語(yǔ)言

B.圖表圖像

C.動(dòng)畫

D.投影儀

n.我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的、多民族的復(fù)合制國(guó)家。（判斷）錯(cuò)誤

12.良好的藝術(shù)素養(yǎng)是教師可以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的前提和保證。（判斷）

對(duì)的

13.中國(guó)有服章之美,故稱華,有禮儀之大,故稱夏。（判斷）對(duì)的

14.行動(dòng)研究不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科

學(xué)研究”或旨在樹立教育抱負(fù)的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育

教學(xué)活動(dòng)的改善。（判斷）對(duì)的

15.同事之間交往的禁忌有哪些？（簡(jiǎn)答）

1.切忌背后議論。每個(gè)人在單位里都有同事，由于文化背景的差異，

個(gè)人位置的高低，以及思想目的追求的不同，在單位里的同事之間會(huì)

經(jīng)常有一些不快樂(lè)的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)生。

假如同事間的資歷、年齡差不多，而單位提高的機(jī)會(huì)少,更容易導(dǎo)致這

樣那樣的摩擦。

特別是對(duì)一枝獨(dú)秀、杰出的人，更是經(jīng)常處在圍攻之中。很多人感慨

對(duì)同事已經(jīng)是處處小心了，卻仍然到處碰壁,關(guān)系依舊處的不好,結(jié)果

感覺(jué)同事問(wèn)相處很累。這樣不和諧的結(jié)果是：同事問(wèn)逐漸形成了敵對(duì)

雙方,并互相視為眼中釘、肉中刺?；ハ嗳松硪u擊，背后壞話連篇。本

來(lái)是正常的事情，但是在對(duì)方的嘴里就成了混淆是非、顛倒黑白、添

油加醋的火上澆油。但是同事問(wèn)還是要清楚互相詆毀并不能拯救什么,

最終的結(jié)果是兩敗俱傷。由于沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)喜歡提拔和重用總是是非

不斷,不能有團(tuán)隊(duì)精神的下屬。只有和睦相處形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致心情

舒暢的工作環(huán)境,才干共同進(jìn)步和提高,從而完畢好工作任務(wù)。

不在人背后議論,是同事相處的第一大禁忌。除了不跟其他同事議論

外，還要注旨在跟自己的親戚朋友交往時(shí)，也應(yīng)當(dāng)盡也許地避免背后

議論人。更重要的是不要在領(lǐng)導(dǎo)面前打小報(bào)告,不負(fù)責(zé)任的議論,不僅

不起什么抬高自己的作用，并且會(huì)傷害同事間融洽的感情。特別是在

大庭廣眾之下,盡也許避免說(shuō)別人的短處。有時(shí)言者無(wú)意，聽者有心,

傳揚(yáng)出去會(huì)傷及被議論者的自尊心，也會(huì)引起他的記恨和報(bào)復(fù)。

2.忌隨便“越俎代庖”。無(wú)論多好的同事,背著領(lǐng)導(dǎo)互相分擔(dān)或做別人

的工作都是不合適的，這樣會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)同事覺(jué)得你有“越俎代庖”之嫌。

領(lǐng)導(dǎo)“越俎代庖”，把本應(yīng)是下屬完畢的工作自己卻要插一手,讓下屬

失去表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),會(huì)讓下屬產(chǎn)生不滿情緒,對(duì)工作不利。無(wú)論是領(lǐng)

導(dǎo)還是下屬職工，都應(yīng)當(dāng)做好自己的分內(nèi)工作，切不可超越自己的職

責(zé)范圍，不能“越俎代庖”，還是各司其職、各負(fù)其責(zé)的好。

3.忌過(guò)于張揚(yáng)。辦公室同事之間的關(guān)系解決起來(lái)應(yīng)當(dāng)是越簡(jiǎn)樸越好。

而在一個(gè)辦公室里，最要緊的是要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，那就是恪盡職

守，協(xié)作共事。在同事面前不要張揚(yáng)自己的金錢、社會(huì)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)

的關(guān)系、受到的獎(jiǎng)勵(lì)等，否則會(huì)遭到同事的嫉妒。

4.忌嘴巴不嚴(yán)。在學(xué)校里,不要與同事商議應(yīng)當(dāng)保密的事情。假如是

公事,那么你就違反了原則；假如是私事，隨隨便便被人談?wù)?對(duì)方不

會(huì)認(rèn)為你對(duì)他也會(huì)真誠(chéng),反而會(huì)看輕你。

5.忌當(dāng)眾批評(píng)同事。當(dāng)眾批評(píng)同事，會(huì)讓別人顏面掃地，下不來(lái)臺(tái)。尚

有也許對(duì)方會(huì)不聲不響地在心里為你記上一賬。一些問(wèn)題,避開眾人

后,再說(shuō)出自己批評(píng)意見或者是建議,效果會(huì)更好一些。

1.將（“終身學(xué)習(xí)”）納入教師職業(yè)道德規(guī)范體系，就是規(guī)定教師在其

職業(yè)生涯中要不斷更新，永無(wú)止境。（填空）

2.《中國(guó)大百科全書》把科學(xué)定義為“關(guān)于（自然）、（社會(huì)）和（思

維）的知識(shí)體系”。（填空）

3.角色期待指人們?cè)诮巧J(rèn)知的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)某一角色的盼望

和規(guī)定，通常涉及（外部期待）和（內(nèi)部期待）兩種。（填空）

4.第一個(gè)明確提出“教師中心論”的教育家是（A）o（單選）

A.赫爾巴特

B.凱洛夫

C.杜威

D.陶行知

5.議課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)和程序就是結(jié)識(shí)和體會(huì)（B）的收獲,并將這種

收獲轉(zhuǎn)化為未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。（單選）

A.備課

B.議課

C.聽課

D.觀課

6.著名教育家葉瀾專家說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師,

假如一個(gè)教師堅(jiān)持寫（D）年反思也許成為名師?！保▎芜x）

A.十年

B.八年

C.五年

D.三年

7.教師（A）是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條

件，是教師必備的基本教育能力。（單選）

A.敏銳的觀測(cè)力

B.高超的智慧

C.教育機(jī)智

D.良好的注意品質(zhì)

8.人文知識(shí)是教師人文素養(yǎng)的基本構(gòu)成之一,它包含（ABCD）等內(nèi)容。

（多選）

A.歷史知識(shí)

B.哲學(xué)知識(shí)

C.宗教知識(shí)

D.美學(xué)知識(shí)

9.理論的本質(zhì)特性有（ABC）o（多選）

A.規(guī)律性

B.預(yù)見性

C.指導(dǎo)性

D.生成性。

10.關(guān)于師生關(guān)系，當(dāng)前主流的觀點(diǎn)是（AB）。（多選）

A.教師為主導(dǎo)

B.學(xué)生為主體

C.教師為主體

D.學(xué)生為主導(dǎo)

11.道德的實(shí)質(zhì)是人的行為效益的最大化，師德建設(shè)就是要使教師的

每一個(gè)教育行為都產(chǎn)生最大效益。（判斷）對(duì)的

12.讀書學(xué)習(xí)是一生一世的事,是現(xiàn)代人的第一需要。（判斷）對(duì)的

13.研究表白，單純使用視覺(jué)比單純使用聽覺(jué)所獲得的知識(shí)在3天后

的信息保持率要高。（判斷）對(duì)的

14.教師勞動(dòng)手段具有主體性特點(diǎn)，即教師自身就是非常重要的勞動(dòng)

手段。（判斷）對(duì)的

15.教師在學(xué)校里的職業(yè)角色有哪些？（簡(jiǎn)答）第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)

和發(fā)展的促進(jìn)者。傳統(tǒng)上,教師的核心角色就是知識(shí)的傳遞者，但在基

礎(chǔ)教育課程改革的背景下，規(guī)定教師要轉(zhuǎn)變角色，如由課程的執(zhí)行者

轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者、由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者與合

作者、由學(xué)生成績(jī)裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者。具體而言，教師

要成為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、學(xué)生科學(xué)學(xué)

習(xí)方法和過(guò)程的示范者。

第二,教師是新型的傳授者。從教師職業(yè)發(fā)展的歷史過(guò)程來(lái)看,傳授者

是教師最基本的角色特性。當(dāng)然,在當(dāng)代社會(huì),教師的這一基本特性又

有了新的特點(diǎn)，其中最重要的就是傳授中灌輸?shù)挠^念和行為被逐步摒

棄，而啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和理解等被逐漸強(qiáng)化。

第三,教師是終身的學(xué)習(xí)者。隨著終身教育思想的發(fā)展,教師理所當(dāng)然

地成為一名終身學(xué)習(xí)者。教育者先受教育永遠(yuǎn)是一條客觀真理。在當(dāng)

代，強(qiáng)調(diào)教師作為終身學(xué)習(xí)者，讓教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)更新教育觀

念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握先進(jìn)的教育方法、反思自己的教學(xué)行為、促

進(jìn)教師的自我發(fā)展既是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和終身教育思想的規(guī)定，也是結(jié)

識(shí)和把握學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的需要。

第四，教師要成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。當(dāng)前,我國(guó)在課程管理上

的一個(gè)重大變化就是實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理制度。地方

課程特別是校本課程的存在與開發(fā)在客觀上規(guī)定學(xué)校和教師都要成

為課程管理和開發(fā)的主體,止匕外，課程資源的開發(fā)也規(guī)定教師成為課

程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第五,教師是教育教學(xué)的研究者。教育研究已不再是專家、專家與科

研人員的專利,教師也不再是教書匠，“教師即研究者”是當(dāng)今世界上

十分流行的教育標(biāo)語(yǔ),也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面,

要讓教師充足結(jié)識(shí)到把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)的重要性。蘇霍姆林斯基

指出：“想讓教師的勞動(dòng)可以給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于

變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福

的道路上來(lái)?！绷硪环矫?，要讓教師結(jié)識(shí)到自己從事研究工作的優(yōu)勢(shì)。

教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教育研究

最佳的素材和課題,這種研究的有利條件是其他任何教育科研人員不

具有的。

1.從教育的本質(zhì)意義上講,學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是“全人”或“一個(gè)

完整的人”，而不是培養(yǎng)只得到（某一方面）發(fā)展的人,這也是教育的

人文價(jià)值的體現(xiàn)。（填空）

2.握手要遵守（尊者決定）原則。在公務(wù)場(chǎng)合,一般由職位身份高者

積極伸手。

（填空）

3.教師所需要的技術(shù)最重要的是（教育技術(shù)）。（填空）

4.烏申斯基認(rèn)為：“教師個(gè)人的楷模,對(duì)于青年人的（A）是一種非常

有益的陽(yáng)光?！保▎芜x）

A.心靈

B.思想

C.知識(shí)

D.情感

5.（A）是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示,具有強(qiáng)烈的心理暗示功能。（單

選）

A.形象

B.外貌

C.著裝

D語(yǔ)言

6.（B）曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”（單選）

A.孟子

B.孔子

C.老子

D.莊子

7.根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程區(qū)分為（A）o（單選）

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

B.分科課程與綜合課程

C.必修課程與選修課程

D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

8.教師要（ABCD）,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康

成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（多選）

A.關(guān)愛學(xué)生

B.嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)

C.淡泊名利

D.自尊自律

9.教師家訪中交談的禮儀是（ABCD）。（多選）

A.態(tài)度誠(chéng)懇

B.用語(yǔ)文雅

C.言之有物

D.言簡(jiǎn)意賅

10.教師反思的時(shí)機(jī)涉及（ABC）o（多選）

A.教學(xué)前反思

B.教學(xué)中反思

C.教學(xué)后反思

D.交流后反思

11.形象,是一個(gè)人綜合素質(zhì)的最初展示,具有強(qiáng)烈的心理暗示功能。

（判斷）對(duì)的

12.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目的之一就是要扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)

中小學(xué)課程類型單一、科目比重失衡的局面，體現(xiàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的均

衡性、綜合性和選擇性。（判斷）對(duì)的

13.對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)、電子作品的分類、評(píng)價(jià)和歸檔等管理屬于教

學(xué)資源管理。

（判斷）對(duì)的

14.心理征詢是心理征詢師指導(dǎo)求助者解決各類心理問(wèn)題的過(guò)程。（判

斷）錯(cuò)誤

15.教師說(shuō)課說(shuō)什么？（簡(jiǎn)答）由于教學(xué)系統(tǒng)可以提成不同的層次，教

學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)具有三個(gè)不同的層次:第一，以“產(chǎn)品”為中心的層次。

教學(xué)設(shè)計(jì)的最初的發(fā)展開始于“產(chǎn)品”層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。它把教學(xué)中

需要使用的媒體、材料、教學(xué)包等當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的

類型、內(nèi)容和教學(xué)功能經(jīng)常由教學(xué)設(shè)計(jì)人員、教師和學(xué)科專家共同擬

定。有時(shí)還吸取媒體專家和技術(shù)人員參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試和

評(píng)價(jià)等。對(duì)于遠(yuǎn)程教育，“產(chǎn)品”層次的教學(xué)設(shè)計(jì)的重要成果是特定

課程的教學(xué)資源，通常有課程教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、多媒體課程材

料等。

第二，以“課堂”為中心的層次。這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)。

它是在規(guī)定的教學(xué)大綱和計(jì)劃下針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,在固定的教學(xué)

設(shè)施和教學(xué)資源條件下進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是充足運(yùn)用已

有的設(shè)施和選擇或者編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完畢目的，而不是開發(fā)新

的教學(xué)材料（產(chǎn)品）。假如教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)和技能,整個(gè)

課堂層次教學(xué)設(shè)計(jì)可以由教師自己承擔(dān)完畢。當(dāng)然，假如需要,也可以

由教學(xué)設(shè)計(jì)人員輔助完畢。在遠(yuǎn)程教育中，師生在課堂直接進(jìn)行面授

的機(jī)會(huì)較少，但有限的課堂教學(xué)更需要精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)，以“課堂”

為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在對(duì)遠(yuǎn)程教育教與學(xué)整合過(guò)程的設(shè)計(jì)，涉及

課程作業(yè)的形式、課程評(píng)價(jià)的方法、面授的機(jī)會(huì)等。

第三，以“系統(tǒng)”為中心的層次。按照系統(tǒng)的觀點(diǎn),上面兩個(gè)層次也可

以稱為教學(xué)系統(tǒng),但這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜

的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、一個(gè)專業(yè)的設(shè)立。這一層次的教

學(xué)設(shè)計(jì)通常涉及系統(tǒng)目的、實(shí)現(xiàn)目的的方案、試行和評(píng)價(jià)、修改等環(huán)

節(jié),涉及內(nèi)容廣,設(shè)計(jì)難度大,必須充足考慮系統(tǒng)中各個(gè)要素之間的互

相作用和組合,從而保證教學(xué)系統(tǒng)功能和目的的實(shí)現(xiàn)。

1.結(jié)合對(duì)藝術(shù)發(fā)展軌跡的梳理和藝術(shù)特性的細(xì)致分析,我們可以發(fā)現(xiàn),

藝術(shù)具有民族性、綜合性、多元化等特性。（填空）

2.戴爾在的經(jīng)驗(yàn)之塔理論認(rèn)為，學(xué)生積累了一些具體經(jīng)驗(yàn),并可以理

解真實(shí)事物的抽象表現(xiàn)形式,在這個(gè)基礎(chǔ)上,才干有效地參與更加抽

象的教學(xué)活動(dòng)。（填空）

3.壓力源重要有生物性壓力源、精神性壓力源和社會(huì)性壓力源。（填

空）

4.百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，（A）為本。（單選）

A.教師

B.學(xué)生

C.學(xué)校

D.國(guó)家

5.整個(gè)一生都是（A）,而每一類知識(shí)都可以影響和豐富其它知識(shí)。（單

選）

A.學(xué)習(xí)的時(shí)間

B.工作的時(shí)間

C.實(shí)踐的時(shí)間

D.交流的時(shí)間

6.技術(shù)素養(yǎng)由三個(gè)獨(dú)立部分組成:知識(shí)、思維和行為方式、（B）o（單

選）

A.技能

B.能力

C.科學(xué)

D.思想

7.教學(xué)設(shè)計(jì)以系統(tǒng)理論與方法作為其方法論基礎(chǔ)，以追求教學(xué)系統(tǒng)的

（A）為其最主線的特性。（單選）

A.整體優(yōu)化

B.優(yōu)化

C.完整

D.局效

8.作為國(guó)家制定的社會(huì)規(guī)范，法具有如下的規(guī)范作用（ACD）O（多選）

A.告示作用

B.社會(huì)作用

C.評(píng)價(jià)作用

D.教育作用

9.教師化妝有必須遵循的原則有（ABCD）。（多選）

A.常規(guī)性原則

B.時(shí)間性原則

C.填補(bǔ)性原則

D.協(xié)調(diào)性原則

10.女教師平常服裝的禁忌是（ABCD）。（多選）

A.忌露

B.忌透

C.忌緊

D.忌異11.社會(huì)主義法制建設(shè)的基本規(guī)定就是“有法可依、有法必依、

執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”。（判斷）對(duì)的1

2.專業(yè)閱讀是教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑之一，也是教師提高理論素

養(yǎng)的基本途徑。（判斷）對(duì)的1

3.熱愛、尊重學(xué)生是教師必備的基本職業(yè)素養(yǎng)。（判斷）對(duì)的

14.教師良好的意志力重要表現(xiàn)在目的性、果斷性、堅(jiān)定性與自制力

四個(gè)方面。

（判斷）對(duì)的

15.教師說(shuō)課說(shuō)什么？（簡(jiǎn)答）（1）說(shuō)教材。

說(shuō)教材是說(shuō)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容，即說(shuō)“教什么”的問(wèn)題。說(shuō)教材涉及以

下內(nèi)容:①說(shuō)體系、結(jié)構(gòu)。即本課題所在章節(jié)、單元結(jié)構(gòu)中的性質(zhì)與

其他相關(guān)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，在教材體系中的地位和作用。

②說(shuō)“課標(biāo)”?！罢n標(biāo)”是教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課活動(dòng)的依據(jù)。因此說(shuō)

課必須說(shuō)明“課標(biāo)”對(duì)教學(xué)的總規(guī)定以及所說(shuō)課題如何體現(xiàn)課標(biāo)的規(guī)

定。

③說(shuō)目的。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)

準(zhǔn)和尺度，教學(xué)目的要對(duì)的、具體、全面。所謂“對(duì)的”，是指符合教

材規(guī)定和“課標(biāo)”精神；

所謂“具體”，是指目的必須明確、清楚,合乎學(xué)生的實(shí)際,不要空洞。

所謂“全面”,是指目的不能僅僅局限于知識(shí)規(guī)定,而要從知識(shí)與能力、

過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)確立目的。

④說(shuō)教材。教材是教學(xué)的立足點(diǎn)，說(shuō)教材涉及教材內(nèi)容的理解、教材

內(nèi)容的取舍和教學(xué)重難點(diǎn)的擬定等。

⑵說(shuō)學(xué)情。

學(xué)情，就是涉及學(xué)生年齡特性、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方法及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

等在內(nèi)的總和，它是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基

礎(chǔ)。

說(shuō)學(xué)情,就是要依據(jù)學(xué)生的年齡特性和認(rèn)知規(guī)律,全面客觀地闡述學(xué)

生已有的學(xué)業(yè)情況和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法,為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

它既可以與教材一起作為教學(xué)資源加以分析,也可以單獨(dú)闡述。

學(xué)情重點(diǎn)關(guān)注的三方面內(nèi)容是：①已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②學(xué)習(xí)方法和技巧。

“說(shuō)”

學(xué)習(xí)方法和技巧,就是要說(shuō)出學(xué)生從已有學(xué)習(xí)方法向新的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)

化的切入口或途徑，說(shuō)出學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方法,有助于解

決“如何學(xué)”的問(wèn)題。③個(gè)性發(fā)展和群體提高。

⑶說(shuō)教法。

就是根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)業(yè)情況,說(shuō)出選用的教

學(xué)方法和手段以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的教育理論依據(jù)。具

體要做到以下四個(gè)方面:①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最重要的

教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。

②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段,對(duì)它們的優(yōu)化組合及

其依據(jù)。

③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。

④要重點(diǎn)說(shuō)明突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。

中小學(xué)教學(xué)方法多種多樣。每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和合用范圍，

不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。無(wú)論以哪種教

法為主,都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的專長(zhǎng)而定的。要注

意實(shí)效,不要生搬硬套某一種教學(xué)方法,要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合,

提倡教學(xué)方法的百花齊放。

⑷說(shuō)學(xué)法。

所謂的學(xué)習(xí)方法是完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的手段和途徑。說(shuō)學(xué)法就是說(shuō)出對(duì)學(xué)

生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),并要說(shuō)出其理論依據(jù)。

專家學(xué)法是被傳統(tǒng)教育忽視的一項(xiàng)內(nèi)容,這是傳統(tǒng)教育的缺陷。學(xué)法

指導(dǎo)在現(xiàn)今的教學(xué)中越來(lái)越受到重視,使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又要學(xué)生“會(huì)

學(xué)”。正如一位教育家所說(shuō)的“一個(gè)差的老師只會(huì)奉送真理,而好的老

師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。說(shuō)學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上,

要把重要精力放在解說(shuō)如何實(shí)行學(xué)法指導(dǎo)上。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)

生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根

據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方

法,培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,如何激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)

愛好等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體,充足發(fā)揮學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。具體要說(shuō)清兩大問(wèn)題:①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教

學(xué)目的，學(xué)生宜采用如何的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它？這種學(xué)法的特點(diǎn)如何?

如何在課堂上操作?②在本節(jié)課中，教師要做如何的學(xué)法指導(dǎo)？如何使

學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)成會(huì)學(xué)?如何在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法

指導(dǎo)？如說(shuō)明教師是通過(guò)如何的情境設(shè)計(jì),學(xué)生在如何的活動(dòng)中，養(yǎng)成

哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

教法和學(xué)法是指如何教的問(wèn)題,是說(shuō)課的關(guān)鍵內(nèi)容。具體說(shuō)課時(shí),可合

在一起說(shuō),也可不管先后說(shuō),兩者具有密不可分的辯證關(guān)系，教為學(xué)服

務(wù),教法由學(xué)法決定。

⑸說(shuō)過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，由于通過(guò)這一過(guò)程的分析才干看到說(shuō)課

者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排。它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述,才干看到其教學(xué)安排是否合理、

科學(xué),是否具有藝術(shù)性。

這一步重要是規(guī)定說(shuō)課者說(shuō)出“教什么”和“如何教”。一般來(lái)說(shuō)，

可具體操作的程序有:①引進(jìn)課題一一（創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課）設(shè)計(jì)這

一環(huán)節(jié)時(shí)要注意：一看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進(jìn)入新的課堂隋境，二

看提出的問(wèn)題是否服務(wù)于課堂重點(diǎn)，能否牽動(dòng)全體學(xué)生的心。

②講授新課一一（根據(jù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成授課

的結(jié)構(gòu)思緒）在講授新課中，教師要闡明：教師通過(guò)什么方式,提出哪

些問(wèn)題,如何促進(jìn)學(xué)生積極思考；學(xué)生參與到什么限度,要培養(yǎng)學(xué)生哪

些方面的能力；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),也許會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果,有哪些思

維定式需克服；假如學(xué)生沒(méi)有按教師的思緒去做,有什么補(bǔ)救措施。

③課堂練習(xí)一一（根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練）④內(nèi)

容小結(jié)一一（強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)、概念）⑤布置作業(yè)一一（可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)

實(shí)際,分層次布置作業(yè)；如設(shè)立ABc三種不同層次的作業(yè)或設(shè)立必做

作業(yè),選做作業(yè)等）⑥板書設(shè)計(jì)一一（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概

括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),沒(méi)有固定模式,

可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。可以把整

個(gè)環(huán)節(jié)的安排先說(shuō)出來(lái),再逐環(huán)節(jié)說(shuō),可以把一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)完后，

再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)

說(shuō)課內(nèi)容渾然一體。

⑹說(shuō)多媒體的運(yùn)用。

心理學(xué)家赫瑞特拉的實(shí)驗(yàn)表白：人類獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視

覺(jué)，H%來(lái)自聽覺(jué)。另?yè)?jù)登記表白，聽者假如僅使用其聽覺(jué)的話，接受

的信息在3小時(shí)后僅能保持70%,3天后僅能保持10%；聽者假如僅

使用其視覺(jué)的話,其接受的信息解決3小時(shí)后只能保持72%,3天后卻

還能保持20%；但聽者假如把視覺(jué)和聽覺(jué)結(jié)合使用，其接受的信息在

3小時(shí)后能保持85%,3天后仍然能保持65%。可見視覺(jué)材料在說(shuō)課

中的重要性。當(dāng)然,說(shuō)課者的語(yǔ)言（音量、音調(diào)、音速）及非語(yǔ)言（表情、

目光、姿勢(shì)）都會(huì)影響說(shuō)課的效果。但是，光靠說(shuō)者單調(diào)的說(shuō)，聽者處

在被動(dòng)接受信息的狀態(tài),難免會(huì)“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動(dòng)

聽者的愛好，教師就應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,將與教學(xué)有關(guān)的信息盡也許

地以視聽方式展現(xiàn)出來(lái),使知識(shí)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使說(shuō)課呈現(xiàn)生動(dòng)、

精彩的局面。所以在說(shuō)課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺(jué)材料的時(shí)間、手段,

說(shuō)課時(shí)將制作的多媒體課件、實(shí)物投影儀、不同顏色的圖片、圖表、

直觀教具、實(shí)物或?qū)嵨飯D、說(shuō)課文字稿等展示出來(lái)，促進(jìn)聽者思考,

誘發(fā)聽者的參與意識(shí)，使之跟著說(shuō)者的思緒去理解說(shuō)課的內(nèi)容，從而

會(huì)取得最佳的說(shuō)課效果。

⑺說(shuō)效果（課后說(shuō)課）。

說(shuō)效果是說(shuō)教的怎么樣的問(wèn)題。即對(duì)說(shuō)與操作的結(jié)果檢測(cè)、總結(jié)和評(píng)

價(jià)，找出存在的問(wèn)題,運(yùn)用教育教學(xué)理論提出改善措施,進(jìn)而提高說(shuō)課

水平,優(yōu)化課堂教學(xué)。具體內(nèi)容有以下三點(diǎn)：說(shuō)貫徹，即“教什么”、“如

何教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實(shí)際操作中的效度；說(shuō)“成敗”，

即說(shuō)實(shí)際操作后反饋獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；說(shuō)“改善”，即說(shuō)經(jīng)實(shí)際操

作后的修改意見,也是說(shuō)者新的設(shè)想。

以上只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大體的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都

要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái),應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限的時(shí)間

內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充足地展開，該說(shuō)透的道理盡量去

說(shuō)透,這樣才干取得良好的效果。

15.簡(jiǎn)述教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的規(guī)定。（簡(jiǎn)答）

1.傳承性規(guī)定教師要有廣博的科學(xué)知識(shí)教師在教學(xué)中扮演著知識(shí)的

傳授者和信息源的角色。傳授知識(shí)不等于將知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，而

是在指導(dǎo)獲取知識(shí)的同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，發(fā)展各種能力。讓

學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高獲取知識(shí)的能力。因此,教師的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),

采用的教學(xué)方法都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就規(guī)定教師不僅

應(yīng)掌握有關(guān)的學(xué)科知識(shí),并且應(yīng)掌握傳授這些知識(shí)的技能、技巧。正

如杜威所說(shuō)：“科學(xué)家的學(xué)科知識(shí)與教師的學(xué)科知識(shí)是不同樣的，教師

必須把學(xué)科知識(shí)‘心理學(xué)化'以便于學(xué)生理解”。

2.復(fù)雜性規(guī)定教師掌握多種科學(xué)方法教育是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),

需要專門的訓(xùn)練才干掌握它。教師通常要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生,完畢備課、

上課、輔導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等一系列教學(xué)任務(wù)。這種教育對(duì)象的多樣

性和教育任務(wù)的全面性,決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。教師在教育過(guò)程

中，需要扮演多種角色,既是“家長(zhǎng)的代言人”、“學(xué)生的楷?！薄ⅰ爸R(shí)

的傳授者”、“嚴(yán)格的管理者”，又要當(dāng)學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”、“朋友

和知己”，這就需要運(yùn)用各種科學(xué)方法,科學(xué)地完畢這些不同角色賦予

的任務(wù)。

3.創(chuàng)新性規(guī)定教師具有深厚的科學(xué)品質(zhì)教育是發(fā)明人才的過(guò)程,教師

的職責(zé)是培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人。這就規(guī)定教師遵循教育的一般規(guī)律

和原理，但又不能干篇一律按固定程序辦事,需要進(jìn)行靈活的創(chuàng)新。青

少年身心發(fā)展的特殊性和教育背景的復(fù)雜性決定了教師勞動(dòng)的創(chuàng)新

性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),不也許有一個(gè)在任何時(shí)候都可以使用的固定工作模

式，而是應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因地、因時(shí)、因材施教。這就決定著教

師工作的每一天都是全新的，不可復(fù)制的，需要教師具有深厚的科學(xué)

品質(zhì)。

4.研究性規(guī)定教師具有較強(qiáng)的科學(xué)能力在教育快速發(fā)展的今天,教師

研究者的角色顯得越來(lái)越重要。正如林崇德專家所提出的：“教師參

與教育科學(xué)研究,是提高自身素質(zhì)的重要途徑?！苯處焻⑴c教科研具有

重要意義,這是由于:一方面,教師投入教科研，懂得教育規(guī)律,提高教

育理論水平,并對(duì)照自己的教育實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際,進(jìn)而運(yùn)用到

教學(xué)實(shí)際工作中；另一方面,有助于了解當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)和教育

觀念的更新。教育科學(xué)研究的課題來(lái)自一定的教育理論和教育實(shí)際,

它具有時(shí)代感、整體觀和創(chuàng)新性,教師直接參與教科研,從中可以發(fā)現(xiàn)

新情況,研究新問(wèn)題，發(fā)明出更新的教育方法和措施，適應(yīng)新的變化,

從而更直接地掌握教育工作的積極權(quán)；最后，中小學(xué)教師參與教科研,

將進(jìn)一步明確教育改革的實(shí)質(zhì)，以科學(xué)的態(tài)度投入教改,更好地當(dāng)好

教改骨干,提高教育改革的質(zhì)量。

5.示范性規(guī)定教師有高水平的科學(xué)素養(yǎng)“師者,人之模范”，教師活動(dòng)

的這一本質(zhì)特點(diǎn)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。教師的

言傳身教對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和行為的發(fā)展起著重要的作用。教師是

學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)與生活的模范和楷模。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往是學(xué)生

崇敬和模仿的對(duì)象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特性對(duì)學(xué)

生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。教師的模

范和楷模作用對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的，教師的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的

影響也是深遠(yuǎn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，需要教師具有較高水平

的科學(xué)素養(yǎng)。

15.簡(jiǎn)述新課程背景下教師科學(xué)素養(yǎng)的提高策略。（簡(jiǎn)答）為了迎合新

課程改革的需求,在新課程理念的指導(dǎo)下，必須要通過(guò)多種渠道來(lái)提

高教師的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前教師在科學(xué)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題,提出

以下五點(diǎn)提高教師科學(xué)素養(yǎng)的策略：（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,形成科

學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。新課程改革對(duì)教師提出了新的規(guī)定，即轉(zhuǎn)變教育

觀念,提高科學(xué)素養(yǎng)。教育觀念是教育教學(xué)活動(dòng)中的核心,現(xiàn)代的教育

思想，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行綜合性和整體性的教育，重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。教師在新課程改革中，要始終保持清醒的頭腦，以良好的科學(xué)品

質(zhì)審閱滿天飛的所謂教育新理念。

一切以學(xué)生為中心，以教育教學(xué)的需要為準(zhǔn)繩，不人云亦云，不唯大,

不唯上，只唯實(shí)。

⑵教師應(yīng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)任的教師由于過(guò)度重視自身專業(yè)知識(shí)，

忽視了其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能很好地

適應(yīng)新課程的教學(xué)規(guī)定。教師應(yīng)重新調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成全面性的、

綜合性的、跨學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的科學(xué)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上,

不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)科學(xué)的、合

理的、多元化的結(jié)構(gòu)特性。

⑶教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)。教師加強(qiáng)科學(xué)史（涉及教育史）學(xué)習(xí)

是針對(duì)新課程改革提高科學(xué)素養(yǎng)的一項(xiàng)有效策略?？茖W(xué)史記錄了科學(xué)

的發(fā)展歷程，它向我們展示了科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展、規(guī)律等,而這些內(nèi)容

對(duì)人們的科學(xué)素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生重大的影響?？茖W(xué)史是科學(xué)知識(shí)體系不可

或缺的部分,也是教師知識(shí)素養(yǎng)不可少的一個(gè)方面,學(xué)好科學(xué),把握科

學(xué)發(fā)展的歷史,從中體會(huì)科學(xué)精神,是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑?？茖W(xué)

史的傳授，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合,教師要進(jìn)行一般性的科學(xué)史學(xué)習(xí)，

再通過(guò)實(shí)踐就科學(xué)史中的某一科學(xué)知識(shí)或科學(xué)事件來(lái)開展活動(dòng)。

(4)拓寬獲取科學(xué)資源的渠道。增強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和互動(dòng)交流是獲取科學(xué)

資源的重要渠道,也是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)術(shù)交流

不僅交流了知識(shí),并且還交流了思想,是獲取新知識(shí)、新信息的重要渠

道。學(xué)校應(yīng)多開展有關(guān)的講座、科研報(bào)告等，讓教師們有機(jī)會(huì)彼此交

流在教學(xué)中的體會(huì)，汲取別人身上的優(yōu)點(diǎn),在互相比較、學(xué)習(xí)、提高中

共同發(fā)展。互動(dòng)交流是校本培訓(xùn)中經(jīng)常使用的一種方法，所謂的互動(dòng)

交流就是教師培訓(xùn)教師，教師們進(jìn)行互相交流,互相學(xué)習(xí)，？共同提高,

其實(shí)也相稱于學(xué)術(shù)交流。讓那些在教學(xué)上取得成功的教師，與其他教

師進(jìn)行交流，交流自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，把他們成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果

與全體教師共同分享,這是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

⑸建立多元化的教育科學(xué)思想。新課程改革不僅改變了單一的知識(shí)

結(jié)構(gòu)，在學(xué)科教育功能、思維方式、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都趨

于多元化傾向。例如,數(shù)學(xué)學(xué)科功能由本來(lái)的單純技術(shù)應(yīng)用功能,轉(zhuǎn)變

為現(xiàn)在的“技術(shù)功能和文化功能”并重；數(shù)學(xué)方法由本來(lái)的只注重演

繹推理，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“歸納推理與演繹推理”并重；數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)

形式由本來(lái)的單純注重知識(shí)系統(tǒng),轉(zhuǎn)變?yōu)榧确现R(shí)系統(tǒng)又考慮到學(xué)

生心理水平的模塊化設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)方式從本來(lái)的單一傳授,轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

現(xiàn)在師生共同的“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究”同步協(xié)調(diào)。

教育改革是永恒的主題，具有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是新課程得以順

利實(shí)行的重要保障。提高教師的科學(xué)素養(yǎng),為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的

新型教師,是全面實(shí)行素質(zhì)教育的規(guī)定，也是時(shí)代和民族發(fā)展的需要。

教師要自覺(jué)地在教學(xué)活動(dòng)中樹立符合新課程的教育觀念和方法,發(fā)揚(yáng)

科學(xué)精神，探索教學(xué)、教育規(guī)律，在實(shí)踐中不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

15.統(tǒng)一規(guī)定和因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則的內(nèi)涵和規(guī)定是什么？

（簡(jiǎn)答）統(tǒng)一規(guī)定和因材施教相結(jié)合的原則是指教學(xué)要面向全體學(xué)生,

堅(jiān)持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格,保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)現(xiàn),又要根據(jù)學(xué)生的

實(shí)際情況,有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充足發(fā)

展。

貫徹這一原則的基本規(guī)定是:端正教育思想，健全教育體制，克服片面

追求升學(xué)率的影響；按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合

學(xué)校實(shí)際來(lái)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教學(xué)；采用有效措施,

使有才干的學(xué)生得到充足發(fā)展；熱情關(guān)注差生。

15.統(tǒng)一規(guī)定和因材施教相結(jié)合的教學(xué)原則的內(nèi)涵和規(guī)定是什么？

（簡(jiǎn)答）統(tǒng)一規(guī)定和因材施教相結(jié)合的原則是指教學(xué)要面向全體學(xué)生,

堅(jiān)持培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格,保證課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的實(shí)現(xiàn),又要根據(jù)學(xué)生的

實(shí)際情況,有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充足發(fā)

展。

貫徹這一原則的基本規(guī)定是:端正教育思想，健全教育體制，克服片面

追求升學(xué)率的影響；按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合

學(xué)校實(shí)際來(lái)教學(xué)；針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有差別的教學(xué)；采用有效措施，

使有才干的學(xué)生得到充足發(fā)展；熱情關(guān)注差生。

15.簡(jiǎn)述新課程背景下教師科學(xué)素養(yǎng)的提高策略。（簡(jiǎn)答）（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)

的教育觀念,形成科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)。（2）教師應(yīng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)（3）

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科學(xué)史的學(xué)習(xí)⑷拓寬獲取科學(xué)資源的渠道⑸建立多

元化的教育科學(xué)思想

15.加強(qiáng)教師道德修養(yǎng)，對(duì)教師具有哪些意義？（簡(jiǎn)答）一）師德修養(yǎng)為

教師指明了發(fā)展方向（二）師德修養(yǎng)為教師增強(qiáng)了教育力量（三）師德

修養(yǎng)為教師提高了人生境界

15.依據(jù)我國(guó)《憲法》和《教育法》、《教師法》的規(guī)定，我國(guó)教師依法

享有的權(quán)利有哪些？（簡(jiǎn)答）①進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開展教育教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)；②從事科學(xué)研究,學(xué)術(shù)交流,參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì),在學(xué)術(shù)活動(dòng)

中充足發(fā)表意見；③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,評(píng)估學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)

成績(jī)；④準(zhǔn)時(shí)獲取工資報(bào)酬,享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期

的帶薪休假；

⑤對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議,

通過(guò)教職工代表大會(huì)和其他形式,參與學(xué)校的民主管理；⑥參與進(jìn)修

或者其他方式的培訓(xùn)。

1.加強(qiáng)教師道德修養(yǎng),始終是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)和主線。（填空）

2.教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者,而是使師生共同尋求真理。（填空）

3.在心理征詢實(shí)踐中運(yùn)用的具體技巧重要有傾聽的技巧的技巧、觀測(cè)

的技巧和影響的技巧。（填空）

4.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，正是對(duì)教師職業(yè)道

德（C）的形象表達(dá)。（單選）

A.引導(dǎo)功能

B.調(diào)節(jié)功能

C.教育功能

D.示范功能

5.在人際交往中，（B）是前提，平等是基礎(chǔ)。即使是師生之間也是如

此。（單選）

A.平等

B.尊重

C.贊揚(yáng)

D.鼓勵(lì)

6.根據(jù)課程內(nèi)容所固有的屬性，可以將課程區(qū)分為（A）o（單選）

A.學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程

B.分科課程與綜合課程

C.必修課程與選修課程

D.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

7.教師（A）是洞察學(xué)生內(nèi)心世界、掌握學(xué)生心理活動(dòng)特點(diǎn)的前提條

件，是教師必備的基本教育能力。（單選）

A.敏銳的觀測(cè)力

B.高超的智慧

C.教育機(jī)智

D.良好的注意品質(zhì)

8.終身學(xué)習(xí)就是規(guī)定教師（ABD）o（多選）

A.喚起學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

B.注重學(xué)習(xí)的連續(xù)性

C.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效性

9.加拿大《安大略省教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師必須具有的品質(zhì)是:

（ABCD）o

（多選）

A.關(guān)愛

B.尊重

C.信任

D.正直

10.藝術(shù)學(xué)習(xí)的重要方式有（ABC）o（多選）

A.接受式

B.探究式

C.體驗(yàn)式

D.活動(dòng)式

n.科學(xué)素養(yǎng)是最基本又是終身起作用的科學(xué)素質(zhì)和心理品質(zhì)。對(duì)的

（判斷）

12.冥王星被開除出行星“星籍”。對(duì)的（判斷）

13.教師就是那把啟動(dòng)人身上天命的鑰匙。對(duì)的（判斷）

14.美育，即審美教育，就是與美的感受相結(jié)合的教育。錯(cuò)誤（判斷）

15.簡(jiǎn)述教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的規(guī)定。（簡(jiǎn)答）答：

1.傳承性規(guī)定教師要有廣博的科學(xué)知識(shí)

2.復(fù)雜性規(guī)定教師掌握多種科學(xué)方法

3.創(chuàng)新性規(guī)定教師具有深厚的科學(xué)品質(zhì)

4.研究性規(guī)定教師具有較強(qiáng)的科學(xué)能力

5.示范性規(guī)定教師有高水平的科學(xué)素養(yǎng)

1.法的作用泛指法對(duì)人們的行為及社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活發(fā)生的影響。

重要涉及兩方面的作用，即法的規(guī)范作用和法的社會(huì)作業(yè)。（填空）

2.科學(xué)能力是人們從事科學(xué)研究活動(dòng)所必須具有的、并直接影響科學(xué)

研究效率的各種生理、心理和行為條件。（填空）

3.壓力源重要有生物性壓力源、精神性壓力源和社會(huì)性壓力源。（填

空）

4.規(guī)定國(guó)家的主線制度和主線任務(wù)，具有最高的法律地位和法律效力

的法律是（C）。（單選）

A.刑法

B.民法

C.憲法

D.行政法

5.在人際