創(chuàng)造學(xué)知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋北華大學(xué)

創(chuàng)造學(xué)知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋北華大學(xué)第一章單元測試

5.1933年，陶行知在（

）演講中，進(jìn)一步提出了創(chuàng)造教育的目的、內(nèi)容、方法和意義

A:《創(chuàng)造宣言》

B:《創(chuàng)造啟示錄》

C:《創(chuàng)新思維》D:《創(chuàng)造性人格》

答案:《創(chuàng)造宣言》

4.中國最早提出創(chuàng)造教育思想的人-教育家（）先生，早在20世紀(jì)初30年代，創(chuàng)立了他的創(chuàng)造教育理論，并對青少年和兒童進(jìn)行了創(chuàng)造教育理論實(shí)驗(yàn)。

A:傅寶琛B:黃炎培

C:郭秉文D:陶行知

答案:陶行知

3.創(chuàng)造學(xué)的研究目的只有一個(gè)，即（）

A:讓聰明的人更加聰明起來

B:掌握好的思維方式C:盡快開發(fā)每一個(gè)普通人的創(chuàng)造力

D:認(rèn)清自己是否有創(chuàng)造力

答案:盡快開發(fā)每一個(gè)普通人的創(chuàng)造力

2.創(chuàng)造學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，屬于（）范疇

A:文學(xué)

B:藝術(shù)學(xué)C:軟科學(xué)D:工學(xué)

答案:軟科學(xué)1.（）是人人皆有的一種潛在的自然屬性,都具有開發(fā)創(chuàng)造的潛能

A:創(chuàng)造力

B:洞察力C:原力D:忍耐力

答案:創(chuàng)造力

第二章單元測試

5.1931年美國的內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授克勞福德提出了（）創(chuàng)造技法，并首次在大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)造性思維課程。

A:希望點(diǎn)列舉法B:特性列舉法C:形象聯(lián)想法D:缺點(diǎn)列舉法

答案:特性列舉法4.德國哲學(xué)家黑格爾第一個(gè)系統(tǒng)地闡述了唯心的辯證方法，進(jìn)一步探討了人類的創(chuàng)造活動(dòng)，把創(chuàng)造分為：（

）

A:有益的創(chuàng)造與有害的創(chuàng)造B:科學(xué)的創(chuàng)造和藝術(shù)的創(chuàng)造C:偉大的創(chuàng)造與渺小的創(chuàng)造D:正向的創(chuàng)造和反向的創(chuàng)造

答案:科學(xué)的創(chuàng)造和藝術(shù)的創(chuàng)造3.想要一種新口味的食物而創(chuàng)造一種新的烹飪方法，想要一種新服裝而進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，想寫一本小說而進(jìn)行創(chuàng)造性寫作，想開發(fā)一種新產(chǎn)品而進(jìn)行產(chǎn)品創(chuàng)造，這體現(xiàn)的是創(chuàng)造的哪個(gè)特點(diǎn)？

A:一定的新穎性B:豐富的實(shí)踐性C:明確的目的性

D:持續(xù)的過程性

答案:明確的目的性

2.我國教育家陶行知先生沒有講過關(guān)于創(chuàng)造的名言是：（

）

A:處處是創(chuàng)造之地B:物物是創(chuàng)造之物C:天天是創(chuàng)造之時(shí)D:人人是創(chuàng)造之人

答案:物物是創(chuàng)造之物1.目前有許多學(xué)者提出了不同的過程模式，如美國人提出的三階段模式不包含：

A:

解決問題B:提出假設(shè)C:

發(fā)現(xiàn)問題

D:問題反饋

答案:問題反饋

第三章單元測試

5.創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)成績名列前矛的大學(xué)生其創(chuàng)造能力（）。

A:一定強(qiáng)

B:不一定強(qiáng)，也不一定弱

C:一定弱D:上面三個(gè)答案都不對

答案:不一定強(qiáng)，也不一定弱

4.以下不屬于激勵(lì)原理的是：（）

A:機(jī)制激勵(lì)B:心理激勵(lì)

C:自我激勵(lì)

D:信息激勵(lì)

答案:自我激勵(lì)

3.創(chuàng)造力的(

)是可開發(fā)的前提

A:社會(huì)性B:特殊性C:差異性

D:能動(dòng)性

答案:差異性

2.創(chuàng)造力最高的能級(jí)，它以高級(jí)思維能力的精深運(yùn)用，突破傳統(tǒng)的束縛，樹立新的理論學(xué)說為特色。下列不屬于的是：

A:達(dá)爾文提出進(jìn)化論B:愛因斯坦創(chuàng)立“相對論”C:愛迪生發(fā)明電燈D:馬克思創(chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說

答案:愛迪生發(fā)明電燈1.經(jīng)驗(yàn)表明，絕大多數(shù)大學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造力開發(fā)，都可以達(dá)到：（）

A:第三能級(jí)：發(fā)明革新的能級(jí)

B:第四能級(jí)：發(fā)現(xiàn)的能級(jí)C:第一能級(jí)：發(fā)表的能級(jí)

D:第二能級(jí)：技術(shù)的能級(jí)

答案:第三能級(jí)：發(fā)明革新的能級(jí)

第四章單元測試

5.直覺思維的特征不包含以下哪種特點(diǎn)？

A:非理智性

B:快速性C:跳躍性D:直接性

答案:非理智性

4.(

)又具體地體現(xiàn)為想像思維、聯(lián)想思維、直覺思維、靈感思維等思維形式。

A:轉(zhuǎn)向思維B:逆向思維C:形象思維

D:發(fā)散思維

答案:形象思維

3.向軸套中吹入高壓空氣，使旋轉(zhuǎn)軸呈懸浮狀的空氣軸承設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了側(cè)向思維中的（）

A:轉(zhuǎn)向移入

B:側(cè)向移出C:轉(zhuǎn)向移出D:側(cè)向移入

答案:側(cè)向移入2.戴維由化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能而反向求索，試驗(yàn)成功了電解化學(xué)，并接連發(fā)現(xiàn)了7種元素，就是運(yùn)用(

)思維而取得重大發(fā)現(xiàn)的。

A:功能逆向

B:狀態(tài)逆向C:原理逆向

D:方法逆向

答案:原理逆向

1.伽利略曾經(jīng)說過“科學(xué)是在不斷改變思維角度的探索中前進(jìn)。”這體現(xiàn)的是思維的（）

A:多樣性B:聯(lián)想性C:方向性

D:形象性

答案:方向性

第五章單元測試

5.（

）是創(chuàng)新方法的研究的發(fā)源地。

A:

日本B:德國

C:中國D:美國

答案:德國

4.（

）是指按自己所模仿的東西發(fā)生質(zhì)的變化，而成為我的東西。這雖然有模仿的痕跡，但卻是一種全新的創(chuàng)造。

A:啟發(fā)式模仿

B:機(jī)械式模仿C:突破式模仿

D:重復(fù)式模仿

答案:突破式模仿

3.如在一粒米上刻上一首唐詩，雖然僅僅是縮小而已，卻也是一種創(chuàng)新，這是典型的（

）原理的應(yīng)用

A:方向逆反B:原理逆反

C:屬性逆反D:大小逆反

答案:大小逆反

2.電子語音合成技術(shù)最初用在賀年卡上，后來就把它用到了倒車提示器上，又有人把它用到了玩具上，出現(xiàn)會(huì)哭、會(huì)笑、會(huì)說話、會(huì)唱歌、會(huì)奏樂的玩具。用的哪個(gè)原理？

A:綜合原理B:移植原理

C:換元原理D:還原原理

答案:移植原理

1.綜合原理的四種形式不包括（）。

A:形式綜合B:實(shí)體綜合C:辯證綜合D:抽象綜合

答案:抽象綜合

第六章單元測試

以下是最簡單的普及型單缸洗衣機(jī)是？（）功能元功能元解1234A盛裝衣物鋁桶塑料桶玻璃鋼桶陶瓷桶B分離贓污機(jī)械摩擦電磁振蕩熱脹超聲波C控制洗滌人工手控機(jī)械定時(shí)電腦自控

D結(jié)構(gòu)立式、鈑金殼體、塑料蓋

A:A1—B2—C2—D1

B:A1—B1—C1—D1

C:Al—B4—C2—D1D:A1—B1—C2—D1

答案:A1—B1—C2—D1

4.隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法的發(fā)展及應(yīng)用越來越廣泛，設(shè)計(jì)者對功能原理方案設(shè)計(jì)常采用抽象化的方法是什么？（）

A:圖表法B:黑箱法C:描述法

D:控制法

答案:黑箱法3.下列對功能分解與功能樹的說法錯(cuò)誤的是？（）

A:同一層次的功能元組合起來，應(yīng)能滿足上一層功能的要求，最后合成的整體功能應(yīng)能滿足系統(tǒng)的要求。B:功能樹起于總功能，按一級(jí)分功能、二級(jí)分功能……進(jìn)行分解，其末端為功能元。C:功能元還能再分解

D:功能樹將總功能層層分解為分功能，化繁為簡，這樣就可以針對各個(gè)簡化后的、明確的分功能進(jìn)行原理方案設(shè)計(jì)，然后通過各分功能解的有機(jī)結(jié)合求系統(tǒng)的原理方案。

答案:功能元還能再分解

2.什么設(shè)計(jì)是一種完全創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，也叫做“零”-“原型”的創(chuàng)新開發(fā)？（）

A:變型設(shè)計(jì)

B:開發(fā)性設(shè)計(jì)C:仿生型設(shè)計(jì)

D:適應(yīng)性設(shè)計(jì)

答案:開發(fā)性設(shè)計(jì)1.從輸入和輸出“流”的觀點(diǎn)看，任何系統(tǒng)都有輸入部分和輸出部分，而輸入和輸出的關(guān)系，都是由能量、物料、信息這三種量的流動(dòng)變化來體現(xiàn)，即系統(tǒng)含有三個(gè)流動(dòng)，這三個(gè)流動(dòng)是？（）

A:動(dòng)力流、物料流和信息流B:能量流、物料流和電子流C:能量流、材料流和信息流D:能量流、物料流和信息流

答案:能量流、物料流和信息流

第七章單元測試

5.CBT/NOVA提供了的系統(tǒng)化培訓(xùn)流程是？（

）

A:理論→練習(xí)→實(shí)例→測試B:理論→實(shí)例→練習(xí)→測試C:實(shí)例→理論→練習(xí)→測試D:

理論→實(shí)例→測試→練習(xí)

答案:理論→實(shí)例→練習(xí)→測試4.以TechOptimizer軟件為例，它由六個(gè)功能模塊構(gòu)成，下列對應(yīng)錯(cuò)誤的是？

A:工程學(xué)原理知識(shí)庫。主要用來完善產(chǎn)品分析定義模塊，其方法是在保護(hù)產(chǎn)品的有用功能不受影響的情況下。通過去除產(chǎn)品中的一些部件和特征，來改進(jìn)或消除產(chǎn)品中的有害功能。

B:特征轉(zhuǎn)換模塊。是在完善產(chǎn)品分析的基礎(chǔ)上，把一個(gè)部件或特征的功能轉(zhuǎn)移到需要改進(jìn)的構(gòu)件或特征上；C:問題分析定義模塊。它的主要作用是功能分解和產(chǎn)品分析，并詳細(xì)說明通過什么方法能夠提高產(chǎn)品的性能；D:創(chuàng)新原理模塊。該模塊即是TRIZ中的40個(gè)發(fā)明問題解決原理，用來解決不同工程領(lǐng)域的各種技術(shù)沖突；

答案:工程學(xué)原理知識(shí)庫。主要用來完善產(chǎn)品分析定義模塊，其方法是在保護(hù)產(chǎn)品的有用功能不受影響的情況下。通過去除產(chǎn)品中的一些部件和特征，來改進(jìn)或消除產(chǎn)品中的有害功能。

3.下列哪一個(gè)不是創(chuàng)新原理中的？（）

A:控制復(fù)雜性

B:采用氣動(dòng)或液壓結(jié)構(gòu)C:有效作用的延續(xù)性D:將成本高、壽命長的材料用成本低、壽命短的材料替代

答案:控制復(fù)雜性

TRIZ理論的內(nèi)容十分豐富，包含創(chuàng)新原理40個(gè)、8類技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、76種創(chuàng)新問題標(biāo)準(zhǔn)解法……等創(chuàng)新技術(shù)，技術(shù)特征包含多少個(gè)？（

）

A:40B:45

C:39D:50

答案:401.TRIZ的核心概念之一“沖突”或“沖突問題”，是指（）

A:物體與物體不相容

B:隱藏在問題背后的固有矛盾C:都不是D:理論應(yīng)用與物體的矛盾

答案:隱藏在問題背后的固有矛盾

第八章單元測試

1.創(chuàng)造力測評的具體作用不包含：

A:可以評價(jià)人們的創(chuàng)造性工作，有效地鑒別人們的創(chuàng)造力發(fā)展水平，可以從中發(fā)現(xiàn)和選拔創(chuàng)造型人才。B:可以有助于在創(chuàng)造教育和培訓(xùn)中做到因材施教，使人的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。C:可以了解自己的創(chuàng)造力狀況，以便能自覺地開發(fā)創(chuàng)造力，不斷地發(fā)揮長處，克服缺點(diǎn)，堅(jiān)持進(jìn)行創(chuàng)造力訓(xùn)練。D:可以識(shí)別天才與常人的區(qū)別，檢驗(yàn)人們是否具備實(shí)踐的能力

答案:可以識(shí)別天才與常人的區(qū)別，檢驗(yàn)人們是否具備實(shí)踐的能力

2.（）是托蘭斯進(jìn)行創(chuàng)造力研究的主要方法

A:收斂思維測驗(yàn)B:發(fā)散思維測驗(yàn)

C:聯(lián)想思維測驗(yàn)D:想象思維測驗(yàn)

答案:發(fā)散思維測驗(yàn)

3.被