戶外游戲中大班幼兒同伴合作行為研究-以瓊中縣Y幼兒園為例

[13]發(fā)展心理學家塞爾曼把兒童觀點采擇能力發(fā)展分為五個階段，第一階段是自我中心的觀點采擇（3-6歲）。這階段的幼兒只能從自己的角度理解事物，不明白他人可能存在與自己不同的觀點。大班幼兒的年齡符合第一階段，說明他們的觀點采擇能力較差，仍以自我為中心思考和理解問題，這對大班幼兒進行同伴合作行為有一定的抑制作用，所以大班幼兒同伴合作行為發(fā)生頻率相對較低。筆者訪談的六位教師中有兩位教師提出自己班上的幼兒存在不愿意和他人分享玩具的情況，這部分幼兒的同伴合作行為較少。筆者查閱資料發(fā)現這種現象與幼兒社會認知發(fā)展中的觀點采擇能力有關，如果幼兒習慣以自我為中心那么他們的同伴交往會出現問題。但隨著幼兒的成長和發(fā)展，他們會逐漸減少對自我的過度關注，這種轉變有利于他們更好地與同伴交往。筆者結合訪談與觀察整理出以下兩個案例：案例1某日幼兒在螺母積木區(qū)游戲時，A幼兒拿了大量的長木板、短木板和海綿墊在空地上圍出一個區(qū)域搭建自己的房子進行游戲。與此同時，B幼兒也在另一邊搭房子，搭建過程中他發(fā)現自己的海綿墊不夠，而A幼兒那邊還有剩余的材料，于是過去與A幼兒溝通交流。B：你這邊有好多墊子，你可以拿一些給我用嗎？A：不可以，這都是我的，你走開。B：那我可以加入你的游戲嗎？我可以把我的木板也拿給你一起玩。A：不要，你走開，我要自己玩。B：我們一起玩好不好？我們可以搭一個很大的房子。A：不要，你好煩，我就要一個人玩。A幼兒拒絕了B幼兒提出的分享游戲材料、共同游戲的合作請求，獨自一個人進行游戲。案例2幼兒在攀爬區(qū)進行游戲時發(fā)現可以用車輪和長木板組裝滑板車，這個游戲受到許多幼兒的喜愛。但是攀爬區(qū)的車輪數量有限，而想要利用車輪組裝滑板車的幼兒很多，所以經常出現材料不足的情況。這天C幼兒先拿到了兩個車輪放到活動場地中，接著返回材料區(qū)搬長木板。這時D幼兒和E幼兒已經搬來了長木板，但是他們只拿到了一個車輪，于是在場地上尋找其他車輪，他們看到場地上C的車輪于是想要拿來游戲，此時C回到場地發(fā)生以下對話。C：這是我的，你們干嘛拿我的東西。D：我看到它放在這里沒有人用，我才拿的。C：這是我剛剛放在這里的。D：我們不知道是你的，還給你。E：可是我們也想玩滑板車，但是我們只有一個輪子滑不起來，我們和你一起玩好不好。C：那你們要和我一起去搬木板。D、E：好！C幼兒理解D、E幼兒想要玩滑板車但是缺少游戲材料的困境，同意他們加入和自己一起游戲，他們一起合作組裝了滑板車，共同游戲。分析案例發(fā)現，如果幼兒以自我為中心去思考問題不利于幼兒間同伴交往，幼兒難以進行同伴合作行為，而能夠從他人的角度看待問題，愿意協(xié)商、分享的幼兒之間會自然地發(fā)生同伴合作行為。（二）客觀因素1.幼兒的同伴關系結合訪談與觀察發(fā)現，大班幼兒的同伴關系對同伴合作行為有影響。大班幼兒明顯傾向于與自己關系較好的同伴一起合作，幼兒會主動邀請關系較好的同伴一起游戲或參與到他們的游戲之中，關系較好的幼兒之間同伴合作行為最為頻繁。大班幼兒有時也會和關系一般的幼兒一起游戲并出現同伴合作行為，但極少與關系較差的幼兒出現合作行為，甚至拒絕和關系較差的幼兒一起游戲。訪談的六位教師中有三位教師認為幼兒同伴關系是影響幼兒同伴合作行為的因素。“大班的孩子已經在幼兒園讀了好幾個學期，他們都有自己的好朋友，自然而然地就會和好朋友或者熟悉的小伙伴一起游戲，經常一起合作。關系較差的孩子之間不怎么接觸，很少會一起游戲、合作?！保═1教師）“你觀察一下就會發(fā)現我們班上的晴晴、然然、佳佳是好朋友，他們的父母也認識，周末有時候還會一起去跳舞，戶外游戲時經常一起玩小貓游戲，收取玩具時也會互幫互助，她們之間的同伴合作行為就很常見。但晴晴不喜歡調皮的思思，不會讓她加入她們的游戲，她們就很少會一起合作。”（T2教師）“大家都喜歡和自己關系好的朋友一起玩啊，小孩子喜歡誰、和誰關系好，來幼兒園就會和誰聚在一起游戲，每天來幼兒園就是找自己的朋友。像延延平時經常和那幾個小孩一起合作，如果其他幾個小孩請假了，他基本上就自己一個人玩游戲，也不會參與到其他孩子的游戲中去?！保═3教師）2.家庭教育一個家庭的教育方式方法、教育理念等會影響幼兒的同伴合作行為。幼兒的家庭教育、成長環(huán)境和氛圍等，均會對幼兒的性格、興趣愛好以及社交技能的培養(yǎng)產生深遠影響。而這些因素又會對幼兒的同伴合作行為產生影響。

如果父母經常性地溺愛、遷就幼兒，很少帶孩子與其他幼兒交流交往，會導致幼兒習慣以自我為中心看待事情，不利于幼兒的社會交往，幼兒間同伴合作行為較少，容易在合作中產生矛盾沖突。反之，如果父母教育方式正確，經常鼓勵幼兒與其他幼兒交流、共同游戲，幼兒能夠在同伴交往過程中鍛煉同伴交往能力，與其他幼兒友好相處，經常進行同伴合作行為。訪談的六位教師中有三位教師提到家庭教育的影響作用。“孩子不只在幼兒園接受教育，他們每天和爸爸媽媽、爺爺奶奶相處的時間很長，家庭也會對幼兒行為產生很大影響。比如我們班上的浩浩和辰辰兩個小孩都經常請假，一有不舒服家長就不讓他們上幼兒園，浩浩請假少一點還會和其他小朋友交流接觸，辰辰基本上一請假就是大半個月，天天和奶奶待在家里，性格非常內向，平時也不怎么說話，和其他幼兒的合作行為很少?！保═5教師）“家長的教育方式肯定會影響幼兒的性格特點、行為習慣。大家都喜歡和活潑開朗的小孩一起游戲，看到衛(wèi)生習慣很差的小孩就躲得遠遠的。幼兒的性格養(yǎng)成、習慣保持除了教師教育還要家庭配合。比如澤澤的發(fā)展水平比其他幼兒低一些，他的父母對他很是照顧，平時在家都是父母喂飯，已經大班了還不會用筷子和勺子，其他小朋友都已經可以獨立吃飯，只有他還會把飯菜撒到桌上、身上，雖然我們在幼兒園會教他常規(guī),現在情況好了很多，但其他小孩多少受到影響，不喜歡和他一起游戲，那怎么會產生同伴合作行為呢?！保═6教師）3教師方面教師對幼兒同伴合作行為的關注和支持程度，會顯著影響幼兒的同伴合作行為表現。在幼兒園中，教師是幼兒知識技能和社會規(guī)范的主要傳授者，因此，教師的態(tài)度和行為對幼兒的社會性發(fā)展和行為表現影響深遠。如若教師能充分認識到同伴合作行為對幼兒全面發(fā)展的重要性，并給予鼓勵和肯定，這不僅能夠增強參與同伴合作行為幼兒的積極性和合作意愿，還能引導其他幼兒更加認同和重視同伴間的合作行為，從而更樂于融入集體、參與同伴活動。反之，如果教師忽視合作的重要性，經常中斷或干擾幼兒間的合作進程，可能會對幼兒的社會性發(fā)展產生負面效應，阻礙其合作意識和能力的提升，不利于培養(yǎng)幼兒同伴合作行為。訪談中的六位教師都支持幼兒合作。其中三位教師表示自己在教學中有支持行為，必要時會適當引導幼兒；三位教師表示支持幼兒進行同伴合作行為，但不會主動引導或介入幼兒的同伴合作行為?！拔矣^察到幼兒出現典型的同伴合作行為時會記錄下來，等游戲活動結束后找時間進行反饋。我分享的時候會讓幼兒看圖片或視頻觀察他們在做什么，出現了哪些困難或結果，還會請當事小朋友來分享他們的想法和游戲情況，大家一起討論。在下一次的游戲活動中他們可以繼續(xù)改進游戲，其他小朋友一起討論也會產生出很多新的想法進行游戲。我覺得這對孩子的發(fā)展還是很有幫助的，他們可以相互學習?！保═2教師）從訪談結果來看，如果教師有提供支持，能夠促進幼兒同伴合作行為。五、培養(yǎng)大班幼兒同伴合作行為的建議（一）家庭角度1.以身作則，培養(yǎng)幼兒的良好性格幼兒的性格是影響幼兒同伴合作行為的重要因素之一，家長要發(fā)揮家庭教育的積極作用，以身作則，培養(yǎng)幼兒的良好性格。性格溫和且外向的幼兒，更傾向于積極與人協(xié)作，同時，他們在合作中也表現出較高的能力和水平。性格過分內向的幼兒很少主動參與到他人的游戲或合作之中，性格強勢的幼兒與其他幼兒相處存在問題。家長要以身作則，做幼兒的好榜樣。日常生活中家長要做到情緒穩(wěn)定，輕聲交流，遇到事情沉著冷靜，對待幼兒溫和耐心，為幼兒營造輕松、和諧的家庭氛圍，讓幼兒以父母為榜樣，形成良好性格。有的幼兒性格膽小、內向，家長可以經常性地鼓勵幼兒進行社會交往，盡可能多的為幼兒創(chuàng)造與其他伙伴共同玩耍、游戲的機會，通過不斷嘗試讓幼兒慢慢變得活潑、勇敢，愿意與他人交流溝通、一起游戲。有的幼兒性格暴躁、強勢，在同伴交往中存在問題，家長應該采用正確的教育方式，讓幼兒形成正確的價值觀，知道哪些事情可以做，哪些事情不能做。家長在幼兒犯錯時及時教育糾正，有利于幼兒養(yǎng)成良好的性格。2.言傳身教，幫助幼兒去自我中心化幼兒成長過程中大部分時間都是與父母一起度過的，父母會在潛移默化中影響孩子的觀念和行為，父母言傳身教能夠幫助幼兒去自我中心化。如果父母教育小孩時過度溺愛、遷就，容易導致幼兒習慣性得以自我為中心理解事情，拒絕同伴合作行為。例如，某大班幼兒的父母對他較為寵愛，家中有求必應，因此在班上游戲時出現將玩具占為己有，不愿意分享的情況，其他幼兒詢問是否能加入共同游戲時也一直拒絕。如果父母尊重、愛護孩子的同時也對孩子嚴格要求，避免孩子出現不符合社會規(guī)范的行為，教育孩子要懂得分享，不能自私自利，并且經常鼓勵自己的小孩與同學多交流、多互動。那么這部分幼兒在活動中能夠換位思考，理解他人的需求，同伴間相互配合，共同合作。家長要言傳身教，培養(yǎng)幼兒的良好品德，幫助幼兒去自我中心化。（二）教師角度1.堅持因材施教的教學原則幼兒有著不同的家庭教育理念和生長環(huán)境，幼兒的性格、能力等各有差異，這些都會影響幼兒的同伴合作行為情況。教師要為幼兒創(chuàng)造條件，不斷鼓勵幼兒，根據幼兒間的個體差異性因材施教地指導幼兒同伴合作的基本技能，用恰當的方式方法引導幼兒合作。如果幼兒的個性較為強勢、以自我為中心，教師應該以溫和的態(tài)度與幼兒講道理，說服幼兒換位思考，與大家友好相處，融入集體。但教師要注意把握尺度，不能強制幼兒參與合作，在尊重幼兒自主游戲選擇的前提對幼兒進行引導，避免幼兒產生逆反心理，傷害幼兒。如果幼兒不擅長人際交往、自身能力較差，教師可以指導幼兒友好的向其他幼兒尋求幫助，向能力較強的幼兒學習，同伴間相互配合、分工合作，通過同伴合作行為實現目標。教師要根據幼兒的表現和基本情況因材施教，培養(yǎng)幼兒同伴合作行為。2.提供支持和及時反饋幼兒在游戲過程中經常會自發(fā)的出現各種同伴合作行為，教師要認識到合作的重大意義，必要時介入幼兒的合作，提供支持和幫助、及時反饋。當幼兒遇到困難或請求幫助時教師要采用正確的方式為幼兒提供支持和幫助。觀察幼兒時不能干擾或打斷幼兒的合作過程。教師在觀察幼兒游戲時要關注幼兒的游戲表現，記錄幼兒的同伴合作行為，游戲總結時在班級中分享討論。不管幼兒的合作行為是否成功達到目標，教師要肯定幼兒的同伴合作行為，給幼兒正面反饋，讓幼兒明白合作是良好的行為。同時，教師要正確評價幼兒的同伴合作行為，如果幼兒在同伴合作行為中出現問題，教師也要針對性的進行解答，引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒更好的進行合作。教師要聚焦觀察幼兒的游戲行為表現，特別是他們的同伴合作行為，并做好詳細記錄。在游戲結束后進行總結時，教師可以組織幼兒分享并討論他們在游戲中的合作經歷。無論幼兒的同伴合作行為是否達到了預期目標，教師都應該給予積極的肯定和正面的反饋，以強化幼兒對同伴合作行為的正向認知。同時，教師還需要對幼兒的同伴合作行為做出準確評價，針對合作中出現的問題做解答和引導，激發(fā)幼兒的思考，助力他們提升合作能力。教師收集案例后，可以讓幼兒觀察圖片或視頻討論案例中的幼兒在做什么，分析他們是否遇到問題，采用了何種措施。幼兒還可以和當事幼兒交流經驗，更好的理解他們的游戲過程。教師通過案例分享，可以讓幼兒初步感知合作的重要性，明白自己可以通過合作解決問題，讓游戲變得更加有趣。參考文獻周宗奎.兒童社會化[M].武漢：湖北少兒出版社，1996.伯玲.大班（5-6歲）幼兒同伴合作行為研究[D].河北大學,2011.曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發(fā)展的初步觀察研究[J].學前教育研究,1994(1).喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].陜西師范大學,2007.(美)JamesH.Bryan,朱文彬,劉范(譯).兒童的合作行為[J].心理學動態(tài),1986(3):27-33.Smiley,P.IntentionUnderstandingandPartnersensitiveBehaviorsinYoungChildren’sP-eerInteractions[J].SocialDevelopment,2001(10):330-354.喻小琴．幼兒同伴合作行為特點的研究[J]．常熟理工學院學報，2008，22（12）：57．周平,李思思.大班幼兒同伴合作行為的現狀和培養(yǎng)研究[J].電腦知識與技術,2019,15(03):145-146.DOI:10.14004/ki.ckt.2019.0178.陶艷.合作游戲對幼兒同伴交往能力發(fā)展的影響淺析[J].內蒙古教育,2018,(22):35-36.李英,周雪艷.合作游戲中影響大班幼兒同伴關系的因素探析[J].新西部，2019，（27）：167-168.中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:北京師范大學出版社,2012.陳琴,龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實踐,2001,(03):43-47.李林燭.大班幼兒游戲活動中同伴合作策略的研究[D].西華師范大學,2016.王曉娟.幼兒同伴合作行為的類型研究[D].東北師范大學,2006.曹茹.幼兒園戶外活動中同伴合作行為的研究[D].云南師范大學,2017.陳琴.4～6歲兒童合作行為認知發(fā)展特點的研究[J].心理發(fā)展與教育,2004(04):14-18.

附錄附錄1：戶外游戲中大班幼兒同伴合作行為記錄表觀察班級觀察時間幼兒姓名幼兒性別幼兒同伴關系較好