大班幼兒角色游戲活動中幼兒深度學習的研究

大班幼兒角色游戲活動中幼兒深度學習的研究摘要：新時代教育背景下，學習能力已成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。幼兒深度學習著眼于幼兒批判理解、知識遷移、問題解決等學習能力的發(fā)展，順應(yīng)時代要求，與實現(xiàn)幼兒長足發(fā)展的需求相契合。角色游戲作為幼兒時期最具代表性的一種游戲活動，不失為幼兒深度學習的“一方沃土”。本文通過分析幼兒深度學習的存在問題，進而探究角色游戲環(huán)節(jié)深度學習的實踐策略,旨在為幼兒園教育出一份力。關(guān)鍵詞：大班幼兒；角色游戲；深度學習《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要因地制宜地為幼兒創(chuàng)造游戲條件，借助游戲情境的創(chuàng)設(shè)，在尊重幼兒生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，將游戲融入幼兒園教育教學活動，達到寓教于樂的目的[1]”。深度學習強調(diào)理解和批判，重視聯(lián)系和建構(gòu)，注重遷移和運用，將思維發(fā)展與問題的處理當作目標，將整合知識當作內(nèi)容，去掌握新的知識與思想，并且和知識結(jié)構(gòu)進行有機融合，可以把已經(jīng)掌握的知識遷移至新情境。角色游戲作為幼兒時期最典型的游戲形式，無疑為幼兒深度學習提供了一個極佳的平臺。一、幼兒深度學習的存在問題（一）游戲活動停留于表面在開展角色游戲的過程中，很多教師只會注重教學的結(jié)果，卻很大程度上忽視游戲的過程對孩子身心健康、視野開闊、知識積累與拓展等的影響。即使開展幼兒園角色游戲，大多數(shù)情形下只是簡單地進行角色游戲，沒有進行深度地學習，大班幼兒只是按照角色游戲規(guī)則被動地進行游戲，他們的表現(xiàn)還有游戲反饋并沒有收到教師的關(guān)注，久而久之，角色游戲的教育效果將會大大地降低[2]。大班幼兒缺乏深度化地進行角色游戲，不僅會浪費游戲的時間，還會做不到寓教于樂的教學效果，從而很大程度地降低大班幼兒的學習效率。（二）園本支持力度不足大班幼兒的深度學習與園本支持密切相關(guān)，園本支持的范圍和程度直接影響大班幼兒角色游戲活動中幼兒深度學習的效果?，F(xiàn)階段，幼兒園所給與的支持水平較低，通常只有最基礎(chǔ)的游戲場地和游戲材料支持等等，在多媒體設(shè)備、幼兒園環(huán)境、游戲研究等其他方面的支持欠缺，目前所擁有的園本支持跟大班幼兒深度學習所需要還有著很大的距離，從而造成大班幼兒的深度學習的結(jié)果并不令人滿意。久而久之，就會大大地降低角色游戲活動的教育效果以及教師的教學效率，從而導致大班幼兒慢慢地失去對深度學習的興趣。（三）教師專業(yè)能力不強教師在大班幼兒角色游戲活動中幼兒深度學習往往發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師的專業(yè)知識水平很大程度上影響大班幼兒深度學習的成效，但是現(xiàn)階段幼兒園很多教師的學歷水平比較低，同時很多教師教師的教學經(jīng)歷比較淺，在大班幼兒深度學習中往往采用經(jīng)驗教學法，使得他們的教學思路和方式非常陳舊沒有創(chuàng)意。通過深層次因素研究表明，教師在幼兒園就職期間參加專業(yè)培訓的時間比較短，導致師資知識的更新、提高進度滯后,教師專業(yè)水平低，從而導致教師不能很好地滿足大班幼兒深度學習的需要。二、大班角色游戲中支持幼兒深度學習的實踐策略（一）創(chuàng)設(shè)多元表征的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒在角色游戲中運用多元表征在教育領(lǐng)域，多元表征即對學習對象用敘述性表征和描繪性表征兩種根本不同的表現(xiàn)形式開展教育。為促進大班幼兒的主動地進行深度學習，幼兒教師需要積極地創(chuàng)設(shè)多元表征的角色游戲環(huán)境，不斷地激勵大班幼兒通過商量、合作、計劃，用“一百個想法”發(fā)現(xiàn)，用“一百種語言”去表達，用“一百雙手”去探索[3]。例如，在角色游戲“汽車4S店”中，教師對于游戲前大班幼兒的經(jīng)驗準備及游戲過程中大班幼兒的經(jīng)驗擴展，采取“調(diào)查表”的探索方式，讓大班幼兒逐步帶著問題與任務(wù)思考。大班幼兒把自己的體驗通過口頭分享、圖畫、符號書寫等形式表達出來。對于游戲材料的制作，如辦公區(qū)的筆記本電腦、車展區(qū)的汽車標志、車管所的汽車牌號，教師支持幼兒采用多樣化的呈現(xiàn)方式。大班幼兒在探索的過程中融入多元表征，是高質(zhì)量游戲水平的一個特點,能讓簡單的游戲活動轉(zhuǎn)化為更為豐富、深入的學習活動。所以，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)多元表征的游戲環(huán)境，并鼓勵大班幼兒在角色游戲活動中運用多元表征。（二）整合幼兒已有的知識經(jīng)驗，幫助幼兒在游戲中建構(gòu)認知體系深度學習理論表明，孤立的、碎片化的信息存儲在頭腦中是無益于問題的解決，只有將知識分析、整合，并以網(wǎng)絡(luò)化的形式儲存才有利于知識的建構(gòu)、內(nèi)化、提取及遷移。由于大班幼兒知識建構(gòu)能力受思維發(fā)展水平的限制，大班幼兒對原有知識的利用與調(diào)整或者對新知識的加工與內(nèi)化有著一定的難度，需要教師發(fā)揮支架作用。例如，開展角色游戲“汽車4S店”的過程中，教師應(yīng)當對大班幼兒自身已有經(jīng)驗加以整合——基于幼兒調(diào)查結(jié)果共同討論、梳理，深入人員分工、汽車種類等主題，進而歸為汽車相關(guān)的問題、與汽車4S店相關(guān)的問題，并通過“主題墻”的形式，讓大班幼兒對所要面對的游戲主題有一個條理性的認識，使大班幼兒的探索具有目的性。

（三）給予幼兒足夠的時間、空間，保證幼兒在游戲中進行深入探索《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！币环矫?，就角色游戲的空間而言，角色游戲區(qū)域應(yīng)當與其他區(qū)域進行整合。例如，在角色游戲過程中，區(qū)域整合的價值具體表現(xiàn)為角色游戲材料的制作、角色游戲場景的互通，使大班幼兒在角色游戲活動中充分實現(xiàn)同伴間的合作、溝通，這也是促進大班幼兒深度學習的重要因素之一。因此，教師在角色游戲中應(yīng)給予大班幼兒足夠的時間與空間，有助于大班幼兒獲得創(chuàng)造力、反思能力、專注力等多方面的學習品質(zhì)。此外，充足的時間與空間也便于教師細致觀察大班幼兒在游戲中的發(fā)展情況。另一方面，時間是否充裕是大班幼兒在角色游戲中過程中能否實深現(xiàn)深度學習的重要因素。深度學習的過程是一個充分調(diào)動幼兒自主性的過程，幼兒的調(diào)查、經(jīng)驗整合、材料準備及制訂小組計劃等環(huán)節(jié)需要有一定的時間才能更好實現(xiàn)。例如，大班幼兒往往不能在短時間內(nèi)學會如何解決較為復雜的問題，需要一次又一次地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，這就要求教師給予幼大班兒足夠的探索時間，既要保證在角色游戲中留出足夠的時間供大班幼兒進行自主活動，又要保證大班幼兒游戲時間的有效性。（四）教師善于抓住深度學習契機，通過問題驅(qū)動大班幼兒的認知沖突幼兒的深度學習以教師敏銳的“識別能力”和有效的“回應(yīng)能力”作為支撐條件。要使大班幼兒在角色游戲過程中能夠有效深度學習，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展。例如，教師需要有力洞察“他在做什么”“他是如何做的”“他可能有什么需要”，找到深度學習的“邏輯起點”，進而持續(xù)式支持、啟發(fā)式提問，深入把握角色游戲中各種問題情境所隱藏的學習契機，使大班幼兒能夠?qū)訉由钊氲厮伎?、探究，建?gòu)新的認知體系。因此，以大班幼兒的真問題為導向的思考與探究能夠啟發(fā)幼兒思考，使大班幼兒不斷嘗試與創(chuàng)造，引發(fā)大班幼兒的深度學習。但需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不在于難度，也不在于廣度，而是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)角色游戲中支持者、引導者、合作者的角色要求。結(jié)語綜上所述，同淺層學習進行對比，深度學習更能鍛煉大班幼兒積極投入、分析、善于溝通分享的觀念及能力。根據(jù)來角色游戲分析，可知深度學習有著諸多特點：學習理解性、已有技巧的應(yīng)用、游戲經(jīng)驗的掌握和遷移等。隨著幼兒園教育改革的不斷深化，幼兒教師要動態(tài)改進角色游戲中幼兒深度學習策略，真正激發(fā)幼兒的學習動力，帶動大班幼兒持續(xù)進步、良性發(fā)展。參考文獻：[1]付春瑾.混齡角色游戲中支持幼兒深度學習的教師語言指導策略[J].早期教育·教