2024年秋季新版人教版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第五章第3節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律5.3-1凸透鏡成像規(guī)律

第五章

透鏡及其應(yīng)用

第3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律第1課時(shí)探究凸透鏡成像規(guī)律物理觀念知道凸透鏡成像的規(guī)律。科學(xué)思維通過探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和基本研究方法?？茖W(xué)探究1.通過實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律。2.經(jīng)歷凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)探究全過程,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,提升學(xué)科素養(yǎng)。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任通過實(shí)驗(yàn)探究與分析凸透鏡成像的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。重點(diǎn)難點(diǎn)觀察圖片，思考：我們了解它們都是利用凸透鏡成像,那么它們所成的像分別有什么特點(diǎn)呢?這其中有什么規(guī)律嗎?小明的爺爺在用放大鏡看書時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象:手持凸透鏡,緩慢從桌面上的書本移向眼睛,將會(huì)觀察到不同大小的字體,而且有正立的也有倒立的。你能幫他解釋一下原因嗎?想一想提出問題：像的虛實(shí)、大小、正倒跟什么有關(guān)呢？猜想：跟物體離凸透鏡的距離（物距）有關(guān)。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：可以把物體放在距凸透鏡較遠(yuǎn)的地方，然后逐漸移近，觀察成像的情況，記錄每次觀察到的物距以及像的虛實(shí)、大小、正倒等情況,比較實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找其中規(guī)律。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備凸透鏡成像時(shí)的物距(u)、像距(v):物距:物體到凸透鏡的距離;像距:像到凸透鏡的距離。①由于凸透鏡對(duì)光的偏折程度跟透鏡的焦距(f)有關(guān)系,所以研究物距(u)的變化時(shí),應(yīng)該注意物距(u)與焦距(f)之間的關(guān)系。②我們可以注意觀察物距小于、等于一倍焦距、大于一倍焦距小于二倍焦距、等于二倍焦距、大于二倍焦距時(shí),物體成像的情況。提示：任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備專業(yè)術(shù)語：一倍焦距f、二倍焦距2f、物距u、像距v。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座等；實(shí)驗(yàn)前的調(diào)節(jié)：點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整燭焰、透鏡、光屏三者的中心處于同一水平高度；目的：使像成在光屏的中央，便于觀察與比較像與物體的關(guān)系。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)步驟①把透鏡放在光具座標(biāo)尺中央，從透鏡的位置開始在左右兩邊的標(biāo)尺上用粉筆標(biāo)出等于焦距和2倍焦距的位置。②點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。③把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠(yuǎn)的位置上，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像的大小、正倒，測(cè)出蠟燭與凸透鏡、凸透鏡與光屏間的距離。把數(shù)據(jù)記錄成表。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律實(shí)驗(yàn)步驟④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在光屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像的變化是放大還是縮小，是正立還是倒立，測(cè)出蠟燭與凸透鏡、凸透鏡與光屏的距離，將數(shù)據(jù)記錄成表。⑤當(dāng)蠟燭移到一定位置上時(shí)，光屏上不能成像，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像，把蠟燭與凸透鏡的距離、像與凸透鏡的距離，像的大小，像的正倒，填入表格。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律交流討論討論總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律想一想提出問題：根據(jù)上面探究所得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,凸透鏡成放大的實(shí)像時(shí),物距跟像距相比,哪個(gè)比較大?成縮小的實(shí)像時(shí),物距跟像距相比,哪個(gè)比較大?由此你還可以得出什么結(jié)論?16的平方根是什么？結(jié)論：①凸透鏡成放大實(shí)像時(shí),像距比物距大;②凸透鏡成縮小實(shí)像時(shí),物距比像距大;③當(dāng)物距大于像距時(shí),凸透鏡成縮小的實(shí)像;當(dāng)物距小于像距時(shí),凸透鏡成放大的實(shí)像。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律想一想1.如果燭焰、凸透鏡、光屏的中心如果不在同一高度的話，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？2.如何判斷像是放大還是縮小的呢？如果換成其他凸透鏡，這個(gè)規(guī)律是否適用？如果三者中心不在同一高度，像會(huì)呈現(xiàn)在光屏的上方或下方。利用刻度尺測(cè)量所成像的高度，來比較像與物的大小關(guān)系;根據(jù)凸透鏡焦距f劃分不同的物距、像距范圍，概括出的像和像距隨物距的變化適用于不同焦距凸透鏡的成像規(guī)律。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律想一想3.光屏上不能得到燭焰像的原因有哪些?①燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心不在同一高度上,光屏上可能承接不到燭焰的像；②像距過大,光屏無法移動(dòng)到像的位置；③若u<f，燭焰成虛像時(shí)，只能透過透鏡用眼睛直接觀察，光屏上不能承接到像；④若u=f，燭焰在焦點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)凸透鏡折射成平行光，不成像，在光屏上也不可能承接到像。任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律歸納總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律：任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律歸納總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律巧記：任務(wù)：探究凸透鏡成像的規(guī)律16的平方根是什么？口訣：一焦分虛實(shí)，二焦分大小。實(shí)像異側(cè)倒，物近像遠(yuǎn)像變大。虛像同側(cè)正，物遠(yuǎn)像遠(yuǎn)像變大。凸透鏡成像的規(guī)律物距與像距的關(guān)系主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u>2f時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像物距與焦距的關(guān)系主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u<v

時(shí),成倒立、放大的實(shí)像主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u>v時(shí),成倒立、縮小的實(shí)像主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u=2f時(shí),成倒立、等大的實(shí)像主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)2f>u>f時(shí),成倒立、放大的實(shí)像主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u<f時(shí),成正立、放大的虛像主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距距當(dāng)u=f時(shí),不成像1.在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，將凸透鏡正對(duì)著太陽，在距凸透鏡15

cm

處得到一個(gè)最小、最亮的光斑，則該凸透鏡的焦距為

cm；若將一個(gè)物體放在此透鏡前40

cm

處，可在透鏡另一側(cè)光屏上得到一個(gè)倒立、

（填“放大”“等大”或“縮小”）的實(shí)像。15縮小2.如圖，手機(jī)掃描二維碼，相當(dāng)于給二維碼拍了一張照片，手機(jī)攝像頭相當(dāng)于凸透鏡，影像傳感器相當(dāng)于光屏，下列說法正確的是（

）A．物體上的二維碼是光源B．掃碼時(shí)二維碼要位于攝像頭二倍焦距以外C．要使屏幕上二維碼的像變小，只需將二維碼靠近凸透鏡D．影像傳感器上成的是正立的實(shí)像B3.在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，將點(diǎn)燃的蠟燭放在凸透鏡前某一位置，在凸透鏡后20cm的光屏上出現(xiàn)一個(gè)等大、倒立的像，如果將蠟燭移動(dòng)到凸透鏡前25cm處，則（

）A．光屏上會(huì)出現(xiàn)倒立、放大的實(shí)像B．將光屏靠近凸透鏡一段距離，光屏上會(huì)出現(xiàn)倒立、縮小的實(shí)像C．將光屏遠(yuǎn)離凸透鏡一段距離，光屏上會(huì)出現(xiàn)倒立、放大的實(shí)像D．無論怎樣移動(dòng)光屏，光屏上均找不到像B4.蠟燭距凸透鏡40cm，能在距凸透鏡30cm的光屏上得到一個(gè)倒立、縮小的實(shí)像，則透鏡的焦距可能是（

）A．40cm B．25cm C．16cm D．12cmC作業(yè)本作業(yè)：完成《練習(xí)冊(cè)》中對(duì)應(yīng)練習(xí)。謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。