基于思辨性的整本書閱讀教學設計探究

摘要：基于思辨性整本書閱讀有路徑、有方法，如基于解讀范疇的設定激活思辨性思考，提升學生的鑒賞能力；基于作品母題的設置開啟思辨性閱讀，讓學生更好地理解作品的意義與價值；基于人物形象的對比強化思辨性體驗，讓學會學會有依據(jù)、有條理的思考。以統(tǒng)編版高中語文教材中《紅樓夢》的整本書閱讀為例，探析其基本路徑與策略，助力學生閱讀力與文學素養(yǎng)的提升。關鍵詞：高中語文；整本書閱讀；思辨性；紅樓夢現(xiàn)實中，學生在學習過程中常常有一葉障目之現(xiàn)象，論人論事局限于一端，閉目塞聽與因循守舊成為常態(tài)，因此，培養(yǎng)學生的思辨性眼光及思維品質尤為重要。《普通高中語文課程標準（2017%年版2020年修訂）》明確指出，讓學生運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識。慎思明辨是古人探尋真知的必經之途，也是語文教學要培養(yǎng)的重要能力之一。引領學生不落窠臼，多一些思辨性探究與實踐，不僅是對學生思維的開拓，也是對其視野的洞開、思想的豐富與價值觀的重構[1]?！都t樓夢》是一部意蘊十足的文學經典，人物形象的逼真刻畫、藝術手法的高超運用、思想情感的豐富深刻等都值得師生解讀。由單一到豐富、由扁平到復雜、由平面化到立體化等，都需要我們多層次、多角度、辯證地去理解。統(tǒng)編版高中語文教材中將《紅樓夢》安排為“整本書閱讀”單元的主文章，旨在提升學生的結構化鑒賞能力與思辨性思維品質。而其中“體會人物性格的多樣性和復雜性”正是基于提升學生的思辨能力而提出的。引領學生融入到《紅樓夢》的深處，學會思辨性閱讀與表達，應該成為整本書高效閱讀落地的基本路徑之一。一、基于解讀范疇的設定激活思辨性思考整本書閱讀需要事先通過解讀范疇的設定達到“預”的目的。與課外自由閱讀相比，作為一個單元計劃的整本書閱讀，應該事先設定閱讀的方向與重點。諸如《紅樓夢》這樣的長篇小說，容量大、人物多、情節(jié)曲折，如果沒有具體而細微的設定與規(guī)劃，學生閱讀時會出現(xiàn)費時低效，甚至半途而廢的情況。對于高中生而言，一般性的問題設置與范疇設定，不一定能吸引他們，唯有趣味性較強、具有思辨性的內容與問題，才得以讓他們的思維得到良好的伸展。思辨性愈強，學生愈能深入到整本書的深處去涵詠，由此提升鑒賞能力、豐富言語生命、深化思想情感（見表1）。表1中的內容是閱讀《紅樓夢》整本書解讀范疇的部分設定，可以看出，內容及問題的設定傾向于發(fā)展學生的邏輯與思辨性思維。人物不是扁平的，而是立體的，林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳等人都具有豐富性與復雜性，這就需要教師以系統(tǒng)而富有層次的視角，引領學生多一些質疑與思考，在集體的討論與交流中，將問題越辯越明[2]。二、基于作品母題的設置開啟思辨性閱讀經典名著的閱讀必須要有一定的憑借與依托?；谧髌纺割}的設置開啟思辨性閱讀給我們提供了一個新的視角。所謂“母題”就是文學作品中最小的敘事單位和意義單位，是原型、主題、象征、意象，反復出現(xiàn)在文學作品中，成為利于統(tǒng)一整個作品的有意義線索，母題猶如一條主線可以把“散亂的珠子串在一起”?；谀割}開啟思辨性閱讀，是貼近作品價值和意義的路徑之一。母題可以是一個，也可以是多個，它可以讓學生自愿選擇進行系列化專題學習（見表2）。聚焦作品母題確定整本書閱讀的出發(fā)點，學生興致盎然。《紅樓夢》從“絳珠還淚”的神話故事開始，其中的“頑石經歷”讓學生大開眼界?；诖耍梢源_定第一個母題為“女媧補天”。“無材補天”的現(xiàn)象較為普遍，“凡心已熾”的不只是賈寶玉，“幻形入世”者較多，甄士隱、賈雨村的人生際遇也是學生進行思辨性探究的抓手。由此，確定第二個母題為“補天棄石”?！都t樓夢》在總體上暗喻了封建社會的由盛轉衰，而這從小說主人公一開始的癡迷到最后的覺悟體現(xiàn)出來，由此，確定第三個母題為“癡迷與覺悟”，除此之外還可以確定“愛情”等母題。沿著母題所關聯(lián)的路徑走向閱讀的深處，學生思辨的余地更大、更聚焦、更有方向。諸如“青春與毀滅、盛衰與榮枯”的辯證話題，對于高中生而言就是從感性轉入理性。用批判性思維審視母題所暗含的多重意蘊，能夠促使學生生長出面向未來的力量———我們該如何安放自己的青春與愛情？我們有必要從某些癡迷中醒悟過來嗎？諸如此類的辯證思考都得益于母題的設置，由此避免大而無當?shù)拈喿x誤區(qū)，實現(xiàn)對整本書核心價值的深度解讀。三、基于人物形象的對比強化思辨性體驗對比中有矛盾、有發(fā)現(xiàn)、有多元收獲。正是在細節(jié)化的多元類比中，文學作品的多重意蘊被挖掘出來，以此強化學生的思辨性體驗，提升其綜合性、發(fā)散性思維。恰到好處的對比至少可以打開兩扇窗戶：一是求異與求同的辯證，二是明處與暗處的融通。通過辯證與融通，學生傾向于通過審辯式思維去細讀文本、去評析人物形象。學生自然而然理解到《紅樓夢》中的諸多人物是立體的，沒有純粹的、極致的好人與壞人，不是非黑即白?？梢姡远嘣惐葹槭侄蔚乃急嫘蚤喿x方式，既是整本書閱讀的需要，也是以更開闊、更縱深的視角去理解人物形象特點的需要（見表3）。多元對比中，諸多群像個性鮮明、形象復雜，復雜多向的人物關系網絡得以呈現(xiàn)。教師應該引領學生既“求同”，也“求異”，盡可能消除閱讀中的碎片化現(xiàn)象，避免被程式化的概念所湮沒。通過對比這樣的思辨性閱讀，學生更容易理解人物形象的豐富性與復雜性。除了以上對比，《紅樓夢》還有回目對比、類似事件對比、遞進暗比等。引領學生多一些對比，能夠避免學生僵硬感與扁平化的解讀。整本書閱讀尤其需要學生通過對比學會思辨性探究，學會有依據(jù)、有條理地思考，增強思維的邏輯性和深刻性?！都t樓夢》在破除舊模式、舊觀點、舊套路中，重建敘事、寫人、傳情等方面的藝術新境界，這樣的“新境界”