“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略六篇模板

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

作業(yè)的設(shè)計與布置是教師的一項重要的日常工作。根據(jù)

扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減輕

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，

聚焦“雙減”，認真研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，期望讓“高能”

的作業(yè)設(shè)計成為“增效”的助燃氣，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計真正

是給學(xué)生做“減法”一一減去負擔(dān)，給教學(xué)質(zhì)量做“加法”

一一提高素養(yǎng)，讓作業(yè)做“乘法”一一發(fā)揮育人功能。深入

學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計的理念與方法，持續(xù)探索新時期提升課堂效率、

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的新途徑，為學(xué)生的未來成長助力！

作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要根據(jù)教材的編排和知識的重難點來進

行設(shè)計。作為一名數(shù)學(xué)教師必須熟練掌握知識的重難點，有

些難度大的知識點，并且教材不做要求的就不能再進行練習(xí)，

因為這樣作業(yè)設(shè)計既浪費了時間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是減“量”的起點，提“質(zhì)”靶心，增“趣”

關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以基礎(chǔ)作業(yè)少而精、拓展作業(yè)精而活、

單元作業(yè)活而專為目標(biāo)，以層次化、多樣化、實踐化、趣味

化為內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

讓作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的有機部分；學(xué)校要構(gòu)建學(xué)生

學(xué)業(yè)質(zhì)量提升研究體系；立足主體單元設(shè)計作業(yè)；要建立校

本作業(yè)題庫；利用信息技術(shù)滿足學(xué)生個性化作業(yè)需求；立足

課程事業(yè)視野創(chuàng)新作業(yè)類型?；谶@個出發(fā)點，我們明確了

作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?！芭d趣是最好的老師”，愛玩是

兒童的天性，他們抗單調(diào)、枯燥的作業(yè)，喜歡貼近生活又有

趣味的作業(yè)。設(shè)計富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠促進學(xué)生的

數(shù)學(xué)思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合

學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度調(diào)整，將作

業(yè)融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和

主動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)前置作業(yè)

改變了傳統(tǒng)封閉古板的預(yù)習(xí)方式，給了學(xué)生更大的主動性，

給予學(xué)生空間來進行自主探究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)名

副其實的主體，對學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進一步增強。在

探索思考的過程中學(xué)生的綜合能力也能夠得到飛速提高，課

堂效率也因此提升，教師合理設(shè)計數(shù)學(xué)前置作業(yè)將變得越來

越重要，幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加優(yōu)化，全面的提高學(xué)生

能力。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。一年級數(shù)學(xué)是

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，如何不增加孩子們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，又能打好

這個基礎(chǔ)，即實現(xiàn)減負又增質(zhì)，并且激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，從

上學(xué)期一開學(xué)，我就在思考，如何把單一的紙筆作業(yè)轉(zhuǎn)向多

元的作業(yè)。數(shù)學(xué)知識點首先要過關(guān)，還要培養(yǎng)孩子的語言表

達能力，動手能力，讓孩子們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，感

受到數(shù)學(xué)來源于生活，更服務(wù)于生活。我們的作業(yè)要為孩子

們的生活帶來樂趣，更重要的是讓孩子們感受到了數(shù)學(xué)魅力,

體會知識與生活的深度融合，激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以

及對世界的探索欲望。

四、五、六年級組依托大單元教學(xué)理念，開展作業(yè)超市,

布置開放式作業(yè)，做到邊學(xué)邊整理，學(xué)生制作精美的數(shù)學(xué)知

識手抄報，版面設(shè)計有創(chuàng)意，形式有：數(shù)學(xué)手抄報、數(shù)學(xué)思

維導(dǎo)圖、數(shù)學(xué)書簽、設(shè)計精美圖案等等，內(nèi)容有：數(shù)學(xué)家的

故事、數(shù)學(xué)錯題分析、數(shù)單元知識小結(jié)、數(shù)學(xué)小笑話、數(shù)學(xué)

趣題妙解等，充分展現(xiàn)了學(xué)生“雙減”政策下快樂學(xué)習(xí)，快

樂成長。

學(xué)以至用，將學(xué)過的圓柱，圓錐等相關(guān)知識運用到筆筒

的制作當(dāng)中，以實踐感受數(shù)學(xué)在生活中發(fā)揮的作用。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系

統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思

維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根

據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。

教師可以設(shè)計一些到超市購物的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)問題，

讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，從而到這學(xué)

以致用等目的。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，激發(fā)

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)綜合能力，充分體驗數(shù)學(xué)

的趣味性和靈活性，進一步感受數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。在今后

的教學(xué)工作中要做一個有心人，精心設(shè)計高效、優(yōu)質(zhì)的作業(yè),

發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能和價值，助力學(xué)生的成長。

思想有聲，行動留痕，在時光里趕路，在研修中收獲。

唯有真實、踏實、有效的教研才能呈現(xiàn)出高質(zhì)量、有生命的

課堂，才能為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計研究

為了扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，進一

步減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)

要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教

學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、

重復(fù)性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的；要使作業(yè)真正

為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識、能力、

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設(shè)計理念

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動的重要組成部分，目前在作業(yè)

的設(shè)計方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;

作業(yè)評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和有效性。作為教師我們應(yīng)積極、正確地看

待作業(yè)調(diào)整，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)

思維，增強數(shù)學(xué)問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計原則

通過作業(yè)調(diào)整，我們希望數(shù)學(xué)教師通過學(xué)生的作業(yè)及時

了解教學(xué)效果，找出現(xiàn)狀和預(yù)期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存

在的問題，以便于及時改進教學(xué)方法，降低教學(xué)難度和調(diào)整

教學(xué)進度；通過作業(yè)學(xué)生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其更積極地投入到今后的學(xué)習(xí)

之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設(shè)計的原則：

一是目標(biāo)與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)

習(xí)內(nèi)容，與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致、與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，并把

學(xué)科知識、學(xué)科思想、學(xué)科價值融入到作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計中去。

二是層次性與趣味性相結(jié)合的原則。作業(yè)的內(nèi)容要適合

各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都應(yīng)有適合

自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學(xué)生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設(shè)計的量要符合各年

級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當(dāng)，作業(yè)難度要符合

學(xué)生實際。作業(yè)形式要多樣，應(yīng)體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放

性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計內(nèi)容

作業(yè)設(shè)計的目的應(yīng)在于促進學(xué)生的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)進行了大幅度改，將作業(yè)

融于活動，融于生活，充分調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主

動性，既減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）前置型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識之間

是相互聯(lián)系的，已有知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。前置型作業(yè)

是指教師預(yù)先設(shè)計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生,

學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設(shè)計前

置型作業(yè)的目的是喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)活動經(jīng)

驗，為新知的探究做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)“圖形的密鋪”時，鼓勵學(xué)生在家自己借

助圖形動手拼擺，學(xué)生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學(xué)習(xí)，會提升課堂教學(xué)的效率。同時學(xué)生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣。圍繞現(xiàn)實問題，

我們讓學(xué)生動手實踐或是實際調(diào)查，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學(xué)“各數(shù)的認

識”后，設(shè)計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學(xué)

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了

10以內(nèi)數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱愛。

再比如，在教學(xué)”時分秒的認識”后，設(shè)計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會珍惜時間。

（三）復(fù)習(xí)型作業(yè)，整體建構(gòu)知識體系。復(fù)習(xí)是學(xué)生系

統(tǒng)完善、深化知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化基礎(chǔ)

知識，建立網(wǎng)狀、結(jié)構(gòu)化的知識體系。設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)的目

的是讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識中明確知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)

系，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)會更全面、更系統(tǒng)地思考問

題。我校在三至五年級學(xué)生中開展“整體建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)”思

維導(dǎo)圖的制作活動，學(xué)生在學(xué)完每個大單元知識的基礎(chǔ)上根

據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立單元知識思維導(dǎo)圖。

設(shè)計這樣的復(fù)習(xí)型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復(fù)習(xí)更形象化、生動化，提高復(fù)習(xí)

的實效；另一方面將單元內(nèi),容進行結(jié)構(gòu)化重組，能使知識之

間的邏輯關(guān)系更為清晰，有助于學(xué)生形成條理化、結(jié)構(gòu)化的

思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設(shè)計實效

對學(xué)生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時

訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠

幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)方式、解題技巧與數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的全面提升。通過數(shù)學(xué)教師為學(xué)

生精心設(shè)計豐富多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)之中

展開深度學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)之中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促進學(xué)生

對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

策略

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)方面總會出現(xiàn)作業(yè)量大，

重復(fù)度高，難度性強等教學(xué)弊端，很難達到“減負增效”作

業(yè)布置的效果，并且也容易給小學(xué)生們造成很大的學(xué)習(xí)壓力

和課業(yè)負擔(dān)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在落實和貫徹“雙減”政策時一

定要更改以往機械化枯燥化的作業(yè)布置形式，要多從素質(zhì)教

育制度和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)內(nèi)容，這樣才更有利于發(fā)展小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)設(shè)計的主要目的是為了促進小學(xué)生的全面發(fā)展，充

分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合小學(xué)

生實際情況。并且也要體現(xiàn)出作業(yè)多樣化的特點。首先，小

學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按照義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容來進

行作業(yè)設(shè)計，要重點體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾項核

心素養(yǎng)。同時教師也要按照一致性的教學(xué)原則來設(shè)計數(shù)學(xué)作

業(yè)，一定要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，能夠充分體現(xiàn)出“教學(xué)評”

一致性教學(xué)理念。教師還可以按照層次性和趣味性原則來設(shè)

計出適合各個層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要讓學(xué)生們在趣味

性教學(xué)原則的影響下樂做作業(yè)，愿做作業(yè)。同時教師也要根

據(jù)實踐性教學(xué)原則的要求來為學(xué)生們布置一些實踐類作業(yè),

不斷地增強學(xué)生們的數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新思維，這樣才更加

符合“雙減”教育政策中的要求。

二、“雙減"教育背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的具體策略

(1)設(shè)計前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力

讓學(xué)生們更好地了解學(xué)情，充分地鍛煉小學(xué)生的初步感

知新知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解課程前可以為學(xué)生們設(shè)計

一些前置型數(shù)學(xué)作業(yè)，教師首先要預(yù)先設(shè)計一些探究類課前

數(shù)學(xué)問題，然后以作業(yè)單的形式提前分發(fā)給小學(xué)生們，這種

類型的數(shù)學(xué)作業(yè)與第二天課堂上所要講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有

緊密的聯(lián)系。需要小學(xué)生結(jié)合以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗來進行自

主地探究。教師只需要檢查他們的課前預(yù)習(xí)完成情況。就能

夠清晰地認識到不同學(xué)生們的疑難學(xué)習(xí)問題。例如，在講解

《認識圖形》這節(jié)課前，教師可以為學(xué)生們布置一些前置型

數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們課后通過借助對圖形的拼擺，用合適的

工具剪裁長方形，正方形，三角形以及圓形。這樣能夠使學(xué)

生們在操作過程中更好地形成空間觀念和數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識。并

且也讓學(xué)生們提前地感知到不同圖形邊長，角，頂點，面之

間的聯(lián)系。讓學(xué)生中享受到更多成就感。

（2）布置分層性數(shù)學(xué)作業(yè)

低年級小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)閱歷和智力水平等都存

在很大的差異，如果教師始終采取“一刀切”作業(yè)布置形式,

是很難滿足全體小學(xué)生真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的，為了讓學(xué)生

們都能得到充分的數(shù)學(xué)練習(xí)機會，讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平

都有所提高，教師可以按照課業(yè)的難度采取由低到高的順序

來設(shè)計分層性數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實

際情況來選擇數(shù)學(xué)作業(yè)類型，這樣能夠使小學(xué)生更愿意去完

成數(shù)學(xué)作業(yè)。比如，在講解《分一分與除法》數(shù)學(xué)課程時，

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺，來構(gòu)建以“自助餐”形式

的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，可以分成必做題型，選做題型，拓展類題

型這幾個專欄；也可以設(shè)置成套餐類分層性題型，可以分成

模仿練習(xí)、變式練習(xí)以及拓展練習(xí)。比如，讓后進生也就是

差生做小數(shù)目的平均分作業(yè)，讓中等生做乘除法互逆關(guān)系類

的作業(yè)，讓優(yōu)等生做一些有關(guān)于倍數(shù)和用乘法口訣求商有余

數(shù)這種類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。這樣能有效地調(diào)動小學(xué)生做作業(yè)的

積極性，并且也有效地拓展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力以及靈

活運用知識解決實際數(shù)學(xué)問題的能力。

(3)設(shè)計趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)

興趣是學(xué)好知識的最佳引導(dǎo)師。教師在實際設(shè)計作業(yè)時,

教師一定要根據(jù)所教授學(xué)生們的年齡特征來設(shè)計一些具有

新穎有趣的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，以此來調(diào)動小學(xué)生積極主動參與

做作業(yè)的熱情。并且也能夠體現(xiàn)出教師所采取的寓教于樂教

學(xué)特點。這樣能夠使學(xué)生們都能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解《時、分、秒》數(shù)學(xué)課程后，教師可以借助多

媒體教學(xué)輔助工具來設(shè)計電子游戲版數(shù)學(xué)作業(yè)通過向?qū)W生

們展示圖像中鐘表上時針分針?biāo)傅姆较騺碜寣W(xué)生們寫出

鐘表上代表幾時幾刻。教師也可以拿來一個鐘表教具，說出

具體時間點，讓學(xué)生們在規(guī)定時間內(nèi)調(diào)整時針和分針指向位

置，這樣能夠幫助學(xué)生們掌握時針上每大格和每小格分別代

表幾時幾分，從而更好地幫助小學(xué)生打好這節(jié)課的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(4)布置閱讀型數(shù)學(xué)作業(yè)，拓展學(xué)生知識面

閱讀能夠幫助人類汲取到更多有效的信息和學(xué)習(xí)資源，

有些數(shù)學(xué)教材中也會適當(dāng)編排了“你知道嗎？”“生活中

的數(shù)學(xué)”“數(shù)學(xué)游戲”等各種學(xué)習(xí)板塊，會為學(xué)生們介紹一

些有關(guān)于數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)方法與思想、數(shù)學(xué)

史等學(xué)習(xí)素材。教這樣能夠更多地拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)廣度。

例如，在教師講解完《測量》課程后，可以為學(xué)生們布置古

代測量工具以及測量方法的閱讀類數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生們更好

地了解數(shù)學(xué)測量歷史的發(fā)展歷程。這樣能讓學(xué)生們深刻地感

悟到數(shù)學(xué)的奧秘和文化價值。

(5)調(diào)查性數(shù)學(xué)作業(yè)

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置調(diào)查型作業(yè)時要與小學(xué)生日常生

活實踐相結(jié)合，學(xué)生們通過觀察、收集資料、調(diào)查、訪問，

了解現(xiàn)狀，針對不合理的問題提出一些合理的建議和改進措

施，能夠更好地提高小學(xué)生關(guān)心社會、服務(wù)于社會的良好素

質(zhì)。例如，在教完《調(diào)查與記錄》課程后，教師可以讓學(xué)生

們來調(diào)查怎樣合理為班級學(xué)生買獎品學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生們用

自己喜歡的方法來調(diào)查記錄整理數(shù)據(jù)信息，并提出一些見解,

這樣才能更好發(fā)展小學(xué)生統(tǒng)計觀念。

總之，“雙減”教育背景下優(yōu)化設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，需

要教師按照一定的教學(xué)原則來精心設(shè)計豐富多樣化的數(shù)學(xué)

作業(yè)，這樣能夠幫助小學(xué)生更好實現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生具有多種解題思路和解題能力，從而有效推進小學(xué)數(shù)學(xué)

教育的進步。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

在“雙減”增效減負的大背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

課堂中為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)時，要適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生做作業(yè)的

負擔(dān)，增加學(xué)生可支配的自由時間，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

教師需要對以往作業(yè)布置方法和理念進行有效的改進和創(chuàng)

新，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主來為學(xué)生進行作業(yè)的布置，從

而能夠激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保證學(xué)生

靈活地運用知識來解決實際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中常見的問題

學(xué)生作業(yè)的布置和完成是社會上廣泛關(guān)注的問題之一。

一些家長向?qū)W校反映學(xué)生的作業(yè)量較大，并且需要同時學(xué)習(xí)

多個科日。各學(xué)科作業(yè)量的增加，在無形中增大了學(xué)生全面

學(xué)習(xí)的壓力和負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)之后很少有可自由支配

的時間。這種布置作業(yè)的方式不僅嚴重影響學(xué)生身心健康發(fā)

展，還會讓學(xué)生對日常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常嚴重的抵觸情緒。因

此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的過程中，教師需要從實際入

手，對作業(yè)布置模式進行有效的調(diào)整和優(yōu)化，以促進學(xué)生個

性發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)為主來進行作業(yè)的布置。教師需要對以往

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中的問題進行深入的分析和研究，提出有

效的解決措施，幫助學(xué)生更加高效地完成教師布置的作業(yè)。

從整體上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中比較常見的問題主要分

為以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)作業(yè)觀仍然存在

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，一些教師受到應(yīng)試教育思想的

影響，認為只有學(xué)生進行多樣性和全方位的練習(xí)，才可以加

深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，并且在考試中能夠獲得較好的成

績。在這種傳統(tǒng)作業(yè)觀念的影響下，教師在為學(xué)生布置作業(yè)

時，往往只注重作業(yè)的統(tǒng)性和規(guī)范性，導(dǎo)致學(xué)生并不能根據(jù)

自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力自主性地選擇作業(yè)的內(nèi)容，并

且學(xué)生整個作業(yè)的完成過程是非常機械和單一的。學(xué)生長時

間地面對單一和重復(fù)性的作業(yè)，不僅會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣的提高，還會使學(xué)生在作業(yè)完成的過程中形成固定化的思

維，嚴重影響學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提高。與此同時,

在班級教學(xué)的過程中，一旦學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績出現(xiàn)下滑,

教師就會布置更多的作業(yè)來讓學(xué)生進行練習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)

生對小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)

質(zhì)量和效率的提高。

（二）作業(yè)布置形式單一

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，作業(yè)形式單一也是急需解

決的問題。一些學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通常需要進行反復(fù)

的計算和解答應(yīng)用題，并且在學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要針

對學(xué)生作業(yè)完成情況進行針對性的點評，這是大多數(shù)小學(xué)數(shù)

學(xué)作業(yè)布置的整個流程。一些教師在布置作業(yè)時普遍存在著

一刀切的現(xiàn)象，并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性和

學(xué)生在理解方面的差異性。教師在布置作業(yè)時，通常都是以

教科書中的內(nèi)容作為主要的基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和

學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行統(tǒng)作業(yè)練習(xí)，并且作業(yè)內(nèi)容差異性

不夠明顯。小學(xué)生對于同一知識點的知識掌握程度和理解能

力存在著較大的差異性，如果教師仍然采用這種單一的作業(yè)

布置方式的話，那么很容易導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生認

為作業(yè)難度低，無法提起對作業(yè)完成的熱情，而對于學(xué)習(xí)成

績有待提高的學(xué)生來說，他們會認為教師所布置的內(nèi)容太難,

從而不愿意主動地完成作業(yè)。從中可以看出在以往小學(xué)數(shù)學(xué)

作業(yè)布置的過程中仍然存在著較大的問題需要解決。假如教

師仍然用這種教學(xué)模式來為學(xué)生進行作業(yè)布置的話，那么會

加大學(xué)生之間的差異，使得班級兩極分化的現(xiàn)象不斷加大，

嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）作業(yè)內(nèi)容太過枯燥

一些學(xué)生在做作業(yè)的過程中會向教師反映作業(yè)的內(nèi)容

太過枯燥和乏味，不能有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，

雖然一些年輕的教師會對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，但是一些年齡

較大的教師并沒有認識到對作業(yè)內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要性，這

部分教師認為學(xué)生完成作業(yè)主要是為了加深對相關(guān)知識內(nèi)

容的印象，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的知識即可。在這一錯誤

思想的影響下，教師長期布置單一性的作業(yè)內(nèi)容，嚴重影響

了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。假如在班級教

學(xué)的過程中，教師長期用這種教學(xué)模式來進行教學(xué)的話，那

么很容易讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生非常強烈的抵觸情緒，

不僅無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進行，還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率和作業(yè)完成情況大打折扣，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置優(yōu)化策略分析

（一）注重作業(yè)趣味性

快樂是人類最基本的情緒之一，當(dāng)你的大腦產(chǎn)生讓你感

到快樂的物質(zhì)時，你的工作學(xué)習(xí)效率都會大大提高，對于身

心健康也非常有益，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該將學(xué)習(xí)作

為一個快樂的事情，教師快樂地傳道授業(yè)，學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，

而小學(xué)階段正是學(xué)生的啟蒙階段，打基礎(chǔ)階段。教師可以在

布置作業(yè)時適當(dāng)加入趣味元素，可以利用現(xiàn)在的高科技教學(xué)

多媒體，或者多種多樣的方式，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀

下，這無疑使得增強趣味性這一日的非常便捷，以《長方形

和正方形為例》，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，例如讓學(xué)生在家

中找到一些你認為是四邊形的物體，并將其記錄下來，第二

天可以在課堂上和同學(xué)們進行交流討論，告訴同學(xué)們自己的

家里有哪些物品是四邊形，讓課堂進程在互動的氛圍中快樂

進行，諸如此類。教師需要及時改正自己不恰當(dāng)?shù)慕逃砟睿?/p>

為自己營造一個良好的工作氛圍，也為學(xué)生營造一個輕松，

融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重作業(yè)生活化

教師因為太過注重課本知識，習(xí)慣性以硬性、統(tǒng)的方式

為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的主要內(nèi)容集中在學(xué)科知識上，偏離

知識的實際應(yīng)用，沒有突出“減負增效”的特點。所以應(yīng)該

學(xué)會將作業(yè)布置與學(xué)生的生活實際結(jié)合，以《平均數(shù)與條形

統(tǒng)計圖》中的拓展練習(xí)一一營養(yǎng)午餐為例，教師可以給學(xué)生

布置作業(yè)，要求學(xué)生回家觀察記錄自己近三天的午餐食譜，

并將其以條形統(tǒng)計圖的方式畫出來，可以結(jié)合卡通涂鴉，盡

可能地生動具體地展示自己的食譜，這樣既可以鍛煉學(xué)生手

腦并用的能力，還可以使得學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活，讓他們

深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

（三）注重作業(yè)的差異化設(shè)計

長期以來，教師難以擺脫對考分的追逐，認為作業(yè)的數(shù)

量與學(xué)生的成績是成正比的，因而會追求“量多”，對作業(yè)

往往不加選擇和分析，讓學(xué)生通過做題來提升成績，結(jié)果使

學(xué)生面臨著作業(yè)量多的壓力，內(nèi)心也會產(chǎn)生抵觸情緒，會影

響他們的做題速度與做題準(zhǔn)確率。在“雙減”政策背景下,

教師要追求“增效減負”，要多與學(xué)生溝通，了解他們的想

法，為他們布置少而精的作業(yè)，這樣才能做到減量而不減質(zhì)。

教師要針對表現(xiàn)好的學(xué)生，開展“零作業(yè)”行動，在節(jié)假日

中對他們不布置作業(yè)，讓他們過一個快樂的假日。在傳統(tǒng)的

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生之間的差異，對學(xué)生提出

同一問題、布置同一作業(yè)、提出同一要求，這種“大一統(tǒng)”

的做法不利于學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)方法、

思維方式等會有所不同，如果布置一樣的作業(yè)，難以顧及全

體學(xué)生的發(fā)展。教師要尊重學(xué)生的差異，布置分層作業(yè)，讓

學(xué)生依據(jù)自己的層次選擇適當(dāng)難度的作業(yè)，讓他們“跳一跳”

就能解決問題，從而能獲得成功的體驗，也能讓他們在數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。作業(yè)布置要因人而異，要貼近他們的“最

近發(fā)展區(qū)“，讓學(xué)困生完成基礎(chǔ)題，讓一般生完成提高題，

學(xué)優(yōu)生完成拓展題。學(xué)生在完成必做題后，還可以選擇上一

層次的作業(yè)，這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)

更有針對性，也能在層層遞進中獲得思維能力的發(fā)展，也能

讓他們收獲成功的體驗。

（四）注重作業(yè)種類多元化

以往的作業(yè)形式大多較為單一，內(nèi)容較為枯燥，無法激

發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，進而也無法更好的培養(yǎng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要對作業(yè)形式進行豐富，使作業(yè)的

形式多樣化，讓學(xué)生通過多方協(xié)作、自主探究等方式感受到

數(shù)學(xué)內(nèi)容的魅力，進而更好的引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容。作業(yè)

按照其表現(xiàn)形式可以分為以下三種，第一種是口頭形式，主

要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、運算速度以及口語表達能力；

第二種是書面形式，這類作業(yè)與考試的形式相吻合，能便于

教師的檢查、學(xué)情的反饋；實踐作業(yè)能刺激學(xué)生的感官，讓

他們動眼觀察、動手操作、動腦思考，能促進他們思維的發(fā)

展、創(chuàng)新能力的提升。

（五）教師應(yīng)時時自我反思，改進教學(xué)方法

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,

傳統(tǒng)思維習(xí)慣先入為主，課堂的主導(dǎo)者往往變成了老師，這

是非常不利于學(xué)習(xí)發(fā)展的。因此教師需要時常進行自我總結(jié)

與反省，明白自己哪里做得不夠好，是否及時了解了每一個

學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與需求，是否將關(guān)注重心放錯位置，這都是

需要時時反省、時時注意的問題。改變教學(xué)思維，從與學(xué)生

拉近距離開始，讓學(xué)生不再畏懼教師，而是嘗試在學(xué)習(xí)中與

教師成為朋友。以《數(shù)學(xué)廣角一一植樹問題》為例，這一課

主要以路邊綠植為例，引出數(shù)學(xué)問題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走

出教室去親眼觀察路邊的綠植，同時去觀察，感受，貼近大

自然，放松學(xué)生的心情。在開課前可以讓學(xué)生在草地上席地

而坐，圍成一個圈，教師先站在給學(xué)生們講述課程的大概日

的與要求目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己今日所要努力探索的方向，

之后教師詢問學(xué)生如何思考綠植間的距離，引導(dǎo)他們用簡便

的方法解決問題，最終達到拉近師生距離，提高教學(xué)效果的

目的。

綜上所述，雙減的大背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)在做

到課后減負的同時，要確保教學(xué)的效果甚至提升教學(xué)效果。

教師要重視學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握與鞏固，并提升學(xué)生的

學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在課后作業(yè)的

設(shè)計方面教師需要注重教學(xué)的趣味性、生活化、差異化并通

過良好的課后作業(yè)的設(shè)計來鼓勵學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，進一步

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，切實的落

實雙減的理念，達到減負增效的效果。

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策

略研究

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中存在的問題

（一）教師方面

1.缺乏對作業(yè)研究。在布置作業(yè)的過程中，教師缺乏探

究精神。他們布置作業(yè)時比較隨意，他們會隨心所欲地布置。

作業(yè)的形式和內(nèi)容比較傳統(tǒng)，以書面練習(xí)為主，缺乏一種探

索和創(chuàng)新，容易讓學(xué)生失去興趣。知識的更新速度讓人無法

想象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在時代立足，就必須從自己做起,

樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)研究最先進的教育教學(xué)理念，探

索適合學(xué)生作業(yè)的新形式，只有這樣，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)起

到助力作用。

2.教師工作量大。許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際工作中，身

兼數(shù)職，除了備課、上課，還要管理學(xué)生。許多職稱較高的

教師還要在學(xué)校從事其他管理工作。許多數(shù)學(xué)老師為他們上

幾節(jié)課，沒有太多的時間和精力仔細研究學(xué)生的作業(yè)。老師

每次都很緊張，作業(yè)都沒有考慮和精心設(shè)計，作業(yè)的評分,

尤其是作業(yè)，多半轉(zhuǎn)移到學(xué)生或者家長身上，沒有時間給學(xué)

生一一批改，學(xué)生不能就作業(yè)和教師達成一致，實行一對一

交流，教師無法了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，阻斷了兩者的交

流橋梁。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏深入的了解。為了提高班級的整體

學(xué)習(xí)成績，完成自己的成績考核，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師不得不

給學(xué)生布置大量的作業(yè)，比如課本練習(xí)題、配套練習(xí)題和指

導(dǎo)材料上的作業(yè)，這些布置作業(yè)沒有考慮學(xué)生的接受程度。

學(xué)生厭倦了這種作業(yè)模式，時間長了甚至?xí)捑雽W(xué)習(xí)。此外，

教師在布置作業(yè)的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏了解，大部

分作業(yè)與實際脫節(jié)。很多學(xué)生在課堂上講解的知識還沒有完

全消化，在完成作業(yè)的過程中經(jīng)常會遇到這樣那樣的問題，

無法及時解決。

（二）學(xué)生方面

1.缺乏自主學(xué)習(xí)意識。很多小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中,

邊玩邊寫，注意力不集中，小動作不斷，覺得老師布置的作

業(yè)占用了他們的閑暇時間，從而討厭寫作業(yè)。而很多小學(xué)生

的自覺性較差，在完成作業(yè)的過程中，需要家長的監(jiān)督和陪

伴。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識，把作業(yè)看成是“老師要我做

的事”，而不是“我必須做的事”，導(dǎo)致作業(yè)完成的效果不

理想。2.缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。面對數(shù)學(xué)老師布置的作業(yè)，很

多學(xué)生都抱著做對、做好與考試有關(guān)的問題的態(tài)度。他們是

否少做或不做考試中未測試的問題并不重要。他們沒有意識

到這部分的問題對培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維起著至關(guān)重要的作

用。在解決問題的過程中，學(xué)生只是為了解決問題，至于做

作業(yè)的方法和技巧，從不總結(jié)，不去關(guān)注，達不到作業(yè)的目

的和效果，老師的教學(xué)帶來了很大的困難。

（三）作業(yè)形式單一

在實踐教學(xué)中，教師布置作業(yè)主要以書面作業(yè)和習(xí)題形

式為主，實踐型作業(yè)基本為零，作業(yè)結(jié)合生活的形式也基本

空白。這種基于理論知識實踐的作業(yè)形式，使學(xué)生對完成作

業(yè)失去興趣，不利于學(xué)生實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。教師為了

提高學(xué)生的成績，給學(xué)生布置這些作業(yè)，脫離實際，學(xué)習(xí)呈

現(xiàn)機械化的形式，雖然在一定程度上起到鞏固知識的作用，

但卻忽視了學(xué)生能力的提高在其他方面。這樣的設(shè)計導(dǎo)致作

業(yè)形式單一，學(xué)生作業(yè)機械重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，降低了學(xué)生的

學(xué)習(xí)動力和興趣。

（四）作業(yè)與生活脫節(jié)

作業(yè)，老師大多以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)槟康模瑪?shù)學(xué)作

業(yè)和考試內(nèi)容多，因為大部分是書面作業(yè)，使得學(xué)生很少有

機會利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際中的問題生活，讓很多

學(xué)生沒有意識到用自己所學(xué)知識來解決這些問題。因此，教

師布置的作業(yè)在學(xué)生的生活中沒有實用價值，對學(xué)生的成長

和發(fā)展也無益。很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用僅限于練習(xí)題,

在現(xiàn)實生活中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，很容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)

知識的興趣。

（五）“一刀切”的作業(yè)

教師在實際布置作業(yè)時，采用“一刀切”的形式，每個

學(xué)生的作業(yè)沒有任何差別。教師沒有根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特

點來布置作業(yè)，也沒有真正從學(xué)生的實際情況考慮布置作業(yè),

沒有考慮到不同學(xué)生對作業(yè)的不同需求和感受，違反了學(xué)生

的差異化發(fā)展規(guī)律。小學(xué)作業(yè)布置形式雖然降低了教師的布

置難度，但他們不尊重學(xué)生的個體差異，所以學(xué)生個性的全

面發(fā)展并不能得到很好的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力糾正教

育觀念的偏差。教育的本質(zhì)是立德樹人，不應(yīng)成為應(yīng)試教育

的“賽馬場”。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)具體優(yōu)化設(shè)計策略如下：

（一）優(yōu)化書面作業(yè)

一方面，要進行學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)科整合。作業(yè)不是

碎片化的狀態(tài)，應(yīng)用數(shù)學(xué)作業(yè)與其他學(xué)科的整合，克服學(xué)科

拆分的局限，促進學(xué)生對各個分支學(xué)科知識的綜合運用，也

可以加強聯(lián)系學(xué)科之間，幫助學(xué)生全面掌握知識，認識世界，

形成合理的知識結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化非書面作業(yè)

在“雙減”政策的影響下，為減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，非

書面作業(yè)的設(shè)計應(yīng)更加重視。

1.口頭作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材以直觀的圖片、卡通、文字

等多種形式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)口語作業(yè)非常適合小學(xué)生的身心發(fā)展

特點。它不僅使數(shù)學(xué)作業(yè)更容易，而且提高了學(xué)生的語言表

達能力和語言組織能力。在五年級學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)后，依可

以設(shè)計一個口語作業(yè)：編一個關(guān)于小數(shù)點的故事。學(xué)生充分

發(fā)揮想象力，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)編出各種精彩的故事，然后在

課堂上展示。這類作業(yè)的形式新穎有趣，鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)

的學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)游戲作業(yè)。游戲是兒童成長階段的一項重要日常

活動?？梢哉f，游戲是孩子們的天性。因此，教師在設(shè)計數(shù)

學(xué)作業(yè)時，可以將枯燥的習(xí)題與游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲

中學(xué)習(xí)。例如，一年級學(xué)生學(xué)會了6后，他或她可以設(shè)計一

個學(xué)生和他們的父母可以一起玩的猜謎游戲。家長手里拿著

6顆花生，左手拿著1顆，讓學(xué)生猜猜右手有幾個？這種游

戲?qū)σ荒昙墝W(xué)生來說難度適中，但也需要思考才能回答。所

需時間也很短，家長可以互動四五次，也適合所有學(xué)生和家

長玩耍，拓展和豐富學(xué)生的業(yè)余時間。

3.練習(xí)動手作業(yè)。動手實踐有利于數(shù)學(xué)知識從書本到生

活，從抽象到具體。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師可以根據(jù)教材

和教學(xué)內(nèi)容進行用應(yīng)的動手作業(yè)，讓學(xué)生在動手實踐中探索

數(shù)學(xué)的奧秘。比如學(xué)完“小數(shù)加減法”后，安排學(xué)生和家長

去超市購物，用現(xiàn)金給家長買單，計算返還多少錢。書籍中

的小數(shù)加減問題是教科書作者設(shè)計的。學(xué)生需要在現(xiàn)實生活

中體驗小數(shù)加減法的廣泛應(yīng)用，在實踐中激活知識。

（三）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一些差異。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

能力較好的學(xué)生來說，或許能夠快速完成老師布置的數(shù)學(xué)作

業(yè)。然而，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生可能需要花費大量時間

來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中

要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等個體差異，也就是常說的“因材

施教”。對于學(xué)習(xí)能力強、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，教師

可以設(shè)計難度系數(shù)高的相關(guān)數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，根據(jù)教材內(nèi)容

擴展相關(guān)疑難問題，可以有效提高學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力

和知識范圍。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差、基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生,

教師可以設(shè)計難度系數(shù)低的基礎(chǔ)作業(yè)。例如，讓學(xué)生在做作

業(yè)時加強對數(shù)學(xué)定義或公式的記憶。這樣，使每個學(xué)生的數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)要求都能得到滿足，縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差距，不僅

保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有效縮短學(xué)

生之間的數(shù)學(xué)成績差異，使每個學(xué)生都能有效地在原有數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)U

（四）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人際交往、思維方式等

方面還處于初級階段，因此教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時不宜過多

占用學(xué)生與周圍環(huán)境接觸的機會。要注意方法，避免學(xué)生在

解題中產(chǎn)生過多的重復(fù)計算，不僅費時，而且會扼殺學(xué)生學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中要注意實用

性和趣味性。使學(xué)生能夠利用日常生活中學(xué)到的知識解決問

題，有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時也不會讓學(xué)生對

數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在日常生活中

加強與學(xué)生的交流，了解不同學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能

力。通過完成不同學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程

度，針對學(xué)生面臨的問題進行針對性的作業(yè)設(shè)計和布置，不

僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置變得更加生動，而且有效提高學(xué)

生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)水平。

（五）減少作業(yè)量，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

減少數(shù)學(xué)作業(yè)量并不是簡單地減少作業(yè)量，而是要求教

師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗。為培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維

能力和綜合素質(zhì)，減少數(shù)學(xué)作業(yè)過程中的重復(fù)計算和基礎(chǔ)記

憶問題，增加創(chuàng)新與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的問題。同時，小學(xué)

生的日常生活比較豐富，對身邊的事物保持著高度的好奇心,

所以老師們在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候可以加入一些有趣的生

活元素。既避免了小學(xué)數(shù)學(xué)的枯燥作業(yè)，又加強了學(xué)生對數(shù)

學(xué)知識內(nèi)容的熟悉程度。不僅可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識運用

到實際生活中，還可以通過實際生活加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)

容的理解，形成相互促進的教學(xué)體系，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)作

業(yè)的質(zhì)量。還可以幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，有效提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中應(yīng)考慮

到學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平和數(shù)

學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況，進行有針對性的作業(yè)設(shè)計，這樣有

效縮短學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差距；其次，教師在設(shè)計作業(yè)

時也要加強多元化設(shè)計。通過趣味與生活的結(jié)合，有效提升

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要加強理論知識與實際

生活的聯(lián)系，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計和布置上，還要加入更多的

生活元素，不僅幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。同時，可以培

養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際生活中的能力。最后，教師在

批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時會給學(xué)生以鼓勵，針對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)過

程中出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)解決，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的

積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和建立數(shù)學(xué)知識體系，充

分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計、布

置是一個專業(yè)性很強的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。

那么如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)到知識的同時

并享受作業(yè)帶來的成功與快樂呢？下面結(jié)合實際教學(xué)談?wù)?/p>

在作業(yè)設(shè)計中的一些問題和具體策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

來講，分析原因有很多，包括以下幾個方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)

鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而很少有擴大學(xué)生視野、增強

學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完

成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)為三個方面：應(yīng)付老師檢查、為

考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功

能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機械化的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項單

純的“力氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生

認為數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布

置整齊劃一，缺乏層次性和差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形

式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性受到了挫傷，很

容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提

高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計不同類型的數(shù)學(xué)作業(yè)。

（三）作業(yè)負擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育

界的一項難題。雖然這些年來有過“減負”的過程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)

只是通過增加作業(yè)量，而是要從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)

學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率和

熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界

出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

興趣與動機?！彼晕覀冊O(shè)計作業(yè)如果只是“以教材為中心

編制習(xí)題”的話，那么，充其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例

子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的空