小學語文跨學科項目化學習的設計及實施-以“未來我們怎樣上學”教學為例

小學語文跨學科項目化學習的設計及實施——以“未來，我們怎樣上學”教學為例摘要：隨著新時代教育和教學改革的開展，"項目化學習"這一教學方法也逐漸進入了一線老師的視線。課題化學習要求老師通過設置帶有真實性、驅動性、挑戰(zhàn)性的課題，引導學生根據課題內容，在一段時間內開展廣泛的、持續(xù)的研究，逐步解決實際問題、形成科學結論，從而加深對基本知識點的掌握，并培養(yǎng)創(chuàng)新能力和遷移技能。項目化教學具有三項重要特點：真實性、開放性和協(xié)作性。那么，怎樣在學校語文課程中開展跨學科項目化教學呢?關鍵詞：小學語文；跨學科學習；項目化設計引言：在跨學科項目化教學中，老師所提供的是一種"情境"，讓學生以共同完成一項具體化的、有實踐社會價值的工程項目為主要任務。在這么一種以項目為載體、以學生為中心的課堂小組形態(tài)的跨學科教學實踐活動中，學生的學習方式從原來的書面化"讀、講、議"轉變成教學實踐活動，認知模式也從他主動認知向自主學習過渡，由此突出了他們認知的獨立性、主動性、規(guī)劃力。知識內容不僅需要進行被動的接觸和理解，還要以自身現有的認知結構與知識模式為依據，能動的對知識的內容加以識別、篩選、處理和轉化，以主體的意識形式把內容吸收進了自身的知識內容之中。一、確定主題，提升素養(yǎng)教學中存在多學科項目教學的"融合點"，也就是找到一個適合開展語文教育跨學科項目化學習的主題。"融合點"要能激發(fā)學生的探究興趣，促進學生語文素養(yǎng)的提高，并與當前的教材密切關聯。下面，筆者就結合"未來，我們如何學習"的課題，來討論怎么定義融合點。六年級下冊第五個單位的題目為"科學發(fā)現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人"，語文教學要素是：體味文中是如何用具體事例闡明論點的；展開想象，寫科幻故事。編排的課文很顯然與"科學研究"這一話題有關，因此著重于對孩子們探索科學研究思路的訓練。其中的文章《他們那時候多有趣啊》是學校課本中首次出現的科幻小說，與學習經歷有關，孩子們對未來社會的變遷、對未來學校的變遷都顯示出了強烈的好奇心。與此同時，我們還查閱了六年其他課程的課本，發(fā)現在這一部分中，對"科學"、"未來"、"科幻"這一主題都有所涉及。在科學課上，我們分別接觸過"未來新能源"、"未來材料"、"探索宇宙"等主題；美術教材安排了"科幻畫"的學習；六年級的信息技術教材整本書的主題都與"人工智能"有關，包括了智慧機器人、智能交通技術等。結合上述研究，我們的項目以"科幻"為融合點，結合小學生的實際生活體驗，確定了"未來，我們怎樣上學"這一跨學科項目化學習主題。該項目的落腳點依然在語文學科上，主要指向"小學生文化內涵中的思想發(fā)展與提升""審美鑒賞與創(chuàng)新"這二個基礎素質的提高。二、分合有度，整合教學集中和發(fā)散的方法結合。因為跨學科項目化學習，一般都是由一些驅動性任務所構成，按照不同模塊的層次遞進。所以整個教學實施過程，并非靠一二節(jié)課就能夠實現的，而且需要經過一個相當漫長的時期。在整個項目化教學所進行的階段，應該針對各個任務的具體性質，采取集中進行或發(fā)散開展的方法。而這種開展方法才是最靈動潤無聲。項目化教學的過程中必須自然性。在整個跨學科項目化教學的過程中，課題的啟動、接受和展開等都必須是很自然的，學生們要自然而然的沉浸在這一教學過程中，并樂在其中，慢慢地投入到一層層的板塊任務之中。如在"未來，我們怎樣上學"第二板塊"走進科幻作家筆下的學校"中，驅動任務是"辯：哪種學習生活更好"，在實際的教學過程開展中，學生對于"口語交際"部分中的幾個關于未來與現在之爭的話題——"計算機信息時代要求/不要求練字"、"現代信息技術交流方式會/不會促進人與人相互之間的了解"都比較關心。因此，我們適時對這內容做出了微調，課堂上他們有理可依、旁征博引，積極性特別高漲，分合適度達的整合教學到了提高邏輯思維與語言表達水平的作用，同時也激發(fā)了他們關于科研創(chuàng)新的想法。三、轉變角色，不斷學習老師同時也是“學生”。在跨學科項目學習的過程中，老師的角色就相應地也進行著轉換。老師除了不僅僅是教學活動的參與者，而且是參與者，和學生共同進行跨學科探究學習外，還必須積極去了解并掌握其他有關專業(yè)領域的專業(yè)知識。老師之間要"跨界聯動"。一個好的跨學科項目化的學習，還需要各學科教師之間進行"跨界聯動"。俗話說，隔行如隔山，哪怕是在學校階段，各個課程之間的核心認知技能都有著巨大差別。為跨學科項目更好地進行，語文老師還必須擔當著搭建橋梁的重要角色，通過積極地和有關課程老師交流，并統(tǒng)籌各個課程的教學進度、時間的安排等，進而極大地推動學生跨學科項目化的教學。四、及時評價，充分反饋。筆者認為評價的方式要多樣化，既要鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的興趣，又能起到評價的作用：第一，多途徑展示。在跨領域項目中，學生表現的方式更加豐富多元，有口頭形式的，有繪畫形式的，也有習作形式的，甚至還有視頻形式的學生都可以在自己所專長的領域中獲得展示機會與成功。第二，多媒體技術加入。由于新媒介的蓬勃發(fā)展，在項目教學中，老師合理地利用新媒介技術手段，可以給學生提供豐富多樣的表現舞臺。同時學生也能夠把自己的暢享作品利用新媒介技術進行發(fā)表，其他學生可以點評留言，從而增強了互動性，學生的感受感與獲得感也變得更加真切、豐富，從而達到良好的評價、反饋效果。結束語：總而言之，項目式課堂以學生的獨立討論代替老師講解內容、以跨學科融合克服語文分科學習課堂的碎片化問題，以對實際課題和任務的探究創(chuàng)造出給學生更豐富的知識實踐平臺，并以此完成了語文課堂的整體改革。在企業(yè)任務化教學中，每一個學生工作任務的完成都要求群策群力，因此他們的學習方法也需要從個人學習逐漸轉化為團隊學習，其學習的互動性、互助性、交流性，可以培育其團體觀念、協(xié)作能力與群體能力，且他們在明確了自身在企業(yè)團隊中的角色扮演后，會更加意識到責任感，并以此保證和提升課程質量，從而推動企業(yè)任務化課堂效果的提高。參考文獻：[1]崔慶蕾.項目學習(PBL)關照下初中