2024年《核舟記》教案

2024年《核舟記》教案

《核舟記》教案1

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為

適應(yīng)改革開(kāi)放，振興中華而讀書。

教學(xué)設(shè)想

一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、可運(yùn)用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀印象，加深理解并

記憶。

（本課文教學(xué)可細(xì)可粗，可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。）

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧

的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永亙不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人

噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)

根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢

兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚蟲草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根

頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明

末浙江魏學(xué)海的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一

次輝煌的展示。

二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

2.為生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、篷等

②罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等

3.試分別概括段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。

4.思考下列問(wèn)題：

(1)核舟大小如何？

(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？

(4)本文雖名為"記"，是不是記敘文，為什么？

(5)主體部分的寫作J順序是怎樣的?

(6)的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？

三、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

四、朗讀課文

1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的

錯(cuò)誤，或糾正其斷句不當(dāng)；或稱道其成功之處。

2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：

讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)

加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，古人稱為“句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及

文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握，以便有利于文言

文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞"夫"、"蓋"等必須斷開(kāi)，"蓋大蘇泛赤壁云"就不

可誤讀為："蓋大/蘇泛赤壁云"；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一

般應(yīng)斷開(kāi);再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文

言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中

均需綜合考慮。

3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下，

教師或可帶讀或可范讀力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文達(dá)到流利暢達(dá)之境?！弊x書百遍其義自見(jiàn)”。

從而把握的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。

五、研討課文

本文的題目雖有一個(gè)"記"字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭

記》是不是同一種文體？

本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況；同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對(duì)

古文中的"記"體文言有比較深入的了解。

學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：

⑴所"記”的對(duì)象和內(nèi)容

(2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)資料，并分小組討論。

第二課時(shí)

一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文"。

對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是，（1）從所"記"的對(duì)象和內(nèi)容看，《桃花源記》、《小石潭

記》等"記"的是"桃花源"、力召潭”等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》

作者"記"的是一艘"核舟"，T牛工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧，很可

能寫成說(shuō)明文。（2）從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、

人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方

法。就此可以區(qū)別：同為"記"，卻是文體迎異的兩類。

關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別，簡(jiǎn)述如下：

記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘

述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一

種特性；具象性，則是就描寫這個(gè)寫作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的

情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。

說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助

人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把

握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：（一）內(nèi)容的知識(shí)性；（二）

材料的科學(xué)性；（三）語(yǔ)言的通俗性；（四）表達(dá)方式的解說(shuō)性；（五）結(jié)構(gòu)的條理性；（六）功能的實(shí)用

性。

結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

（上述問(wèn)題，必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論，

問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，

可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì)流

于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生

自行體味。）

二、繼續(xù)研討課文，分析第一段和第六段。

1.由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教

師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象一核舟)

第六段：綜說(shuō)核舟"容量"，極稱其技。

3.討論⑴：兩段文字都是"總體說(shuō)明"性的，其概括角度有什么不同?

前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

討論(2):開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的

一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？

緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)

明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如"罔不"、"曾不"等。

4.為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：

因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1,這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為

兩部分，怎樣切分比較合理？

正確的切分是：

第二至第四段是TB分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序？

由面到背面，由主到次。

3.討論第二段:

(1)這一段的內(nèi)容是什么？

主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞：

"有奇"的"奇"讀i,不是?奇巧"之"奇⑹)"。

"可二黍許"與"潭中魚可百許頭”的比較。

"相望"的意譯："相對(duì)而設(shè)”。

"將"的音、形、義及詞性。

(3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容？

應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容？

有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

(5)試想想，整個(gè)核舟只有"八分"長(zhǎng)，"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船

艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

正顆住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了"奇巧、靈怪"這一說(shuō)明核心。

(6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄?/p>

文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

第三課時(shí)

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、清學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

1,嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

2.啟窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

三、、分析討論第三段。

1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多餐者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡(luò)繹相屬"和"屬予作文以記

之"作比較)數(shù)

2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

3.討論(1):這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？

描述船頭三人的神情態(tài)度。

分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們

此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？

從“蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直”右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的

“矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑?/p>

掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

(2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么？

這當(dāng)然是“東坡"。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面："峨冠而多鬢者"，因?yàn)榭痰?/p>

用心刻得仔細(xì)，作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不

能違背其"初衷"；二是核舟的.雕刻主題是"蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。

否則，松散割裂，不知所云。

(3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？

表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直"衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂

所掛念珠的說(shuō)明"珠可歷歷數(shù)也"。

（4）齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。

這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物的

上部描述到下部描述。

四、分析討論第四段。

1.討論下列短語(yǔ)的譯法。

橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長(zhǎng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。

（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的"數(shù)詞

+量詞+名詞”的格局不同。

3.這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果？

擬人：船尾橫臥一楫

比喻：居右者椎鬢仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺

同時(shí)，分辨清楚"若嘯呼狀"和"若聽(tīng)雜聲然"這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞

"若"，但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞（本

可作喻體）是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并三淇他物其他人的

動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比喻句。

作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精

妙絕倫。這一段，"舟尾"、"揖左右"、"居右者"、"左手"、"右手"、"居左者"，緊

相照應(yīng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？

主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)"楫左右舟子各一人"而后分說(shuō)從“居右者"說(shuō)到“居左者"。

總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f(shuō)則可以詳

覽，獲得條分縷析的效果。

5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫？

兩"舟子"雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀"，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)

"視端容寂"，仿佛在專注聽(tīng)"茶聲"。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自

樂(lè)。再加上船楫的"橫臥"，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的

境界。

這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同

成就"大蘇泛赤壁"之"泛"

6.第二、三、四段是寫船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的

安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為

上?為什么？

改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文

順序?yàn)榧选?/p>

綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的"大蘇泛赤壁”的生活畫卷，

生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬

靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當(dāng)山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡

令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移

來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年

的時(shí)限。

在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與

景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

五、背誦這三段文字，體味作者構(gòu)思的良苦用心。

六、分析第五自然段。

這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

如"細(xì)若蚊足，鉤畫了了”

寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？

這是中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

既然如此，這段文字可不可省呢？

不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充，有了它，才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)

的雕刻日期和作者，才清楚。

七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

說(shuō)明：板書以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文，而正因?yàn)樽髡邔懽骷挤ǖ母叱?，化靜為動(dòng)，化抽象的

說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。

八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫作技巧：

1.以空間方位為序，層次清楚，構(gòu)思巧妙。

2.敘述跟描寫結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

九、布置習(xí)題：

L仿照本文作法，選取家中的英一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫本上。

2.做練習(xí)三，翻譯一至四例。

《核舟記》教案2

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)本文”總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更具

體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài),

核舟上的船艙、窗戶、對(duì)聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具

體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是"大

蘇泛赤壁"，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，

占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞

清文意，最后歸納小結(jié)。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念準(zhǔn)確，讀通文苣。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：

1、借助注釋、字典，弄懂文句。

2、想一想每段主要是寫什么。

3、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個(gè)學(xué)生各朗讀TB分。朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,可當(dāng)即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為

好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解："明有奇巧人"，"巧"，技藝高明，"奇巧"，技藝高明超凡。"能以徑寸之木，

為官室"，"以"，用；"木"，木頭，木材；"為"，制，這里指雕刻。"木石"，"木"，

樹(shù)。"罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)"，"罔"wWng,沒(méi)有；"因"，根據(jù)；"具"，具有。"

嘗貽余核舟一"，本句謂語(yǔ)"貽"（yi,贈(zèng)）后的賓語(yǔ)是"余核舟一"，是個(gè)雙賓語(yǔ)。"蓋大

蘇泛赤壁云"，"蓋"，承上文作解說(shuō)，可譯為"是"廣泛"，泛舟，"泛”作飄浮講「云”，

語(yǔ)氣詞，無(wú)義。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么?

講解：這段的'主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)

歷。

提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？

講解從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡L是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻能夠在“徑寸之木”上，

雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，

無(wú)不"各具情態(tài)"。

第2段

講解："舟首尾長(zhǎng)約八分有奇"，"有"，yu,用于整數(shù)與零數(shù)之間；"奇"零

數(shù)，余數(shù)?！敝熊幊ㄕ邽榕?，"軒"，高起；"敞"，開(kāi)闊；"為"，是。"啟窗而觀，雕欄

相望焉"，"啟"，打開(kāi)；"而"，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；"望"，通"方"，比，這里的意思是正

對(duì)著。"閉之，則右刻"，"則"，連詞，就（看見(jiàn)）。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說(shuō)明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。

船艙的艙頂有翳竹葉做的船篷覆蓋，

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《核舟記》教案七》，來(lái)自網(wǎng)！

艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),

關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出"八個(gè)字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水

波不興"，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的

船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上

有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。

提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(zhǎng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多

少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對(duì)比，其意曉然。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。

2.閱讀3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)、句式。

教學(xué)過(guò)程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3-6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評(píng)。

二、講解3—6段。

第3段

講解："中峨冠而多髯者為東坡"，"峨"力，高聳；"為"，是。"佛印居右"，"居"，

位于。"東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背"，"執(zhí)"，拿著；"端"，頭；"撫"，按，搭在上

面。"魯直左手執(zhí)卷末"，"末"，尾部。"其兩膝相比者"，"比"，緊靠；"者"，表定語(yǔ)

后置，定語(yǔ)還原即為"相比之兩膝"。"各隱卷底衣褶中"，省略句式，"隱"后省略"于"。

"佛印絕類彌勒"，"絕"，極度，"類"，相似。“左臂掛念珠倚之"，"倚"，yi,靠著；

"之"，代左膝。"珠可歷歷數(shù)也"，"歷歷"，分明可數(shù)。

提問(wèn)一：這段的主要內(nèi)容是什么?

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐

著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì)泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。"峨冠而多髯"

的主人蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直"共閱"。一幅展放在膝上的"手卷"，

共同賞玩品評(píng)，神情專注。"佛印極似彌勒，"袒胸露乳，矯首昂視"，一幅超凡脫塵的神態(tài),

他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分

明可數(shù)。

提問(wèn)二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡"峨冠而多髯“，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，”左手

撫魯直背"，與之"共閱一手卷"，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫，篤于情誼；黃魯直”右手指卷，如

有所語(yǔ)"，與友同讀，傾襟吐言；佛印"袒胸露a,矯首昂視“，"臥右膝"，豎左膝"，"掛

念珠"，現(xiàn)出超到兌世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)

照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對(duì)照更

顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。"卷底衣褶"之繪紋都可見(jiàn)到，"念珠"粒粒清楚分明，"可歷

歷數(shù)也"。微細(xì)之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問(wèn)三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是"大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把

這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。"楫左右舟子各一人"，這句的主語(yǔ)是

"左右"，不是"楫"，謂語(yǔ)是主謂結(jié)構(gòu)"舟子各一人"；"子"，泛指人，如"男子、女子"。

"居右者椎髻仰面"，"居"，位于。"右手攀右趾，若嘯呼狀"，"攀"，抓著，拉著；"狀"，

情狀。"居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐"，"蒲葵"，也叫扇葉葵，棕楣科常綠喬木；"撫"，

摸著。"其人視端容寂"，"端"，直，正；"容"，容貌。

提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？

講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是"舟尾橫臥一楫"，船槳已經(jīng)放下，

表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面"朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄

著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船。

《核舟記》教案3

一、教學(xué)目標(biāo)。

(-)知識(shí)目標(biāo)。

1、積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

2、了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

（二）能力目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明）1質(zhì)序。

（三）德育目標(biāo)。

文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民

間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)。

1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。

2、品味語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)。

探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

四、教學(xué)方法。

1、讀想法。

這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它

的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出

來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫

作順序。

2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用"發(fā)現(xiàn)法"閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章

寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照"船頭一中間一船尾"的順序?qū)懀前?/p>

照”中間一船頭一船尾"的順序。

3、點(diǎn)評(píng)法。

文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、

品味這些生動(dòng)傳神的描寫。

五、教具準(zhǔn)備。

多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

六、課時(shí)安排。

3課時(shí)。

七、教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物

的方法；揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)1：

稀世珍寶明代桃核舟"蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界

的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品.（這一則新聞出現(xiàn)在

1995年10月27日《文匯報(bào)》上）今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)涉的《核舟記》開(kāi)

開(kāi)眼界。（板書文題）

igtt-2:

同學(xué)們，我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事，誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天，我要給大

家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史

上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。（板書文題、作者）

（二）朗讀課文，疏通文句，把握文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容（投影顯示）：

（1）注意以下字的讀音：

罔（w*ng）膝（xi）褶（zhE）髻（ji）倚（yi）戌（xii）篆（zhuGn）八分有（yu）

奇（ji）設(shè)右臂支船（qii）

（2）注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/日/王叔遠(yuǎn)中/峨冠而多髯者/為/東坡

虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

2、學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。

3、以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解

方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

（三）整體感知文意，弄清作者的寫作順序。

1、疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，"核舟是什么？""核舟上有什么？""你在核

舟上發(fā)現(xiàn)了什么？"以此為話題進(jìn)行全班交流。

2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的

同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3、理清文章的整體思路，弄清作者的說(shuō)明順序。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總一分一總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓

越成就，指出雕刻品"核舟"的主題。中間（2——5）詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物

和題名。最后（6段）總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)

其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用"嘻，技亦靈怪矣哉"作結(jié)。

（2）辨明說(shuō)明順序。

提問(wèn)：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體

介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序：

學(xué)生齊讀2—5段。

（3）探究思考。

提問(wèn)：舟的正面，不是按照"船頭一船艙T船尾"的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，

請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：

一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可

以引發(fā)讀者的興趣。

二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾

當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先

說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的.特殊氛圍。

4、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2~4段，在頭腦中完善"大蘇泛赤壁"的故事。

第二課時(shí)

（四）品析語(yǔ)言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。

1、問(wèn)題討論，引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是"蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說(shuō)明這次水

上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說(shuō)明是“泛舟"呢？哪些地方說(shuō)明是

"泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示，讀課文，思考。教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說(shuō)明

是“泛舟"。第一，從“蘇、黃共閱一手卷"可知船行并不快；第二，從"舟尾橫臥一楫"船漿

放在甲板上，可知"泛舟"；第三，從"舟子""居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然"

可知"泛舟"。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方

面是有"奇巧人"王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。

看來(lái)，寫好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

2、揣摩語(yǔ)言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫。

多媒體顯示：揣摩下列語(yǔ)句：

(1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，

如有所語(yǔ)。

(2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木,右手攀右趾，若嘯呼狀。

(4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪

形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷,

顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟

懷啊。如（3）（4）句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，

這樣來(lái)塑造舟子的形象，有力地突出了"泛舟"的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),

不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這

啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

3、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演：一為東坡,一為佛印,一為魯直，其余兩個(gè)為舟子,注意表

現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

（五）課堂小結(jié)。

課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，

卻說(shuō)明順序合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方

面靠細(xì)致的觀察深入的思考另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

（六）課堂練習(xí)。

多媒體顯示（顯示一題，完成一題）：

1、解釋下列劃線詞的意思。

A、嘗貽余核舟一。

B、訓(xùn)右臂支船。

C、右手倚一衡木。

D、其船背稍夷。

E、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

F、神情與蘇、黃不屬。

G、八分有奇。

2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

(1)A、中峨冠而多髯者為東坡。

B、為宮室。

C、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

D、為字共三十有四。

(2)A、翳篷覆之。

B、左臂掛念珠倚之。

C、閉之。

D、能以徑寸之木。

(3)A、中軒敞者為艙。

B、中峨冠而多髯者為東坡。

C、其兩膝相比者。

D、居右者椎髻仰面。

3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔。

(1)蘇、黃共閱一手卷。

(2)舟尾橫臥一楫。

(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八。

(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

(5)又用篆章一。

4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高

大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箸做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小小的窗戶，左

右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看，可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好

相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小，水落石出"八個(gè)字，左邊的

窗戶上面刻著"清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確：

1、A、贈(zèng)送。

B、"迷"同"屈"，彎曲。

C、"衡"同"橫".

D、平。

E、挑選。

F、相類似。

G、"有"同"又"，用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)。"奇"，零數(shù)。

2、(1)AO(A解釋為"是"，B、C、D均為"做""雕刻")

(2)D。(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D"之"為結(jié)構(gòu)助詞，

"的")

(3)C

3、(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

(4)譯文：原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：

(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、

量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)"桃核修狹者"“兩膝相比者"屬于定語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為"長(zhǎng)而狹的挑

核""互相靠近的兩膝”。

4、修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng)，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗

的地方是船艙，上面蓋著刻出來(lái)的箸篷，旁邊開(kāi)著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看，

雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小，水落石出"，左邊刻著"清風(fēng)

徐來(lái)，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

(七)布置作業(yè)。

1、背誦默寫2—4段。

2、研討與練習(xí)第四題。

板書設(shè)計(jì)：

核舟記

魏學(xué):伊

總說(shuō)：奇巧

分說(shuō)：船尾一船頂

總結(jié)：通計(jì)照應(yīng)開(kāi)頭

第三課時(shí)

(-)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)"核舟"，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

(二)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

注意：讓學(xué)生廣開(kāi)思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想像，最好是預(yù)先準(zhǔn)

備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰(shuí)介紹得好，再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。

(三)設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以篇一人稱，展開(kāi)想像，

描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

《核舟記》教案4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序O

2.學(xué)習(xí)本文"總一分一總”的結(jié)構(gòu)方式。

3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的‘順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn)：古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

三、作者簡(jiǎn)介：

魏學(xué)海:字子敬，明末人。其父魏大中，因彈劾魏忠賢被誣陷下獄，冤死獄中。他痛父奇冤，晨夕

號(hào)泣，不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的散文家，著有《茅檐集》。

四、初讀文章

1.給下列劃?rùn)M線的字注音。

渺()皿()貽()罔()黍()神情與蘇、黃不屬()八分有奇()壬戌()()

2.根據(jù)拼音寫出漢字。

多dn()rud篷()衣zhe()橫臥一ji()zhuan章()qu右臂()椎ji()yull|()

五、疏通文意

1.解釋加橫線的字。

(1)為宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢(shì)象形

(3)嘗貽余核舟一

(4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風(fēng)徐來(lái)

2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

(1)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

(2)嘗貽余核舟一，蓋大黃泛赤壁云。

(3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

(4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者為東坡。

六、深入探究

1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫中能顯露出所雕

人物怎樣的性格身份？

2把"舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。"中"約"、"可"和"許"去掉可以嗎?為什么?

七、反饋檢測(cè)：

1、解釋加橫線的字。

(1)高可二黍許(2)清風(fēng)徐來(lái)

(3)與蘇、黃不屬(4)設(shè)右臂支船

2.歸納本篇說(shuō)明文的寫作技巧。

以為序，層次，構(gòu)思，跟描寫結(jié)合，語(yǔ)言……。

八、課外作業(yè)：

背誦和默寫課文第二段。

《核舟記》教案5

教學(xué)目的

1.練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。

3了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)句讀。

2掌握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、設(shè)、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。

3了解總一分一總的說(shuō)明順序,以及第5段的內(nèi)部順序。

教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法

1.誦讀法。

（解說(shuō)：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不很多，不宜作過(guò)高

要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。）

2.點(diǎn)撥法。

（解說(shuō)：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)

撥與引導(dǎo)。）

3評(píng)點(diǎn)法。

（解說(shuō)：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流

于亂。）

4.研究法。

（解說(shuō)：研究需要方法，但更需要一種態(tài)度。）

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、疑阿

請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方

形。

畫好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫3

個(gè)人，船尾畫2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫不

上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把

每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不相信，就讓我1門共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)海

的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案。

（解說(shuō)：這一設(shè)計(jì)的目的有二一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝

術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。）

二、研習(xí)課文

三.初讀感知，整體把握。

1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。

（解說(shuō)：文言文教學(xué)，誦讀是非常必要的手段。誦讀應(yīng)分層次，一是準(zhǔn)確，二是流暢。）

（2）詞語(yǔ)積累，要求按通假字、一詞多義、古今異義、數(shù)量詞用法四類情況進(jìn)行歸類整理。

（解說(shuō)：文言實(shí)詞與應(yīng)調(diào)的積累是文言文教學(xué)的重，點(diǎn)，應(yīng)該落到實(shí)處。之所以要學(xué)生分類

整理，一是便于記憶掌握，二是便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握語(yǔ)言積累的方法。)

(3)學(xué)生就句讀、難解詞句質(zhì)疑問(wèn)難。

(解說(shuō)：教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，及時(shí)反饋、迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)

整是非常必要的。)

(4)課堂練習(xí)。

①解釋下列加點(diǎn)的字。

a.嘗貽余核舟一b.蓋大蘇泛赤壁云C.高可二黍許d.雕欄相望焉e.神情與蘇、黃不

屬F其船背稍夷g.虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻②找出下列句中的通假字。

a.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇b.訛右臂支船C.左手倚一衡木d.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之③說(shuō)出

下列各組加點(diǎn)字的意義及用法。

a.為為官室、器皿、人物中軒敞者為艙通計(jì)一舟，為人五蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之中峨冠而多

髯者為東坡b.奇明有奇巧人日王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇c,可高可二黍許珠可粒粒數(shù)也(解

說(shuō):練習(xí)的目的是為了鞏固、活用所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地積累詞語(yǔ)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，

也可以讓學(xué)生分成兩大姐，分別整理，嘗試命題，然后進(jìn)行比賽，寓學(xué)于樂(lè)，增強(qiáng)識(shí)記效果。)

(5)課文總理。

全文共6段。第五段為文章的第一部分，簡(jiǎn)介核舟雕刻者生活的時(shí)代、姓名、精湛技藝，

并道出核舟的來(lái)歷。第2~5段為文章的第二部分，分別說(shuō)明核舟的大小，船艙的布局，船頭3

人的姿態(tài)神情，船背所刻之字等等，這是文章的主體部分。第6段為文章的第三部分，總計(jì)核

舟的人、物、文字的數(shù)目，以對(duì)雕刻者技術(shù)的贊嘆收束全文。(解說(shuō)：便于學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面

地把握文意，為下面的品味等環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。)2布置作業(yè)。

1)朗讀課文。

(2)分類整理相關(guān)詞語(yǔ)。

第二課時(shí)

一、檢查朝進(jìn)

二、具體研習(xí)

三.研習(xí)第3段。

（1）船頭3人中，為何先交代蘇東坡的位置,可不可以先從佛印說(shuō)起？

（解說(shuō)：由此問(wèn)，引出關(guān)于說(shuō)明順序的話題，進(jìn)而分析第3段乃至全文的說(shuō)明順序。）

（2）何以看出船頭3人中間坐的便是蘇東坡？

（解說(shuō)：這一問(wèn)目的有二，一是引導(dǎo)學(xué)生注意到這件雕刻品的主題是蘇武游赤壁，從而進(jìn)一

步理解這件雕刻品的文化內(nèi)涵；二是弓I導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，比如從“山高月小”等引

文，從人物身份等等來(lái)考慮。總之，是想引導(dǎo)學(xué)生深入理解文意。）（3）共闖手卷表現(xiàn)出怎樣

的情

調(diào)？

（解說(shuō)：這一問(wèn)題是想引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言,抓住人物的動(dòng)作分析人物的心態(tài)；也可以讓學(xué)生

作簡(jiǎn)單表演，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)當(dāng)時(shí)3人的心情。）2討論本文的中心。

明確：細(xì)致描述了核舟的藝術(shù)形象，說(shuō)明雕刻者構(gòu)思的‘巧妙，贊美他的高超技藝，也顯示

出我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（解說(shuō)：這一討論主要是培養(yǎng)學(xué)生的審題辨析能力，要把本文的如心與雕刻品即核舟的主題

區(qū)分開(kāi)來(lái)。）三、欣賞品味

1.品味王叔遠(yuǎn)精妙的構(gòu)思。

（I）照應(yīng)。既開(kāi)小窗，便可"啟窗而觀"；既掛念珠，便可"歷歷數(shù)也"。

（2）暗示。對(duì)聯(lián)，增加文化內(nèi)涵；“橫臥一楫"，暗扣"泛赤壁"。

（3）色彩繽紛（藍(lán)、黑、紅）。

（解說(shuō)：此題一方面可培養(yǎng)學(xué)生精讀的習(xí)慣，同時(shí)也可培養(yǎng)其觀察、思維的能力。）2.品

味末段文字刪削之意圖。原文結(jié)尾為：魏子詳矚既畢，詫曰：‘嘻，技亦靈怪矣哉！莊列所載,

稱驚猶鬼神者良多，然誰(shuí)有游削于不寸之質(zhì)，而須糜了然者？假有人焉，舉我言以復(fù)于我，亦必

疑其誑騙，今乃親睹之。由斯以觀，棘刺之端，未必不可為母猴也?！?/p>

（解說(shuō)：此題意在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、創(chuàng)新能力，只要言之成理、自圓其說(shuō)即可，不必定

于一尊。

求全責(zé)備。）

四、布置作業(yè)

請(qǐng)你選擇T牛給你留下較深印象的工藝品依照本文的說(shuō)明順夙總一分一總，中一前一后）

寫一篇說(shuō)明性短文。語(yǔ)言盡量做到生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。

（解說(shuō)：能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn)。）板書設(shè)計(jì)（附板書圖）（解

說(shuō)：這一板書主要想呈現(xiàn)出本文的說(shuō)明順序，用①②等標(biāo)注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序，目的是

更直觀地反映出作者對(duì)對(duì)稱美的一種追求。）

《核舟記》教案6

1、掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、學(xué)習(xí)本文有條不紊的說(shuō)明順序。

4、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明

才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

重點(diǎn)：

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

3、了解我國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對(duì)世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民的聰明

才智，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

難點(diǎn)：有條不紊的說(shuō)明順序。

自學(xué)點(diǎn)撥。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

R教學(xué)目標(biāo)H

1、重點(diǎn)掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞。

2、能正確翻譯課文。

R教學(xué)步驟1