核心素養(yǎng)視角下初中地理大單元教學方法研究

摘要：新課標背景下，課堂教學正從傳統(tǒng)的知識本位走向素養(yǎng)本位，實現(xiàn)學科教學到學科育人的根本轉(zhuǎn)變。大單元教學是促進學科知識結(jié)構(gòu)化、落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要教學方式。文章主要探討核心素養(yǎng)教育理念運用于初中地理大單元的教學方法。通過分析研究背景，結(jié)合地理學科內(nèi)容，文章提出了設計大單元教學的基本路徑，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和團隊協(xié)作能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎。關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；大單元教學方法一、核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)作為一種綜合性教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，包括批判性思維、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)造性思維等。它不僅關注知識的傳授，還注重培養(yǎng)學生的生活應用能力以及生活感知能力，強調(diào)學生的自主參與和研究。地理學科核心素養(yǎng)也要求學生將日常生活中所遇到的地理常識引入知識體系中，并運用所學知識解決日常生活中遇到的各類問題。這也就意味著，核心素養(yǎng)的特點包括綜合性、全面性和靈活性，它適用于各個學科領域，包括地理教育。二、核心素養(yǎng)教育理念在地理教育中的重要性核心素養(yǎng)教育理念在地理教育中的應用具有重要意義。地理學科本身涵蓋了多個層面的知識，包括地球科學、人文地理和環(huán)境科學等，要求學生具備跨學科的綜合能力。核心素養(yǎng)強調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，與地理教育的綜合性和實踐性要求相契合。通過核心素養(yǎng)視角下的地理教育，學生不僅可以掌握地理知識，還可以培養(yǎng)批判性思維、問題解決能力、地理技能等綜合素養(yǎng)。這有助于學生更好地理解和應對現(xiàn)實世界的復雜問題，為未來的社會參與和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。三、初中地理教學現(xiàn)狀及大單元教學價值（一）傳統(tǒng)教學問題分析傳統(tǒng)的初中地理教學方法目前存在許多問題，例如以知識講授為主，教師在講臺上向?qū)W生講解理論知識，學生只能被動接受，無法主動思考或參與教育活動。與此同時，傳統(tǒng)類型的教學方法重視記憶與應試，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)。地理教育通常被劃分為各種主題和地理概念，教學內(nèi)容碎片化，學生難以將其形成知識體系。學生的學習動力不高，是因為學生難以將教室中學到的知識與實際生活聯(lián)系起來。此外，考試評估方式也偏重死記硬背，考核方式比較單一，考核標準并未關注個性差異。千篇一律的考核模式導致一部分學生難以準確把握自身的學習情況，教師也難以全面評估學生的核心素養(yǎng)。（二）核心素養(yǎng)視角下初中地理大單元教學價值1.有助于培養(yǎng)學生的批判性思維核心素養(yǎng)視角下的初中地理大單元教學不僅僅是傳授知識，更側(cè)重培養(yǎng)學生的思辨能力。通過提出問題、開展實地調(diào)查、分析數(shù)據(jù)等活動，教師可以積極鼓勵學生認真思考相關的理論知識，對評估信息的可信度進行深入研究與分析，依照相關的數(shù)據(jù)提出解決方案，發(fā)展學生解決問題的批判性思維。2.有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力在地理大單元教學中，學生常常需要在小組內(nèi)合作，共同解決復雜的地理問題。此類合作能夠促使學生學會傾聽他人觀點、分享自己的想法，并協(xié)同努力，以實現(xiàn)共同目標，培養(yǎng)了學生的團隊合作技能。3.有助于強化學生的跨學科應用能力核心素養(yǎng)要求學生可以將所學知識應用于不同領域，地理課程的交叉性質(zhì)為此提供了機會。學生在解決地理問題時，需要綜合運用科學、數(shù)學、社會科學等學科的知識，拓展了綜合應用能力。4.有助于學生掌握問題解決技能通過實際問題解決的教學，學生學會了如何分析問題、制訂解決方案、采集和分析數(shù)據(jù)，以及評估解決方案的有效性。此類技能不僅對地理學習有益，還可以在學生未來的學習和職業(yè)生涯派上用場。四、核心素養(yǎng)視角下初中地理大單元教學方法（一）實際問題解決教學法2022年，我國提出了新課改教育政策，將核心思想教學理念徹底融入初中地理大單元教學環(huán)節(jié)，實際問題解決教學法成為初中地理教學的重要組成部分。此類方法側(cè)重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，強調(diào)地理知識的應用。教師可以通過提供具體的地理問題情境激發(fā)學生的興趣，引導學生主動思考和探索。學生需要運用地理的概念和技能分析問題、提出解決方案，并與同學合作，培養(yǎng)批判性思維、合作能力和解決問題的技能。此類方法強調(diào)學生的參與、互動和實踐，有助于加深學生對地理概念的理解，提高學生的學習動力。（二）跨學科整合方法跨學科整合方法將不同學科的知識和技能相結(jié)合，有助于學生更全面地理解地理問題。在初中地理大單元教學環(huán)節(jié)，教師可以整合其他學科的知識，如歷史、社會學、科學等，與地理知識相聯(lián)系。此類方法能夠幫助學生更好地理解地理與其他學科的關系，促進學生的跨學科思考。在教師的鼓勵和引導之下，學生可以將不同領域的知識應用于解決復雜的地理問題，培養(yǎng)綜合能力。此外，跨學科整合也可以培養(yǎng)學生的多元文化思維，指導學生立足多元文化視角，認真解讀全球問題，培養(yǎng)國際視野。因此跨學科整合方法在核心素養(yǎng)視角下的初中地理大單元教學中占有重要地位。（三）地理技術與工具的應用當前，在核心素養(yǎng)視角下的初中地理大單元教學中，地理技術和工具的應用至關重要。這一方法旨在培養(yǎng)學生使用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術、地圖制圖、數(shù)據(jù)分析等工具解決地理問題。學生將學會如何使用現(xiàn)代技術獲取、處理和分析地理信息，以更好地應對地理挑戰(zhàn)。通過實踐中的地理技術應用，學生將提高信息素養(yǎng)和技術能力，這將對學生的未來學習與成長產(chǎn)生積極影響。地理技術與工具的應用還可以使地理教學更具親和力，激發(fā)學生的學科興趣。例如，教師需要指導學生認真學習第七章“認識區(qū)域：位置與分布”的相關理論知識，還需要指導學生嘗試使用地理技術以及地理信息系統(tǒng)熟練掌握東北地區(qū)的地理特征和氣候條件。首先，在第一節(jié)“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”的教學中，教師可以指導學生分成不同的小組，負責研究東北地區(qū)一個特定城市或地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境。學生使用GIS軟件，如ArcGISOnline等類似工具，收集有關該地區(qū)地圖、地形、氣候和自然資源的數(shù)據(jù)，然后使用所收集的數(shù)據(jù)創(chuàng)建地圖和信息圖表，以展示該地區(qū)的特點。在此之后，每個小組成員均需要自主分享自己的學習成果，與組員進行深度的溝通和對話，通過對比不同類型的地理信息，了解東北地區(qū)的地理多樣性特征，從而加深對基礎學科知識點的理解與認知。通過小組合作學習這一重要途徑，學生能夠掌握更加多樣化的理論知識，獲得更加多樣化的地理信息和相關教學素材，還可以在一定程度上提高語言溝通能力及軟件學習能力；有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，同時符合新課改教育政策的基本要求和原則。其次，在第二節(jié)“東北地區(qū)的人口與城市分布”的教學中，學生繼續(xù)在小組內(nèi)工作，研究東北地區(qū)的人口分布和城市發(fā)展。在初中地理教師的指導和幫助之下，學生可以直接使用GIS工具制作人口分布熱力圖，顯示人口的密度和城市分布情況；學生也可以直接分析此類地理數(shù)據(jù)，探討人口密度與城市發(fā)展之間的關系。在此之后，小組成員需要面向全體學生認真展示自己的研究成果或分析結(jié)果，共同探討城市化發(fā)展對東北地區(qū)所產(chǎn)生的深刻影響。最后，在第三節(jié)“東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布”的教學中，教師需要繼續(xù)指導學生通過分組學習的重要途徑完成相關合作學習任務，并充分發(fā)揮地理工具的重要作用，引導學生使用GIS工具創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)分布地圖，顯示不同產(chǎn)業(yè)在該地區(qū)的分布情況。教師讓學生分析此類數(shù)據(jù)，討論產(chǎn)業(yè)分布與自然資源、交通等因素的相關性。學生可以與周圍同學分享自己的研究成果，也可以將相關的地理信息和數(shù)據(jù)提供給其他同學，以便全體學生都能夠了解東北地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣性。由此可見，通過使用GIS工具分析實際地理信息，學生不僅可以深入了解東北地區(qū)的地理特點，還能培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和處理地理信息的能力。此類教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生更好地理解了課程內(nèi)容，同時提高了學生的地理素養(yǎng)。此類技術和工具的應用，有助于學生更好地應對地理學習的挑戰(zhàn)，扎實未來的學習與職業(yè)發(fā)展。（四）場地教學與實地考察場地教學與實地考察屬于初中地理大單元教學的重要方法之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。教師將學生帶到實際的地理場地，比如自然保護區(qū)、地質(zhì)公園、城市中心等，使學生親身體驗地理現(xiàn)象，感受地理環(huán)境。此類實地考察不僅有助于學生的學習更加生動和具體，還有助于培養(yǎng)學生的觀察力、實踐能力和獨立思考能力。學生將學會如何使用不同的感官感知地理現(xiàn)象，這將有助于深化學生對地理概念的理解。場地教學與實地考察還能加強學生對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的認識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。（五）多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合進入21世紀，現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展速度進一步加快，多種類型的網(wǎng)絡信息技術和教育設備已經(jīng)逐步融入初中地理大單元教育環(huán)節(jié)，正在積極推動大單元教學模式的深刻轉(zhuǎn)型與變革。鑒于此，在核心素養(yǎng)視角下的初中地理大單元教學方法中，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合起到了重要作用。通過充分利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以豐富地理教學的內(nèi)容和形式，使學生的學習更加生動有趣。學生可以通過觀看地理影片、瀏覽地理網(wǎng)站、參與在線地理模擬等方式獲取地理知識。這不僅提高了學生的學科素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源的整合有助于滿足不同學生的學習需求，促進學生的個性化學習，提高學生學習的積極性和效果。（六）學生合作學習為了進一步提高學生的核心素養(yǎng)，教師可以積極鼓勵學生參與課堂教學活動，強調(diào)合作學習的重要性，促進學生之間的深度溝通和對話。這一方法通過鼓勵學生積極參與討論、開展小組合作和項目研究等方式培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。學生將學會如何有效地與同學合作，分享觀點和經(jīng)驗，共同解決地理問題。這不僅提高了學生的社會素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。學生參與和合作學習，也可以增強自主學習能力，培養(yǎng)問題解決和決策的能力，為未來的學習和職業(yè)發(fā)展做好準備。例如，教師在指導學生學習初中地理大單元教學理念以及相關理論知識的過程中，便可以圍繞第二章“中國的自然環(huán)境”中的三課《中國的地形》《中國的氣候》《中國的河流》開展合作學習活動，以下是一個具體教學案例：在教授第一課《中國的地形》時教師將學生分成小組，讓每個小組研究中國的不同地理特點，如高山、平原、沙漠等。每個小組都要展示自己的研究成果，包括圖片、圖表和文字，解釋所研究地形的重要性。各小組分享彼此的展示，能使全班學生共同了解中國地形的多樣性。第二課《中國的氣候》的教學過程中學生在小組內(nèi)研究中國不同地區(qū)的氣候和氣候類型。每個小組創(chuàng)建一個氣候報告，包括降水、溫度和季節(jié)變化等信息。學生之間分享彼此