2025屆全國新高考語文沖刺復(fù)習(xí)：文學(xué)閱讀版塊命題的多維探索

2025屆全國新高考語文沖刺復(fù)習(xí)

文學(xué)閱讀版塊命題的多維探索高考文學(xué)類命題的多維探索

多材料文本閱讀有著獨特的學(xué)習(xí)和考查價值，抓住文本間的獨特關(guān)系設(shè)置題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運用、鍛煉各種思維方法。

文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)

開放性試題更加注重個性化學(xué)習(xí)體驗

文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢

直接涉及的知識數(shù)量由多變少；試卷中指向藝術(shù)手法鑒賞的知識數(shù)量也在縮減；形式和內(nèi)容結(jié)合、最終指向內(nèi)容理解的題目明顯增加?！霸鰪娫囶}開放性”是高考語文的重要追求之一。1文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)閱讀測試語文知識閱讀能力閱讀素養(yǎng)2文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)22021年4套試卷205全國新高考Ⅰ卷：伏筆、取材、故事開頭和結(jié)尾、故事結(jié)構(gòu)、小說敘事、多元主題、反復(fù)手法全國新高考Ⅱ卷：類比、對比、比喻、結(jié)構(gòu)（風(fēng)格）全國甲卷：環(huán)境描寫、聯(lián)想全國乙卷：細節(jié)、轉(zhuǎn)折、高潮、形象飽滿、語言風(fēng)格、人物身份、開頭與結(jié)尾2023年4套試卷133.3新課標Ⅰ卷：語義、文學(xué)短評新課標Ⅱ卷：細節(jié)、傳統(tǒng)白話小說、景物描寫、襯托、描寫全國甲卷：語言的節(jié)奏感、詩全國乙卷：小說、伏筆、照應(yīng)、藝術(shù)（效果營造）手法2024年3套試卷103.3新課標Ⅰ卷：映襯、閑筆、先抑后揚新課標Ⅱ卷：細節(jié)、反襯、時間線索、敘述效果全國甲卷：實寫、虛寫、細節(jié)文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)2

新版課程標準更強調(diào)語文課程的綜合性和實踐性；

其次，在高考命題建議中明確以核心素養(yǎng)為考查目標、以情境任務(wù)為試題載體、以綜合考查為命題導(dǎo)向等命題原則，要求“避免以單純的知識點和能力點設(shè)計考題”；

最后，文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，強調(diào)重在感受人物形象、豐富生活和審美體驗，聚焦關(guān)鍵能力。文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)2（2024年新課標Ⅱ卷第9題）文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。

題目給定的知識工具是“時間線索”，但并沒有指定如何使用時間線索，而只列出文中的幾處語句，另外一些語句以及怎樣構(gòu)成線索，都需要答題者自行去發(fā)現(xiàn)和組織。文學(xué)閱讀的主要價值是豐富生活閱歷，當然它還有借鑒表達技巧、建構(gòu)閱讀圖示的功能，后一類目標是隱在前一類目標之后，并在大量閱讀過程中達成的。

文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)2（2023年新課標Ⅱ卷《社戲》）9.文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

對于一線教師來說，除了教材的架構(gòu)體系，研究“素養(yǎng)導(dǎo)向”的高考真題是提煉知識的另一個重要參考。從評價逆推遷移點，到勾連教材多樣本觀察，再到讀者體驗與相關(guān)理論的互證互釋，最后在新情境中運用、驗證的整個可遷移知識的提煉、創(chuàng)生、運用過程。

文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)2他一邊放東西，一邊對我們又道歉又訴苦，一邊還喘息地喝著水，同時還從懷里掏出一包飯團來嚼著。（茹志鵑《百合花》）那雪正下得緊?！茨茄?，到晚越下得緊了。（施耐庵《林教頭風(fēng)雪山神廟》）可是千萬別鬧出什么亂子?！f別鬧出什么亂子?！磺蟛怀鍪裁磥y子才好。（契訶夫《裝在套子里的人》）始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。（魯迅《記念劉和珍君》）文學(xué)閱讀測試中語文知識的變化趨勢知識素養(yǎng)2（在新情境中遷移、運用知識）同是反法西斯戰(zhàn)爭題材的小說，《石門陣》和《牲畜林》都多處運用了反復(fù)手法，其藝術(shù)效果有何異同？（6分）同：都產(chǎn)生了延遲效果，引發(fā)興趣；鬼子們貪婪的丑態(tài)也在反復(fù)渲染中呈現(xiàn)滑稽效果。異：《石門陣》一一分述鬼子表現(xiàn)，有畫面感，渲染其無恥、貪婪以及看到石門陣后的狼狽可笑，突出軍民同心的威力；《牲畜林》反復(fù)使情節(jié)曲折運行，沖突更為復(fù)雜，主題更為多義，諷刺德國軍的愚蠢，贊美牲畜們所呈現(xiàn)的自然永恒生命力，從而表達了對正義、美好必勝的信心。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊3《普通高中語文課程標準（2017年版）》首先提出“考試、測評題目應(yīng)以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”的命題建議。2019年11月教育部又提出“要充分考慮城鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設(shè)計水平。”可見，教育部對情境命題提出了更高品質(zhì)的要求。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊通過問題使先驗（背景）知識與新信息發(fā)生連接，形

成一對一的映射關(guān)系，共同完成新認知的產(chǎn)生。需要在具體的問題情境中對問題本身進行仔細辨別、論證與評估的復(fù)雜思維過程。獲取新知的方式是建立在“新穎且有意義的解釋”“有根據(jù)的推理和深入的思考”的基礎(chǔ)上。3對問題情境的分析不同維度信息綜合創(chuàng)新性認知的產(chǎn)生以“新舊知識關(guān)系建立”為核心的高階思維，是一個動態(tài)綜合的過程。新舊知識關(guān)系建立綜合不同維度的信息，個體能夠?qū)栴}形成深刻而透徹的了解，總結(jié)主要的觀點并得出結(jié)論。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊

根據(jù)文本二所提到作家自己的文學(xué)理論對文本一進行評論分析。

雙文本一主一副運用所給的作家自己的“文學(xué)理論”對文本進行評論分析。

同一故事的不同版本或手法風(fēng)格等的比較。32020全國卷《越野滑雪》2022甲卷《支隊政委》《長征：前所未聞的故事》2022新高考Ⅰ卷《江上》雙文本更偏向從“風(fēng)格”“主旨”“差異”等角度構(gòu)建較為廣闊的探究空間，命制體現(xiàn)考查高階思維的題型。。2021新高考Ⅱ卷《放猖》《莫須有先生教國語》

比較兩個文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格、文學(xué)效果等方面的異同。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊3

雙文本命制的思維途徑往往是學(xué)生需要依據(jù)一個文本的特點推理出另一個文本的特點，或者基于兩個文本之間的關(guān)系進行合理推斷，從而進一步獲得對某一個作家整體創(chuàng)作風(fēng)格、流派文體等知識的深度認知。并且，隨著命制研究的深入，探究的形式和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)也逐漸更為開放，譬如探究角度任選，探究的結(jié)果也可以是批判與辯駁，言之成理即可；探究的形式從“解決問題”走向“提出問題”，結(jié)合材料提出疑惑或解釋原因。2024年高考多材料文本間的關(guān)系及其考查指向?qū)＜抑笇?dǎo)團隊3

關(guān)系材料與試題樣例考查目標（含學(xué)習(xí)價值）發(fā)展（新課標Ⅱ卷）材料：與“登月”有關(guān)的三則材料試題3:D項從材料一的成功登陸月面，到材料二探測到……不同的地下層，再到材料三的月背征途，看出人類在不斷對未知事物進行探索。試題5：“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”，這在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的？認識事物、事件等的發(fā)展進程和相關(guān)條件等補充全國甲卷實用類文本閱讀關(guān)于古建筑“偷梁換柱”修繕法的材料和題組。以對語言文字的理解為依托，題組整體注重考查學(xué)生對材料所介紹的專門知識的理解與運用。綜合（新課標Ⅰ卷）材料：《資治通鑒·漢紀》節(jié)選、王夫之《讀通鑒論》卷三節(jié)選試題：王夫之強調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點？顯性考查學(xué)生理解文本內(nèi)容、整合相關(guān)信息的能力；隱性關(guān)聯(lián)已經(jīng)學(xué)過的、與所選材料信息有沖突的文本和相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待人和事。2024年高考多材料文本間的關(guān)系及其考查指向?qū)＜抑笇?dǎo)團隊3

多材料文本閱讀有著獨特的學(xué)習(xí)和考查價值，2024年高考語文全國卷的推進在于：或者是以多則材料引導(dǎo)學(xué)生認識特定領(lǐng)域的縱向發(fā)展，或者是逐步呈現(xiàn)材料引導(dǎo)學(xué)生逐步理解、運用相關(guān)知識；或者是隱性關(guān)聯(lián)學(xué)生已學(xué)文本，豐富對于具體問題的認識，發(fā)展批判性思維。抓住文本間的獨特關(guān)系設(shè)置題目，可以引導(dǎo)學(xué)生運用、鍛煉各種思維方法。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊3培養(yǎng)思維敏捷性：2023年全國新課標Ⅱ卷《社戲》中的社戲，古稱“年規(guī)戲”，即每年都演，活動策劃和演出流程都基本不變。文章第2自然段“半月來省里向上調(diào)兵開拔的事，已傳遍了呂家坪”和第4自然段中“時局既不大好”，表明時局動蕩，這一背景反常的暗示，有何用意呢？這是第9題答題的關(guān)鍵點。

但是呂家坪還是“依照往年成例”“演六天”，這一突轉(zhuǎn)，既暗示社戲習(xí)俗的封閉性，也體現(xiàn)其頑強的生命力。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊3培養(yǎng)思維深刻性：2023年高考新課標Ⅰ卷《給兒子》第3自然段“他們說話的聲音很高，看人從來都是正視”一句中，“從來”從時間角度說的，“都”表示無一例外，“他們沒有壞意”是全稱判斷，本文意在啟迪考生在社會變革中秉持不變的善心。第6題B項“聽他們的言語來判斷他們是否心存善意”的理解錯誤。2023年全國乙卷《長出一地的好蕎麥》實寫德貴在河灘地種莊稼的奮斗與苦難，悲劇性始于種河灘地的倔強選擇，文章最后給出了答案——“夢”！這個夢是希望的精神支撐，同時也給人以溫暖和希望?？忌鷮Φ?題C項便有更深刻的體驗。文學(xué)類多文本閱讀題型考查思維品質(zhì)專家指導(dǎo)團隊3培養(yǎng)思維批判性：2023年全國甲卷《機械的詩旅途隨筆之一》主體內(nèi)容為“機械詩意”突破了傳承已久的源于自然環(huán)境與自然情感的“自然詩意”，但機械的創(chuàng)造與力量同樣能帶來美感，背后是人的創(chuàng)造力與生命力。從行文來看，宣傳機械詩意之美的散文，在第2段寫到鄉(xiāng)村的平靜之美；第8段出現(xiàn)“四周是平靜的白水，遠處有樹有屋”這樣具有自然詩意的句子。作者在強調(diào)機械詩意之時沒有忽略自然詩意，兩者可以兼容，本文意在對傳統(tǒng)詩意審美常理進行聯(lián)系補充，進而發(fā)展傳統(tǒng)詩意。開放性試題更加注重個性化學(xué)習(xí)體驗專家指導(dǎo)團隊

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。（6分）

文中畫波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。（3分）

4第9題第22題

從試題本身出發(fā)，“增強試題開放性”是近幾年全國高考語文試卷的重要追求之一。從名句默寫部分可以有不同答案，到2024年新課標Ⅰ卷有意識地在文學(xué)類文本閱讀和語言文字運用部分設(shè)計開放性問答題，增強試題開放性又進了一步。開放性試題更加注重個性化學(xué)習(xí)體驗專家指導(dǎo)團隊

①文章以少年視角來寫，緊貼少年的心理，寫放牛的快樂，也寫放牛的煩惱，都寫得真實而生動；②文章就事論事，只記錄當年的悲歡憂樂，拒絕拔高放牛的意義，也不對當年生活刻意美化。

①文中的放牛生活雖然真切，但仍然經(jīng)過了回憶的過濾甚至重塑，已經(jīng)被賦予了意義；②其中對“放松”“自由”“野孩子”等的強化，讀武俠而感嘆虛實有無等，其實已經(jīng)滲入了當下經(jīng)驗和現(xiàn)實感受。4觀點一：做到了觀點二：沒做到

一方面，文章主體的確主要是“就事論事”和“描述”當時的“悲歡和憂樂”；另一方面，文章中還有一些內(nèi)容雖然筆墨不多，但也足夠醒目。例如，“放牛部分地滿足了我的少年英雄夢”“放牛給了我一個幾近完美的少年時代，放松，自由……”開放性試題更加注重個性化學(xué)習(xí)體驗專家指導(dǎo)團隊4

華東師范大學(xué)葉麗新教授做了一個小規(guī)模調(diào)研，請5個地區(qū)的幾位老師收集考生回憶考場上對該題的回答，梳理64份有效反饋，得到4種回答類型?；卮痤愋突卮饌渥⒆龅搅?5一是文本相關(guān)表現(xiàn)相對突出；二是學(xué)生習(xí)慣性地尊重文本、作者，有答案寫“作者在文中直接表明自己不愿為放牛賦予新的意義，我遵從作者本來的意愿”；三是部分學(xué)生對“賦予意義”有專門的理解，如“沒有夸大人物形象”“沒有強行升華，而是點到為止”。沒做的6基本以文中相關(guān)評論性語句為證據(jù)。沒有完全做到1學(xué)生基本能找到文中相應(yīng)證據(jù)猶豫或觀點雜糅2有考生回答“做到了”，但在答題反思中寫道“我認為可以選沒做到，在考場上我拿不準兩種選法，回過頭來想想，“沒做到”似乎更好寫一些。開放性試題更加注重個性化學(xué)習(xí)體驗專家指導(dǎo)團隊4

從64份回答中的3個回答可以推測，應(yīng)該會有學(xué)生兼顧文本的各個方面選擇回答作者“沒有完全做到”，這可能就屬于“創(chuàng)新題型及其解析”中所說的“考生還可以有其他觀點”。如果這類回答比較多，回答比較全面，那么應(yīng)該地該題最高分；準確、全面分析“做到了”或“沒做到”的回答，得分次之；有明確立場但分析不周全，或立場不夠清楚且表述也不夠清楚的回答，得分再次之。文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊考教銜接：促進學(xué)生問題解決能力的發(fā)展1.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法，建立必備的知識譜系，包括作家特點、文體知識圖譜等，引導(dǎo)學(xué)生更多地自主閱讀建構(gòu)，真正提升文學(xué)閱讀鑒賞素養(yǎng)。

2.加強文本閱讀的微觀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生“以文解題”，能夠發(fā)現(xiàn)文本的獨特之處，具備閱讀的意識、習(xí)慣和能力，在文本的關(guān)聯(lián)、分析、比較、整合中“讀懂”文本。

3.引導(dǎo)學(xué)生審清題干的信息與情境限制，做好題干語法分析找準關(guān)鍵詞。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊構(gòu)建鑒賞評價能力學(xué)習(xí)進階框架

鑒賞評價“融入了學(xué)生鮮明的主觀思想和感情色彩，是客觀存在受主觀檢驗的思維過程已達到認識活動和情感活動相互交融的階段，這是閱讀心理過程的發(fā)展和深化”。學(xué)生對作品的內(nèi)容情節(jié)、形象塑造、思想主題、語言表達、藝術(shù)形式、文本價值等方面進行描述、判斷和評估，獨立地提出自己的見解。鑒賞評價屬于遷移創(chuàng)新類能力，學(xué)生需要利用語文核心知識以及實踐活動的經(jīng)驗方法，聯(lián)系生活實際，運用發(fā)散性思維和批判性思維，個性化地解決陌生和不確定性問題。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊

根據(jù)學(xué)習(xí)進階框架確定測評要素，依據(jù)初步構(gòu)建的水平描述確定題目承載的能力指向。古詩閱讀試題：《望海潮·東南形勝》中詞人將“十”“千”“萬”這些數(shù)詞巧妙地運用在描寫和抒情之中。請結(jié)合具體詩句，說說詞人運用數(shù)詞有何妙處。

5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊

這道試題測試鑒賞評價的判斷認知能力，認知對象包括詞句的內(nèi)容、情感，命題依據(jù)為鑒賞評價學(xué)習(xí)進階水平“2.2.2能基于作品在內(nèi)容或形式上的突出特點，判定語言特點對于表達主題的作用，并作出合理解釋”。

學(xué)生在作答中如能結(jié)合“參差十萬人家”“十里荷花”“千騎擁高牙”等描寫錢塘詩句的具體內(nèi)容，表述出“‘十’‘千’‘萬’這些數(shù)詞極力表現(xiàn)杭州自然環(huán)境優(yōu)美、都市繁華富足、百姓安居樂業(yè)的特點，具有夸張壯美的表達效果和撼動人心的藝術(shù)力量；作者也借夸張的數(shù)詞表達他對時任杭州官員的贊美”等意思，即說明其判斷的認知能力達到了鑒賞評價學(xué)習(xí)進階的水平二。

5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊基于實證結(jié)果簡化認知對象：一份測試題報告提到，“對于題意理解不是很到位，‘判斷要素之間的關(guān)系’我一開始并沒有理解，‘作用’到底來源于什么，導(dǎo)致我對于題目出現(xiàn)了一些誤解，當然也會為我的思考帶來一些困難?！?；另一份報告也提到了類似的問題，“我一開始并沒有很清晰地感受到這道題應(yīng)該怎么答，出現(xiàn)了一些審題上的偏差，這道題目并不只是要求分析人物形象，我在這些地方花了更多的時間?！?文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊為構(gòu)建中學(xué)語文高階思維能力進階框架：語文學(xué)科關(guān)鍵能力是一個多維多層的復(fù)雜系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個能力維度，每個維度分別包含三個能力要素。在遷移創(chuàng)新這一高階維度上除了鑒賞評價，還包含發(fā)散創(chuàng)新、解決問題兩個高階思維能力。學(xué)習(xí)進階指向高階思維能力的培養(yǎng)，鑒賞評價學(xué)習(xí)進階框架研究可以為構(gòu)建語文其他高階思維能力進階框架提供有效的經(jīng)驗借鑒。5文學(xué)類閱讀教學(xué)備考策略專家指導(dǎo)團隊2023年新課標Ⅱ卷：這部小說2022年發(fā)表，2023年獲得第十一屆茅盾文學(xué)獎，授獎詞指出：“孫甘露的《千里江山圖》，是理想和英雄的風(fēng)雅頌。革命者以信仰、純真和勇氣高舉起沖破黑暗的火炬。對城市空間的凝視和摹寫，寄寓著對江山與人民的摯愛和忠誠。敘事明暗