小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《有的人-紀(jì)念魯迅有感》

小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《有的人--紀(jì)念魯迅有感》

《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。二、教材分析《有的人——紀(jì)念魯迅有感》是一首現(xiàn)代詩，是臧克家為紀(jì)念魯迅逝世十三周年而寫的。這首詩的獨(dú)特之處在于它采用對(duì)比的手法，把兩種截然不同的人進(jìn)行對(duì)比，熱情歌頌了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ缶?，無情地鞭撻了騎在人民頭上的反動(dòng)統(tǒng)治者，深刻地揭示了為人民服務(wù)的人在人民心中永生，與人民為敵的人必然滅亡的真理。詩歌語言通俗易懂，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，具有很強(qiáng)的教育意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和對(duì)偉大人物的崇敬之情。三、學(xué)情分析六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀能力，能夠初步理解詩歌的內(nèi)容和情感。然而，對(duì)于詩歌中所蘊(yùn)含的深刻哲理以及對(duì)比手法的精妙之處可能理解不夠深入。他們?cè)谏钪锌赡軐?duì)魯迅的了解多來自于課本中的部分文章，全面而深入地理解魯迅精神還存在一定難度。此外，在詩歌朗誦的技巧方面，如節(jié)奏、重音的把握還需要進(jìn)一步的指導(dǎo)。四、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-正確認(rèn)讀“臧、摔、垮”等生字，會(huì)寫“俯、仰、甘”等生字，理解“不朽、尸首”等詞語的意思。-能夠正確、流利、有感情地朗讀全詩，背誦全詩。-學(xué)習(xí)詩歌中對(duì)比的表現(xiàn)手法，體會(huì)這種手法在表達(dá)詩歌主題中的作用。2.過程與方法目標(biāo)-通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)，掌握生字詞的讀寫和運(yùn)用。-通過反復(fù)朗讀，體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌的情感。-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析，深入理解詩歌的內(nèi)涵。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-感受魯迅先生的偉大精神，激發(fā)對(duì)魯迅先生的崇敬之情。-引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，思考如何做一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感。-學(xué)習(xí)對(duì)比手法，明確對(duì)比雙方的特征及其反映的深刻哲理。-有感情地朗讀并背誦全詩。1.1對(duì)于理解詩歌內(nèi)容和體會(huì)情感-從詩句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！比胧郑龑?dǎo)學(xué)生思考這看似矛盾的語句背后的含義?；钪娜恕耙呀?jīng)死了”，是指那些騎在人民頭上作威作福的人，雖然生命尚存，但在精神上早已被人民唾棄；而死去的人“還活著”，是因?yàn)橄耵斞高@樣全心全意為人民服務(wù)的人，他的精神永遠(yuǎn)活在人民心中。通過這樣的分析，讓學(xué)生理解詩歌的核心內(nèi)容和深沉情感。-在講解過程中，結(jié)合具體的詩句如“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！”進(jìn)一步闡述兩種人的不同行為和結(jié)局，使學(xué)生深刻體會(huì)到詩歌對(duì)兩種人的鮮明態(tài)度。1.2關(guān)于對(duì)比手法-詳細(xì)分析詩歌中每一組對(duì)比的內(nèi)容。例如“有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。”這里將那些妄圖通過刻名于石來追求不朽的人和像魯迅一樣甘愿做野草默默奉獻(xiàn)的人進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，讓學(xué)生明確一方是虛榮、自私的，另一方是無私、奉獻(xiàn)的。-讓學(xué)生找出詩中的其他對(duì)比之處，如“有的人/他活著別人就不能活；有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活?！比缓筮M(jìn)行小組討論，分析對(duì)比雙方的特點(diǎn)和這種對(duì)比所揭示的道理，從而深入理解對(duì)比手法在表達(dá)主題上的重要性。1.3有感情朗讀和背誦-在朗讀技巧方面，指導(dǎo)學(xué)生注意詩句中的停頓、重音和語調(diào)。如“有的人/活著，他已經(jīng)/死了；有的人/死了，他還/活著。”在“已經(jīng)”“還”等詞上加重音，以突出兩種人的不同狀態(tài)。-通過多種形式的朗讀，如個(gè)人朗讀、小組朗讀、全班齊讀等，讓學(xué)生逐漸熟悉詩歌的節(jié)奏和韻律，進(jìn)而能夠有感情地朗讀全詩，并最終達(dá)到背誦的要求。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解詩歌所蘊(yùn)含的哲理，尤其是關(guān)于生命的價(jià)值和意義的思考。-體會(huì)詩歌在簡(jiǎn)潔的語言中所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵，學(xué)習(xí)詩人高度概括和凝練的表達(dá)能力。2.1深入理解哲理-以“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睘槔?，引導(dǎo)學(xué)生深入探討生命的價(jià)值不僅僅在于肉體的存在，更在于精神的影響。通過討論魯迅的一生，他的作品、思想對(duì)中國社會(huì)和人民的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生明白一個(gè)人的精神遺產(chǎn)可以超越生命的局限而永恒存在。-讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考身邊有哪些人雖然平凡卻有著偉大的精神，他們是如何在自己的崗位上體現(xiàn)生命價(jià)值的，從而加深對(duì)詩歌哲理的理解。2.2體會(huì)豐富內(nèi)涵-分析詩句“他活著為了多數(shù)人更好地活”，讓學(xué)生思考“多數(shù)人”包含哪些人，“更好地活”體現(xiàn)在哪些方面。從魯迅的文學(xué)創(chuàng)作、對(duì)青年的扶持、對(duì)社會(huì)黑暗的批判等多方面，體會(huì)這一簡(jiǎn)潔語句背后豐富的內(nèi)涵。-讓學(xué)生嘗試模仿詩歌的表達(dá)，用簡(jiǎn)潔的語言概括一種人物形象或一種精神品質(zhì)，以提高學(xué)生的語言概括和凝練能力。六、教學(xué)方法1.誦讀法-詩歌教學(xué)離不開誦讀。在課堂上，首先讓學(xué)生自由誦讀全詩，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。然后教師進(jìn)行范讀，在范讀過程中，著重體現(xiàn)出詩句的停頓、重音和語調(diào)的變化，如在“騎在人民頭上的/人民把他/摔垮；給人民作牛馬的/人民永遠(yuǎn)/記住他！”一句中，通過范讀讓學(xué)生明確“騎在人民頭上的”“摔垮”“給人民作牛馬的”“記住他”這些地方的重音處理。之后再讓學(xué)生模仿誦讀，反復(fù)練習(xí)，直至能夠正確、流利、有感情地朗讀全詩。2.問題引導(dǎo)法-在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在講解詩歌開頭“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”時(shí)，提問學(xué)生：“你們覺得這兩句話矛盾嗎？為什么？”從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們深入理解詩句的含義。又如在分析對(duì)比手法時(shí)，問學(xué)生：“詩歌中把哪些人和魯迅進(jìn)行了對(duì)比？這些對(duì)比體現(xiàn)了怎樣的不同？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析詩歌的內(nèi)涵。3.小組合作學(xué)習(xí)法-在理解詩歌的哲理和對(duì)比手法等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)法。將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人。給每個(gè)小組布置任務(wù)，如找出詩中的對(duì)比之處并分析其作用，或者討論“魯迅的精神在當(dāng)今社會(huì)有什么意義”等問題。小組成員分工合作，共同探究，然后每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這種方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也有助于拓寬學(xué)生的思維視野。4.情境教學(xué)法-為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的情感，創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如，在講解“有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人/情愿作野草，等著地下的火燒?！睍r(shí)，展示一些歷史上那些妄圖通過刻名留世卻被人唾棄的人物事例，以及像魯迅一樣默默奉獻(xiàn)、甘為“野草”的人物事跡，讓學(xué)生置身于這樣的情境之中，更直觀地感受到兩種人的不同品質(zhì)，從而加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。七、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課-展示魯迅的照片，簡(jiǎn)單介紹魯迅的生平事跡，包括他的文學(xué)成就、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)以及他的一些著名作品如《狂人日記》《孔乙己》《阿Q正傳》等。然后提問學(xué)生：“你們對(duì)魯迅有什么印象？為什么他會(huì)被人們?nèi)绱司粗?？”引?dǎo)學(xué)生初步思考魯迅的偉大之處，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的紀(jì)念魯迅的詩歌《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。2.初讀課文-學(xué)生自由朗讀全詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受詩歌的韻律。同時(shí)，讓學(xué)生圈出生字詞，借助字典等工具自行解決讀音問題。-檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況。-出示生字詞卡片，如“臧（zāng）、摔（shuāi）、垮（kuǎ）、俯（fǔ）、仰（yǎng）、甘（gān）”等，指名認(rèn)讀，正音。-讓學(xué)生說說自己是如何記憶這些生字的。例如，“臧”字可以通過字形記憶，像一個(gè)“臣”字在“戈”下，然后讓學(xué)生用生字進(jìn)行組詞，加深對(duì)生字的理解和記憶。-理解“不朽、尸首”等詞語的意思?？梢酝ㄟ^聯(lián)系上下文、舉例等方式進(jìn)行解釋，如“不朽”，可以說“英雄的事跡永遠(yuǎn)不朽，就是說英雄的事跡永遠(yuǎn)不會(huì)被人忘記，永遠(yuǎn)流傳”。-指名學(xué)生朗讀全詩，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，思考詩歌主要表達(dá)了什么內(nèi)容。朗讀后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，如讀音是否準(zhǔn)確、是否有斷句錯(cuò)誤等。3.精讀課文-學(xué)習(xí)詩歌第一節(jié)-指名讀第一節(jié)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”引導(dǎo)學(xué)生思考這兩句話的含義。-教師進(jìn)行講解：這兩句話看似矛盾，實(shí)則深刻地揭示了兩種不同的人的本質(zhì)。活著卻“已經(jīng)死了”的人，是那些雖有生命但靈魂丑惡、對(duì)社會(huì)沒有貢獻(xiàn)甚至危害社會(huì)的人；而死了卻“還活著”的人，是像魯迅這樣雖生命已逝，但精神永存的偉大人物。-指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一節(jié)，強(qiáng)調(diào)重音和語調(diào)?！盎钪薄耙呀?jīng)死了”“死了”“還活著”這幾個(gè)詞要讀出對(duì)比的感覺，語調(diào)要有起伏，如“有的人/活著，他已經(jīng)/死了；有的人/死了，他還/活著。”-學(xué)習(xí)詩歌中的對(duì)比手法-讓學(xué)生默讀全詩，找出詩中的對(duì)比之處，并用自己的話概括對(duì)比雙方的特點(diǎn)。-學(xué)生分組討論，每組選擇一處對(duì)比進(jìn)行詳細(xì)分析。例如，一組學(xué)生可能選擇“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！边@一組對(duì)比。他們?cè)谟懻撝蟹治龀觥膀T在人民頭上”的人是自高自大、欺壓人民的，而“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”的人是謙卑、奉獻(xiàn)的。-每個(gè)小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。教師在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)比手法的作用，通過對(duì)比，更加鮮明地表現(xiàn)出兩種人的不同品質(zhì)和結(jié)局，突出了魯迅的偉大精神，深刻地表達(dá)了詩歌的主題。-深入理解詩歌內(nèi)涵-以“他活著為了多數(shù)人更好地活”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯迅是如何為多數(shù)人更好地活而努力的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧魯迅的作品，如《吶喊》是為了喚醒沉睡的民眾，《祝?！方沂玖朔饨ǘY教對(duì)婦女的迫害等，他的作品和行為都是為了改變社會(huì)，讓多數(shù)人過上更好的生活。-讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勆磉呌袥]有像魯迅一樣為多數(shù)人謀福利的人，他們是怎么做的。通過這樣的聯(lián)系，讓學(xué)生將詩歌中的哲理與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。4.課堂練習(xí)-例題1：詩中的“有的人”分別指哪兩種人？請(qǐng)各舉一個(gè)例子（除魯迅外）說明。-答案：詩中的“有的人”一種是指騎在人民頭上作威作福的人，如歷史上的一些貪官污吏，他們搜刮民脂民膏，只圖自己享樂，不顧百姓死活；另一種是指全心全意為人民服務(wù)的人，像雷鋒，他無私奉獻(xiàn)，助人為樂，把自己的一切都獻(xiàn)給了人民。-例題2：詩歌中運(yùn)用了對(duì)比手法，請(qǐng)找出一處并分析其表達(dá)效果。-答案：如“有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；有的人/情愿作野草，等著地下的火燒?！边@里將想通過刻名于石來追求不朽的虛榮之人和甘愿做野草默默奉獻(xiàn)的人進(jìn)行對(duì)比。表達(dá)效果是鮮明地表現(xiàn)出兩種人的不同追求，前者是自私、虛榮的，后者是無私、奉獻(xiàn)的，從而突出了像魯迅那樣無私奉獻(xiàn)的人的偉大精神，深刻地表達(dá)了詩歌的主題。-例題3：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！边@句話中的兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”有什么不同含義？-答案：第一個(gè)“活”指的是肉體的生存，這種人雖然生命存在，但靈魂丑惡、對(duì)社會(huì)沒有貢獻(xiàn)，在精神層面上已經(jīng)是“死”的；第二個(gè)“死”指的是肉體的消逝，而“還活著”的“活”指的是精神永存，像魯迅這樣的人雖然生命已經(jīng)結(jié)束，但他的精神永遠(yuǎn)活在人們心中，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生著積極的、深遠(yuǎn)的影響。5.拓展延伸-讓學(xué)生搜集更多紀(jì)念魯迅的文章、詩歌或繪畫作品，在課堂上進(jìn)行分享。-引導(dǎo)學(xué)生以“我心目中的魯迅”為題，寫一篇短文，表達(dá)自己對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)和崇敬之情。6.課堂小結(jié)-回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括詩歌的主要內(nèi)容、對(duì)比手法的運(yùn)用、所表達(dá)的哲理以及魯迅的偉大精神等。-強(qiáng)調(diào)詩歌對(duì)我們的啟示，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在自己的生活中踐行魯迅的精神，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人。7.布置作業(yè)-背誦全詩。-以“生命的價(jià)值”為主題，寫一首小詩，要求運(yùn)用對(duì)比手法。八、教學(xué)板書1.對(duì)比手法-活著-已死：騎在人民頭上的人-死了-活著：像魯迅一樣的人2.魯迅精神-俯下身子給人民當(dāng)牛馬-為多數(shù)人更好地活3.詩歌哲理-精神不朽，奉獻(xiàn)價(jià)值九、教學(xué)資源1.魯迅的照片、相關(guān)作品資料。2.生字詞卡片。3.多媒體設(shè)備，用于展示詩歌朗誦音頻、相關(guān)圖片和視頻資料等。十、教學(xué)評(píng)價(jià)1.課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括回答問題的積極性、小組討論的投入程度等。對(duì)于積極參與的學(xué)生給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品或給予課堂加分等；對(duì)于參與度不高的學(xué)生，要及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。-評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量，看是否準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容、是否有自己的獨(dú)特見解等。例如，如果學(xué)生在分析對(duì)比手法時(shí)能夠準(zhǔn)確找出對(duì)比之處并深入分析其作用，給予高度評(píng)價(jià)；如果存在理解偏差，教師要及時(shí)糾正并給予正確的引導(dǎo)。-關(guān)注學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，從讀音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否把握得當(dāng)、情感是否充沛等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在學(xué)生朗讀全詩后，根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。2.作業(yè)評(píng)價(jià)-認(rèn)