語文教案設(shè)計(jì)《草船借箭》

語文教案設(shè)計(jì)《草船借箭》

《草船借箭》語文教案設(shè)計(jì)一、教材分析《草船借箭》是部編版小學(xué)語文五年級下冊的一篇精讀課文。這篇課文根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。故事以“借箭”為線索，按照事情發(fā)展順序，先寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮；接著寫諸葛亮請魯肅幫忙準(zhǔn)備船只、草把子等，并巧妙地利用大霧天氣向曹操“借箭”；最后寫諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。課文情節(jié)生動，人物形象鮮明，將諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的心胸狹窄、魯肅的忠厚老實(shí)以及曹操的多疑展現(xiàn)得淋漓盡致。這篇課文在本單元中具有重要意義。本單元以“中國古典名著”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，感受古典名著的魅力?！恫荽杓纷鳛楸締卧拈_篇課文，為學(xué)生打開了閱讀古典名著的大門，讓學(xué)生通過這一精彩的故事，對古典名著中的人物形象、故事情節(jié)和語言特色有初步的認(rèn)識。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，對歷史故事有一定的興趣。然而，由于古典名著的語言與現(xiàn)代白話文存在一定差異，學(xué)生在理解課文內(nèi)容、把握人物形象和體會古典名著的語言魅力方面可能會遇到一些困難。例如，文中部分字詞的含義與現(xiàn)代用法不同，一些半文言的句子結(jié)構(gòu)和表述方式對學(xué)生來說較為復(fù)雜。同時(shí)，對于文中人物復(fù)雜的性格特點(diǎn)，學(xué)生可能難以全面、深入地理解。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握文中的生字詞，理解重點(diǎn)詞語的含義。-能夠概括課文的主要內(nèi)容，理清故事的發(fā)展順序。-體會文中人物的性格特點(diǎn)，尤其是諸葛亮的神機(jī)妙算。2.過程與方法目標(biāo)-通過自主閱讀、小組合作討論等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題的能力。-引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，體會人物的性格特點(diǎn)。-學(xué)習(xí)作者按照事情發(fā)展順序進(jìn)行敘事的寫作方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。-培養(yǎng)學(xué)生的智慧和謀略意識，引導(dǎo)學(xué)生從故事中的人物身上汲取積極的品質(zhì)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，掌握故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，能概括課文的主要內(nèi)容。-分析人物的性格特點(diǎn)，尤其是通過對諸葛亮“神機(jī)妙算”的解讀，理解他的智慧。-學(xué)習(xí)古典名著中半文言的語言表達(dá)方式，理解重點(diǎn)字詞的含義。-例如，文中“妒忌”一詞，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解周瑜對諸葛亮才干的嫉妒與怨恨之情?！败娏顮睢边@個詞，要讓學(xué)生明白在古代軍事中，它是一種嚴(yán)肅的承諾形式，一旦立下軍令狀就必須完成任務(wù)，否則將受到嚴(yán)厲的懲罰。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解諸葛亮“神機(jī)妙算”的具體表現(xiàn)及其背后所蘊(yùn)含的智慧。這不僅體現(xiàn)在他對天氣、人心的準(zhǔn)確把握，還體現(xiàn)在他巧妙的布局和應(yīng)對策略上。-體會古典名著的語言風(fēng)格，學(xué)會運(yùn)用文中的描寫方法刻畫人物形象。由于學(xué)生平時(shí)接觸現(xiàn)代文較多，對于古典名著中的半文言表述方式可能難以把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)并理解這種獨(dú)特的語言魅力。五、教法與學(xué)法1.教法-情境教學(xué)法：通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，如播放《三國演義》中的影視片段，讓學(xué)生直觀地感受三國時(shí)期的戰(zhàn)爭氛圍和人物形象，從而更好地理解課文內(nèi)容。-問題引導(dǎo)法：在教學(xué)過程中，提出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí)，提問“諸葛亮為什么選擇大霧天去借箭？”“他怎么知道曹操一定不敢出兵？”等，促使學(xué)生從課文中尋找答案，培養(yǎng)他們的思維能力。-比較閱讀法：將課文與原著中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生體會到課文在改編過程中的取舍，同時(shí)感受原著更為豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的語言風(fēng)格。-朗讀教學(xué)法：通過有感情地朗讀課文，讓學(xué)生體會人物的性格特點(diǎn)和情感變化。例如，朗讀周瑜與諸葛亮的對話時(shí)，通過不同的語調(diào)、語速來表現(xiàn)周瑜的嫉妒和諸葛亮的鎮(zhèn)定自若。2.學(xué)法-自主學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中自主閱讀課文，解決一些基本的問題，如生字詞的認(rèn)讀、課文的初步理解等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。-合作學(xué)習(xí)法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，共同探討課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如在分析人物性格特點(diǎn)時(shí)，讓小組成員交流自己的看法，然后匯總形成小組意見，再在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣可以提高學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識。-批注閱讀法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文中的重點(diǎn)語句、人物描寫等進(jìn)行批注，寫下自己的理解和感悟，有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課-播放《三國演義》主題曲，同時(shí)在大屏幕上展示三國時(shí)期的地圖和一些主要人物的圖片，如諸葛亮、周瑜、曹操等。提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對《三國演義》了解多少？”引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹自己所知道的三國故事或人物。-教師簡單介紹《三國演義》這部名著的歷史地位和文學(xué)價(jià)值，然后引出今天要學(xué)習(xí)的課文《草船借箭》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.初讀課文，整體感知-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識的字或不理解的詞可以查閱字典或聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。-教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。-重點(diǎn)講解一些易錯字，如“忌”（上半部分是“己”不是“已”）、“督”（下面是“目”不是“日”）等。-理解重點(diǎn)詞語的含義，如“妒忌”“神機(jī)妙算”“軍令狀”等?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生聯(lián)系上下文或用近義詞、反義詞的方法來理解。-引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生先找出課文中的主要人物（諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操），然后按照事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過、結(jié)果）來概括。例如：周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難他，諸葛亮請魯肅幫忙，利用大霧天氣向曹操“借箭”，最后諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。3.精讀課文，分析人物1.1分析周瑜-引導(dǎo)學(xué)生找出描寫周瑜的語句，重點(diǎn)關(guān)注他與諸葛亮的對話。-例如，周瑜說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好。”周瑜說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！睆闹荑さ倪@幾句話中，可以看出他表面上是在與諸葛亮商量公事，實(shí)際上是在設(shè)圈套，想借機(jī)為難諸葛亮。-讓學(xué)生通過周瑜的語言、神態(tài)等描寫，分析他的性格特點(diǎn)。學(xué)生可以得出周瑜心胸狹窄、嫉妒賢能的結(jié)論。1.2分析諸葛亮-諸葛亮是課文中的核心人物，他的“神機(jī)妙算”是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。-教師引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面分析諸葛亮的神機(jī)妙算：-對天氣的預(yù)測：諸葛亮選擇在大霧漫天的天氣去借箭。他深知大霧天氣有利于隱藏船只，讓曹操不敢輕易出兵，只能射箭防御。文中描寫“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@一環(huán)境描寫為諸葛亮的借箭計(jì)劃提供了有利條件。-對人心的把握：-對魯肅的了解。諸葛亮知道魯肅忠厚老實(shí)，值得信賴，所以向他借船、借人等，并且叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜。魯肅果然按照諸葛亮的要求做了，為借箭計(jì)劃的順利進(jìn)行提供了保障。-對曹操的判斷。諸葛亮深知曹操多疑，大霧天看到江上有船只靠近，不敢輕易出兵，只會射箭防御。這一點(diǎn)從曹操的表現(xiàn)“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！笨梢缘玫阶C明。-對船只和草把子的布置：諸葛亮讓士兵把船用繩索連接起來，一字兒擺開，還在船上布置了許多草把子，這一巧妙的布置既方便受箭，又能保證船只的平衡和安全。-通過以上分析，讓學(xué)生全面理解諸葛亮的神機(jī)妙算，體會他的智慧、謀略和鎮(zhèn)定自若的性格特點(diǎn)。1.3分析魯肅和曹操-對于魯肅，引導(dǎo)學(xué)生從他的行為和語言中體會他的忠厚老實(shí)。例如，魯肅答應(yīng)諸葛亮的請求，并且按照諸葛亮的吩咐去做，沒有向周瑜告密，表現(xiàn)出他對朋友的忠誠。-對于曹操，從他在大霧天的應(yīng)對措施可以看出他的多疑。他因?yàn)榇箪F看不清虛實(shí)，不敢出兵，只讓弓弩手射箭，這一決策正中諸葛亮下懷。4.體會古典名著的語言特色-引導(dǎo)學(xué)生找出文中具有古典特色的語句，如“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！敝械摹巴τ胁鸥伞边@種表述方式比較簡潔，富有古典韻味。-比較現(xiàn)代文與古典名著語言的差異。例如，將“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！备膶懗涩F(xiàn)代文“周瑜看到諸葛亮很有才能，心里非常嫉妒?！弊寣W(xué)生對比兩種表述方式的不同，感受古典名著語言的簡潔性和獨(dú)特性。-讓學(xué)生模仿文中的語言表達(dá)方式進(jìn)行說話練習(xí)，提高學(xué)生對古典名著語言的理解和運(yùn)用能力。5.總結(jié)課文，拓展延伸-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)人物的性格特點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)諸葛亮的神機(jī)妙算以及周瑜的心胸狹窄等。-拓展延伸：-推薦學(xué)生閱讀《三國演義》中的其他精彩章節(jié)，如“空城計(jì)”“火燒赤壁”等，進(jìn)一步感受古典名著的魅力。-讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，編寫一個課本劇，在小組內(nèi)進(jìn)行表演。這不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，還能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和表演能力。6.課堂練習(xí)-選擇題-周瑜讓諸葛亮造箭的真正原因是（）A.軍中確實(shí)缺箭B.想為難諸葛亮，因?yàn)榧刀仕牟鸥蒀.考驗(yàn)諸葛亮的能力答案：B。從課文中周瑜對諸葛亮的嫉妒心理以及他設(shè)下的圈套可以看出，他讓諸葛亮造箭的真正目的是為難諸葛亮。-填空題-諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在（）、（）、（）等方面。答案：對天氣的預(yù)測、對人心的把握、對船只和草把子的布置。-簡答題-請簡要分析曹操在“草船借箭”中的表現(xiàn)及其性格特點(diǎn)。答案：曹操在大霧天看到江上有船只靠近時(shí)，不敢輕易出兵，只讓弓弩手射箭防御。這一表現(xiàn)