【核心素養(yǎng)目標】古詩詞誦讀《虞美人（春花秋月何時了）》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊

【核心素養(yǎng)目標】古詩詞誦讀《虞美人（春花秋月何時了）》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版高中語文必修上冊古詩詞誦讀-虞美人（春花秋月何時了)李煜

《虞美人（春花秋月何時了）》是統(tǒng)編版必修上冊古詩詞誦讀中的重要篇目。這首詞是南唐后主李煜的絕筆之作，具有極高的藝術價值和情感深度。從主題上看，詞人通過對自然永恒與人生短暫的對比，抒發(fā)了亡國之君的深沉哀怨與無盡悔恨，深刻地反映了特定歷史背景下個人命運與家國興衰的交織。其語言優(yōu)美凝練，以問起筆，以答作結，運用比喻、象征等手法，如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，將抽象的愁緒具象化，賦予無形之愁以磅礴奔涌的氣勢，千古流傳，展現(xiàn)出李煜卓越的詞采才華和獨特的藝術風格，是婉約詞的經(jīng)典代表，對于學生理解中國古典詩詞的美學特質(zhì)、情感內(nèi)涵以及創(chuàng)作手法有著重要的示范作用，也有助于學生從文學作品中洞察歷史滄桑與人性幽微，提升文學鑒賞能力和人文素養(yǎng)。

（一）語言建構與運用

學生能夠準確認讀、書寫詞中的生字詞，如“虞（yú）”“砌（qì）"等，理解重點實詞、虛詞的含義，如“了”“故國"不堪”等，掌握詞中的古今異義詞，如“只是"（古義：只是，只不過；今義：表轉(zhuǎn)折的連詞），積累詞類活用現(xiàn)象，如“小樓昨夜又東風”（“東風”，名詞作動詞，刮起東風），從而夯實文言文基礎，提升語言文字運用能力。

能夠有感情地朗讀并背誦全詞，體會詞的韻律美和節(jié)奏美，在反復誦讀中感受古典詩詞的語言魅力，提高口語表達能力和語感。

（二）思維發(fā)展與提升

通過分析詞中豐富的意象，如“春花秋月”“小樓"東風”“明月"等，引導學生學會從意象入手，把握詞人情感脈絡，培養(yǎng)學生形象思維能力和詩歌解讀能力，提升文學審美感知力。

借助對詞中對比、設問、比喻等修辭手法的賞析，如“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”的今昔對比，“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流"的比喻修辭，讓學生深入理解詞人的創(chuàng)作技巧，鍛煉邏輯思維能力，學會分析文學作品的藝術特色和表達效果，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導學生品味詞中所蘊含的深沉、細膩且復雜的情感，體會李煜亡國之痛的獨特審美價值，感受古典詩詞的情感力量，培養(yǎng)學生對悲劇美、凄美等美學風格的鑒賞能力，提升審美境界。

鼓勵學生在深入理解詞意和情感的基礎上，展開聯(lián)想和想象，用優(yōu)美的文字描繪詞中畫面，或進行改寫、續(xù)寫等創(chuàng)作活動，如“假如你是李煜，在創(chuàng)作《虞美人》時腦海中浮現(xiàn)的畫面”，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作興趣和才能，實現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。

（四）文化傳承與理解

讓學生了解李煜所處的南唐歷史背景以及詞在五代十國時期的發(fā)展狀況，明白文學作品與時代背景的緊密聯(lián)系，增強學生對中國古代文化發(fā)展脈絡的認知，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過對詞中所反映的家國情懷、人生感慨等文化內(nèi)涵的挖掘，引導學生樹立正確的歷史觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)學生對民族文化的認同感和自豪感，使學生在文化熏陶中汲取精神力量，豐富精神世界，提升文化素養(yǎng)和人文底蘊。

（一）教學重點

深入理解詞中意象所蘊含的情感內(nèi)涵，準確把握詞人通過春花秋月等自然景象抒發(fā)的對往昔生活的懷念與今朝亡國之痛的交織情感，體會詞中蘊含的深沉愁緒及其豐富層次。

賞析詞中運用的多種藝術手法，包括對比、設問、比喻等修辭手法以及虛實結合等表現(xiàn)手法，品味其藝術效果，如“春花秋月何時了"的問句開篇引發(fā)深沉思考，“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”的今昔對比強化物是人非之感，“恰似一江春水向東流"的生動比喻將抽象愁緒具象化，感受李煜詞的獨特藝術魅力，提升學生詩歌鑒賞能力。

（二）教學難點

深刻領會李煜作為亡國之君在詞中所表達的復雜情感，這種情感不僅有個人身世的哀嘆，更有對國家興衰的沉痛追思和對往昔奢靡生活的愧疚與反思，引導學生透過文字表面，理解其背后深厚的歷史文化底蘊和人性掙扎，體會詞中情感的普適性與獨特性，培養(yǎng)學生對復雜情感的感知和解讀能力，這對于學生的人生閱歷和情感體驗有較高要求，具有一定難度。

讓學生在理解的基礎上，能夠?qū)⒗铎显~中的情感與藝術手法內(nèi)化為自身的文學素養(yǎng)，并在實際的文學閱讀與寫作中加以運用，實現(xiàn)知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化，由于學生的知識儲備和思維發(fā)展水平有限，如何引導他們從鑒賞走向?qū)嵺`應用，在模仿創(chuàng)作中展現(xiàn)對詞的理解和創(chuàng)新，是教學中的難點所在。

一、趣味導入

教師活動：播放一段關于南唐歷史的短視頻，視頻中呈現(xiàn)出南唐曾經(jīng)的繁華昌盛，如宮廷的華麗建筑、熱鬧的市井生活等場景，隨后畫面逐漸過渡到南唐的滅亡，展示戰(zhàn)爭的硝煙、破敗的城池等畫面。播放結束后，教師提問：“同學們，剛剛我們看到了南唐從繁榮走向衰落的歷程，在這個過程中，有一位關鍵人物，他就是南唐后主李煜。你們對李煜有哪些了解呢？”

學生活動：學生們認真觀看視頻，被視頻中的畫面所吸引，對南唐的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。在教師提問后，學生們積極舉手發(fā)言，有的學生講述了李煜在政治上的軟弱無能，有的學生提到了李煜在詩詞創(chuàng)作方面的才華，如“我知道李煜寫過很多好詞，像《相見歡無言獨上西樓》”，課堂氣氛活躍起來，學生們的思維被迅速調(diào)動。

二、初讀感知

教師活動：教師富有感情地范讀《虞美人（春花秋月何時了）》，要求學生在聽讀過程中注意字音的準確、節(jié)奏的把握以及情感的基調(diào)。范讀結束后，教師利用多媒體課件展示詞中的生字詞，如“虞（yú）”“砌（qì）"堪（kān）”等，帶領學生逐字認讀，并解釋重點字詞的含義，如“了"（完結）、“故國”（指南唐故都金陵）、“不堪"（不能忍受）等。隨后，教師引導學生自由朗讀詩詞，初步感受詞的韻律和節(jié)奏，思考詞的大致內(nèi)容和情感色彩。

學生活動：學生們專注地聆聽教師的范讀，在聽讀過程中用鉛筆標注出不認識或不確定讀音的字詞。在教師講解生字詞時，學生們認真跟讀、做筆記，掌握了字詞的正確讀音和含義。接著，學生們按照教師的要求自由朗讀詩詞，有的學生搖頭晃腦，模仿古人吟詩的樣子，在朗讀中初步體會到詞中蘊含的悲傷、哀怨的情感基調(diào)，對詞的內(nèi)容也有了初步的感知，如“我感覺這首詞好像是李煜在懷念過去的生活，又好像很憂愁”。

三、文本解讀

（一）意象分析

教師活動：教師通過多媒體展示一系列與詞中意象相關的精美圖片，如盛開的春花、皎潔的秋月、孤獨的小樓、吹拂的東風、高懸的明月等，引導學生找出詞中的意象，并提問：“同學們，這些意象在詞中分別有什么作用呢？它們給你們帶來怎樣的感受？"教師鼓勵學生結合詞的內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，對意象進行深入分析和討論。

學生活動：學生們仔細觀察圖片，積極從詞中找出相應的意象，并分組展開熱烈的討論。有的小組代表發(fā)言：“春花秋月本來是美好的事物，但在李煜眼中，卻讓他感到痛苦，因為它們讓他想起了過去的美好生活，而現(xiàn)在他卻成了階下囚，所以這些意象更襯托出他的悲傷?！边€有的學生說：“小樓象征著李煜被囚禁的孤獨處境，東風可能是帶來了對故國的思念，明月則讓他覺得更加寂寞。"通過討論，學生們對意象的內(nèi)涵有了更深刻的理解，體會到意象在營造氛圍、抒發(fā)情感方面的重要作用。

（二）手法探究

教師活動：教師引導學生回顧之前學過的修辭手法和表現(xiàn)手法，然后提問：“同學們，在這首詞中，李煜運用了哪些藝術手法來表達他的情感呢？請大家仔細閱讀詩詞，找出相關的句子進行分析。”教師在教室里巡視，觀察學生的思考情況，并適時給予指導和提示。

學生活動：學生們再次深入閱讀詩詞，思考教師提出的問題。經(jīng)過一番思考和討論，學生們紛紛舉手發(fā)言。有的學生指出“春花秋月何時了"運用了設問的手法，強烈地表達了李煜對時光流逝的無奈和對往昔生活的眷戀；有的學生發(fā)現(xiàn)“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”運用了對比的手法，將過去宮殿的華麗與現(xiàn)在自己容顏的憔悴進行對比，突出了物是人非的感慨；還有的學生賞析“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流"運用了比喻的手法，把無形的愁緒比作滾滾東流的春水，生動形象地表現(xiàn)了愁緒的洶涌和綿長。學生們在分析過程中，對詩詞的藝術手法有了更清晰的認識，也進一步感受到了李煜詞的高超藝術魅力。

（三）情感體悟

教師活動：教師播放一段輕柔、哀傷的古典音樂，營造出一種深沉的情感氛圍，然后引導學生深入思考：“李煜在這首詞中僅僅是在抒發(fā)個人的憂愁嗎？他的愁緒背后還隱藏著什么？請大家結合李煜的身世和南唐的歷史背景，談談你們對詞中情感的理解?！苯處煿膭顚W生大膽發(fā)表自己的見解，引導學生從不同角度去體悟詞中的情感內(nèi)涵。

學生活動：學生們在音樂的烘托下，沉浸在詩詞的情感世界中。他們結合之前了解到的李煜的生平經(jīng)歷和南唐的歷史變遷，對詞中的情感進行了深入的挖掘。有的學生說：“李煜的愁不僅是因為自己失去了皇位和自由，還因為他對南唐的滅亡感到愧疚和自責，他覺得自己沒有能力保護好國家和百姓。"還有的學生補充道：“他可能也在懷念過去那種無憂無慮的生活，對現(xiàn)在的悲慘處境感到無比痛苦和無奈?！蓖ㄟ^討論，學生們對李煜復雜而深沉的情感有了更全面、更深刻的理解，感受到了詩詞中蘊含的豐富的情感層次和深刻的歷史文化底蘊。

四、課堂小結

教師活動：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結，回顧詞中的重點意象、藝術手法和情感內(nèi)涵，強調(diào)李煜詞在文學史上的重要地位和價值。教師提問：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們對李煜的《虞美人（春花秋月何時了）》有了哪些新的認識和收獲呢？"引導學生對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行反思和總結，鞏固所學知識