《賣火柴的小女孩》小學(xué)語文教案設(shè)計

《賣火柴的小女孩》小學(xué)語文教案設(shè)計

1.教材分析1.1《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，收錄于小學(xué)語文教材之中。這篇童話講述了一個在圣誕夜賣火柴的小女孩的悲慘遭遇。小女孩在富人們舉杯歡慶的12月31日夜晚，因為沒有賣掉一根火柴，不敢回家，又冷又餓，她擦亮了火柴，在火柴的光亮中看到了種種美好的幻象，如溫暖的火爐、美味的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈祥的奶奶，最后小女孩在美好的幻想中凍死在街頭。1.2從教材的編排來看，這篇課文有助于學(xué)生體會當(dāng)時社會底層人民的悲慘生活，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和人道主義精神。同時，安徒生童話獨特的語言風(fēng)格，充滿奇幻色彩的想象以及深刻的內(nèi)涵，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力有著重要意義。例如文中對小女孩每次擦燃火柴所看到景象的描寫，既富有詩意又生動形象，讓學(xué)生感受到幻想與現(xiàn)實的強(qiáng)烈對比。2.學(xué)情分析2.1小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和想象力。他們對童話故事有著濃厚的興趣，容易被故事中的情節(jié)所吸引。然而，對于故事背后所反映的社會現(xiàn)實和深刻的思想內(nèi)涵，理解起來可能會有一定難度。2.2例如，在理解小女孩的悲慘遭遇是當(dāng)時社會制度造成的這一深層次問題時，學(xué)生可能會受到自身生活經(jīng)驗的局限。他們生活在現(xiàn)代社會，物質(zhì)相對豐富，很難想象在那樣一個貧富懸殊、殘酷冷漠的社會環(huán)境中底層人民的苦難。3.教學(xué)目標(biāo)3.1知識與技能目標(biāo)3.1.1學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文中的生字詞，如“乖巧、圍裙、可憐”等。3.1.2能概括課文的主要內(nèi)容，體會小女孩在幻想和現(xiàn)實中的不同遭遇。3.2過程與方法目標(biāo)3.2.1通過反復(fù)朗讀課文，分析小女孩每次擦燃火柴所看到的幻象，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象能力。3.2.2引導(dǎo)學(xué)生比較幻想與現(xiàn)實的不同，學(xué)會從文本中找出關(guān)鍵信息進(jìn)行對比分析的方法。3.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)3.3.1感受小女孩的悲慘命運，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和對弱勢群體的關(guān)愛之情。3.3.2體會安徒生童話的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的熱愛之情。4.教學(xué)重難點4.1教學(xué)重點4.1.1掌握生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。4.1.2理解小女孩每次擦燃火柴所看到的幻象及其所表達(dá)的愿望，體會幻想與現(xiàn)實的強(qiáng)烈對比。4.1.3例如在描寫小女孩看到火爐的段落中，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。”通過對小女孩動作和心理的描寫，生動地展現(xiàn)了她極度寒冷又害怕的狀態(tài)，以及火柴帶來的溫暖的珍貴。這部分內(nèi)容是理解小女孩悲慘生活以及她對溫暖渴望的關(guān)鍵所在，學(xué)生需要重點掌握。4.2教學(xué)難點4.2.1理解小女孩的悲慘遭遇是由當(dāng)時的社會制度造成的，體會作品所反映的深刻社會現(xiàn)實。4.2.2讓學(xué)生從小女孩的故事中領(lǐng)悟到珍惜現(xiàn)在幸福生活的道理，將故事中的情感內(nèi)化為自身的情感體驗。5.教學(xué)方法5.1情境教學(xué)法5.1.1在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的情境。例如，在講解小女孩在寒冷的街頭賣火柴這一情節(jié)時，可以通過播放寒冷的風(fēng)聲、雪花飄落的聲音等音頻，再配合教師富有感染力的語言描述，如“在那寒冷的夜晚，大雪紛紛揚揚地飄落，一個小女孩穿著單薄的衣服，赤著腳在冰冷的街道上走著，她的手里緊緊握著一把火柴，小聲地叫賣著……”讓學(xué)生仿佛置身于那個寒冷的街頭，感受小女孩的處境。5.2問題引導(dǎo)法5.2.1教師通過一系列精心設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。比如在分析小女孩看到烤鵝的幻想時，教師可以問“小女孩為什么會看到烤鵝？這反映了她怎樣的生活狀態(tài)？”促使學(xué)生思考小女孩極度饑餓的現(xiàn)實，從而理解幻想與現(xiàn)實的聯(lián)系。5.3角色扮演法5.3.1組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。可以讓學(xué)生分別扮演小女孩、路人、奶奶等角色，重現(xiàn)故事中的場景。在扮演過程中，學(xué)生能夠更加深入地體會人物的情感和心理狀態(tài)。例如，扮演小女孩的學(xué)生在叫賣火柴時，那種無助和渴望的心情能夠通過表演更加直觀地展現(xiàn)出來，同時也能讓其他學(xué)生更好地理解故事中的人物關(guān)系。5.4小組合作學(xué)習(xí)法5.4.1將學(xué)生分成小組，共同探討課文中的問題。如在分析小女孩的悲慘遭遇與社會制度的關(guān)系時，小組內(nèi)的成員可以各自發(fā)表自己的看法，然后進(jìn)行匯總和整理。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，同時也能讓他們從不同的角度思考問題。6.教學(xué)過程6.1導(dǎo)入新課6.1.1展示一些與圣誕節(jié)有關(guān)的圖片，如掛滿彩燈的圣誕樹、精美的禮物盒等，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道圣誕節(jié)嗎？在你們的想象中，圣誕節(jié)是怎樣的呢？”引導(dǎo)學(xué)生分享自己對圣誕節(jié)的美好想象。6.1.2然后話鋒一轉(zhuǎn)，說：“然而，在一百多年前的一個圣誕節(jié)前夜，有一個小女孩卻有著完全不同的遭遇。今天，我們就來學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文?！?.2初讀課文，識字學(xué)詞6.2.1學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時圈出生字詞。6.2.2教師出示生字詞卡片，如“乖巧、圍裙、硬幣、蜷縮、火焰”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并糾正錯誤讀音。6.2.3對于一些容易讀錯或?qū)戝e的生字，教師進(jìn)行重點講解。例如“乖”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，上面是一個“千”和一個“北”，下面是一個“丷”，可以編一個小口訣“千北下面兩點乖”，幫助學(xué)生記憶字形。6.2.4小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相交流識字方法。例如對于“焰”字，有的學(xué)生可能會說可以用換偏旁的方法，把“陷”字的“阝”換成“火”字旁就成了“焰”字。6.2.5教師再次檢查學(xué)生的識字情況，通過開火車讀、指名讀等方式，確保學(xué)生掌握生字詞。6.3再讀課文，整體感知6.3.1學(xué)生再次默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括。起因是小女孩在圣誕夜賣火柴；經(jīng)過是小女孩擦燃火柴看到了各種幻象；結(jié)果是小女孩凍死在街頭。6.3.2教師提問：“小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴她都看到了什么？”讓學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。6.3.3小組代表匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上進(jìn)行總結(jié)。小女孩一共擦燃了五次火柴，第一次看到了溫暖的火爐，第二次看到了噴香的烤鵝，第三次看到了美麗的圣誕樹，第四次看到了慈祥的奶奶，第五次奶奶帶著她飛走了。6.4深入研讀，分析幻象與現(xiàn)實6.4.1教師引導(dǎo)學(xué)生重點分析小女孩第一次擦燃火柴看到火爐的情節(jié)。讓學(xué)生找出描寫小女孩看到火爐時的語句，如“她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來?！?.4.2教師提問：“小女孩為什么會看到火爐？這反映了她當(dāng)時怎樣的處境？”讓學(xué)生思考并回答。學(xué)生可能會回答因為小女孩當(dāng)時非常寒冷，所以她渴望溫暖，才會看到火爐。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解這是小女孩的幻想，而現(xiàn)實是她正處在寒冷的街頭，沒有任何取暖的東西。6.4.3按照同樣的方法，依次分析小女孩看到烤鵝、圣誕樹、奶奶等幻象時的情節(jié)。讓學(xué)生體會到每一個幻想都是小女孩在現(xiàn)實生活中極度缺乏的東西，如食物、歡樂、親情等。6.4.4在分析過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如在分析小女孩看到奶奶的情節(jié)時，讓一名學(xué)生扮演小女孩，另一名學(xué)生扮演奶奶，表演出小女孩看到奶奶時的驚喜和對奶奶的依賴。通過角色扮演，讓學(xué)生更加深入地體會人物的情感。6.5探討主題，體會社會現(xiàn)實6.5.1教師提問：“小女孩的悲慘遭遇僅僅是因為天氣寒冷和她運氣不好嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩的命運與當(dāng)時社會的關(guān)系。6.5.2組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合課文中的描寫以及自己的理解，討論這個問題。小組內(nèi)的成員可以從不同的角度進(jìn)行分析，如小女孩家庭的貧窮、社會的貧富懸殊、人們的冷漠等。6.5.3小組代表匯報討論結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)和補充。教師指出小女孩的悲慘遭遇是當(dāng)時社會制度的產(chǎn)物，在那個貧富差距極大的社會里，像小女孩這樣的窮人沒有任何保障，只能在寒冷和饑餓中掙扎求生。6.5.4教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳钆c小女孩的生活有哪些不同。通過對比，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。6.6課堂小結(jié)6.6.1教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括生字詞、小女孩擦燃火柴看到的幻象、幻想與現(xiàn)實的對比以及作品所反映的社會現(xiàn)實等。6.6.2教師強(qiáng)調(diào)《賣火柴的小女孩》這篇童話的意義，它不僅是一個關(guān)于小女孩悲慘命運的故事，更是對當(dāng)時社會的一種批判，希望同學(xué)們能夠從這個故事中體會到珍惜幸福生活、關(guān)愛弱勢群體的重要性。6.7布置作業(yè)6.7.1書面作業(yè)：讓學(xué)生選擇小女孩看到的一個幻象，如溫暖的火爐，寫一段話，描述小女孩看到這個幻象時的心理活動。6.7.2拓展作業(yè)：讓學(xué)生閱讀安徒生的其他童話作品，如《丑小鴨》《皇帝的新裝》等，比較這些作品與《賣火柴的小女孩》在主題、寫作手法等方面的異同。7.課堂練習(xí)7.1例題1：給下列生字注音并組詞。7.1.1乖（）（）裙（）（）憐（）（）7.1.2答案：乖（guāi）（乖巧）；裙（qún）（圍裙）；憐（lián）（可憐）。7.2例題2：根據(jù)課文內(nèi)容填空。7.2.1小女孩擦燃了（）次火柴，第一次看到了（），第二次看到了（），第三次看到了（），第四次看到了（），第五次（）。7.2.2答案：小女孩擦燃了（五）次火柴，第一次看到了（溫暖的火爐），第二次看到了（噴香的烤鵝），第三次看到了（美麗的圣誕樹），第四次看到了（慈祥的奶奶），第五次（奶奶帶著她飛走了）。7.3例題3：分析小女孩看到烤鵝這一幻象的原因。7.3.1答案：小女孩看到烤鵝是因為她在現(xiàn)實生活中極度饑餓，烤鵝是她渴望得到的食物，這一幻象反映了她悲慘的生活狀態(tài)，在現(xiàn)實中她沒有東西吃，只能在寒冷的街頭挨餓。7.4例題4：在文中找出描寫小女孩寒冷的語句，并分析這樣描寫的作用。7.4.1答案：例如“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是平安夜——她可忘不了這個?！边@樣描寫的作用是通過對小女孩寒冷狀態(tài)的描寫，與窗子里透出的燈光和烤鵝的香味形成鮮明對比，突出小女孩的悲慘處境，為下文她擦燃火柴看到各種幻象做鋪墊。8.教學(xué)反思8.1在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的運用，學(xué)生對《賣火柴的小女孩》這篇課文有了較為深入的理解。情境教學(xué)法