語文教案設計《有的人-紀念魯迅有感》

語文教案設計《有的人--紀念魯迅有感》

《〈有的人——紀念魯迅有感〉教學設計》一、教學內容《有的人——紀念魯迅有感》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第八單元的一首現代詩。二、教材分析1.主題與意義這首詩是臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的。詩中通過對“有的人”的對比描寫，深刻地揭示了為人民的人將永遠活在人民心中，與人民為敵的人必然滅亡的道理，表達了作者對魯迅先生的崇敬與贊美之情，同時也號召人們做真正有價值的人。2.詩歌結構與語言特色從結構上看，整首詩采用對比手法，每一節(jié)都把兩種不同的人進行鮮明對比。在語言上，簡潔有力，富有哲理。詩句看似直白，卻蘊含著深刻的思想內涵。例如“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”這樣的句子，用簡單的文字表達出了對生死價值截然不同的兩種理解。三、學情分析1.知識基礎六年級的學生已經具備了一定的詩歌閱讀能力，對現代詩的韻律、節(jié)奏有了初步的感知，也掌握了一些理解詩歌內容的方法。他們在之前的學習中接觸過魯迅的部分作品，對魯迅有一定的了解，這有助于理解本詩對魯迅的紀念意義。2.理解難點然而，對于詩歌中所表達的深刻哲理以及對比手法的精妙之處，學生可能較難完全把握。學生可能難以深入理解“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！边@種看似矛盾卻富有深意的表述背后的內涵，需要教師引導挖掘。四、教學目標1.知識與技能目標(1)正確認讀“臧、摔、垮”等生字，會寫“俯、孺、不朽”等生字，理解“不朽、尸首”等詞語的含義。(2)有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏和韻律。(3)理解詩歌中對比手法的運用，能夠找出詩中的對比之處并分析其作用。2.過程與方法目標(1)通過預習，學生能自行解決生字詞的部分問題，在課堂上通過教師講解和小組討論進一步深化理解。(2)反復朗讀詩歌，在朗讀中感受詩歌的情感和節(jié)奏，通過對重點詩句的分析，提高對現代詩的理解能力。(3)引導學生進行小組合作探究，分析詩歌的結構和內涵，培養(yǎng)合作學習能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(1)感受魯迅先生的偉大精神，激發(fā)對魯迅先生的崇敬之情。(2)引導學生思考人生的價值和意義，樹立正確的人生觀和價值觀。五、教學重難點1.教學重點(1)理解詩歌的深刻內涵，體會詩中對魯迅先生的崇敬與贊美之情。例如，在分析“有的人俯下身子給人民當牛馬”這句詩時，聯系魯迅的名言“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?，可以讓學生明白魯迅是如何全心全意為人民服務的，從而理解詩中對魯迅的高度贊美。(2)掌握詩歌中對比手法的運用，明確對比的雙方以及對比所產生的強烈效果。詩中把“騎在人民頭上”的人和“俯下身子給人民當牛馬”的人進行對比。通過這種對比，使好人和壞人的形象更加鮮明，讓讀者強烈地感受到兩種截然不同的人生態(tài)度和價值取向。(3)正確、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和韻律。本詩的節(jié)奏鮮明，如“有的人/活著，他/已經死了；有的人/死了，他/還活著?！痹诶首x時要引導學生根據標點符號、語義來劃分節(jié)奏，讀出情感的起伏。2.教學難點(1)深入理解詩句“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！彼N含的哲理。這需要引導學生從精神層面去思考生死的意義?；钪鴧s如同行尸走肉，沒有精神追求，這種人雖生猶死；而像魯迅這樣雖然逝世，但他的精神永遠活在人們心中，影響著一代又一代的人，這種人雖死猶生。(2)體會詩歌的言外之意，將詩歌中的思想內涵與現實生活相聯系，引導學生思考自己的人生價值。要讓學生明白，在現實生活中也存在著不同類型的人，我們應該學習魯迅，做一個對社會、對人民有貢獻的人。六、教學方法1.朗讀法通過多種形式的朗讀，如自由朗讀、指名朗讀、齊讀、配樂朗讀等，讓學生在朗讀中感受詩歌的節(jié)奏、韻律，體會詩歌的情感。2.問題引導法教師通過精心設計問題，引導學生思考詩歌中的重點、難點內容。例如，在講解對比手法時，可以問學生：“詩中哪些地方運用了對比手法？這樣對比有什么好處呢？”3.小組合作探究法組織學生分組討論詩歌中的關鍵問題，如“如何理解‘他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。’”讓學生在合作交流中相互啟發(fā)，深化對詩歌的理解。4.情境教學法創(chuàng)設情境，幫助學生更好地理解詩歌。如在講解魯迅的精神時，可以展示魯迅所處的時代背景資料，讓學生設身處地地感受魯迅的偉大。七、教學過程1.導入新課(1)展示魯迅的照片，提問學生對魯迅的了解。引導學生回顧魯迅的作品，如《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《阿Q正傳》等，以及魯迅在文學史上的重要地位。(2)介紹這首詩的創(chuàng)作背景，即臧克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫，從而引出課題《有的人——紀念魯迅有感》。1.1初步感知(1)學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通句子，初步感受詩歌的節(jié)奏。(2)檢查生字詞的預習情況。-出示生字詞：臧克家、摔垮、不朽、尸首等。指名認讀，正音。-讓學生用生字詞進行簡單的造句，以檢驗對詞語的理解。例如：“不朽”，可以造句“英雄的事跡永遠不朽?！?3)全班齊讀詩歌，思考：詩歌主要寫了哪兩種人？1.2精讀詩歌(1)學習詩歌第一節(jié)。-指名讀第一節(jié)，思考：“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！边@兩句詩是什么意思？-教師引導學生從精神層面去理解?；钪鴧s沒有價值、沒有精神追求的人，如同行尸走肉，雖生猶死；而像魯迅這樣為人民奉獻、有著偉大精神的人，即使逝世，他的精神永遠活在人們心中，雖死猶生。-指導朗讀，讀出兩種人的不同狀態(tài)，重音落在“活著”“死了”“死了”“活著”上，語調要有起伏。(2)學習詩歌第二節(jié)至第六節(jié)。-學生分組朗讀這幾節(jié)詩歌，然后小組討論：每一節(jié)詩中是如何進行對比描寫的？對比的雙方分別是什么樣的人？-以第二節(jié)為例，詩中“有的人騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’”與“有的人俯下身子給人民當牛馬?！毙纬甚r明對比。前者是騎在人民頭上作威作福的人，后者是全心全意為人民服務的人。-教師引導學生分析其他幾節(jié)中的對比之處，并總結對比手法的作用：通過對比，使好人和壞人的形象更加鮮明，更深刻地表達了作者對兩種人的不同態(tài)度，突出了為人民的人將永遠活在人民心中，與人民為敵的人必然滅亡的主題。-在分析過程中，穿插對重點詞語的理解。如“俯下身子”體現了一種謙卑、奉獻的態(tài)度，“騎在人民頭上”則表現出一種高高在上、壓迫人民的姿態(tài)。-指導學生有感情地朗讀這些章節(jié)，根據對比雙方的不同形象，調整朗讀的語調、語速和重音。(3)學習詩歌最后一節(jié)。-指名讀最后一節(jié)，思考：“他活著為了多數人更好地活的人，群眾把他抬舉得很高，很高。”這句話如何理解？-教師引導學生理解，為人民謀福利、全心全意為人民服務的人，人民會永遠銘記他、尊敬他。這里的“抬舉”并不是阿諛奉承，而是人民對他發(fā)自內心的敬重和感激。-指導朗讀，讀出對這種人的崇敬之情，“很高，很高”要讀得慢而重，以體現崇敬的情感。1.3深入探究(1)小組合作討論：魯迅是一個怎樣的人？詩中是如何體現魯迅的精神的？-學生結合之前對魯迅的了解以及詩歌內容進行討論。-教師引導學生從詩中的“俯下身子給人民當牛馬”等詩句聯系魯迅的生平事跡，如魯迅棄醫(yī)從文，用文字來喚醒沉睡的國人，一生都在為人民的解放事業(yè)而奮斗。-每組推選一名代表發(fā)言，其他小組進行補充和評價。(2)思考：這首詩對我們的人生有什么啟示？-教師引導學生從詩歌所表達的對不同人生價值的評判出發(fā)，思考自己應該做一個怎樣的人。-讓學生結合現實生活中的例子，談談自己的看法。例如，那些在抗疫一線無私奉獻的醫(yī)護人員，他們就像詩中所說的“俯下身子給人民當牛馬”的人，他們的精神值得我們學習。1.4朗讀升華(1)配樂朗讀全詩，要求學生在朗讀中融入自己對詩歌的理解和情感。(2)評選出朗讀最優(yōu)秀的小組或個人，給予表揚。2.課堂練習(1)找出詩中的對比句，并分析其作用。答案：如“有的人騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’有的人俯下身子給人民當牛馬?！弊饔檬鞘箖煞N人的形象鮮明，突出主題，表達作者對不同人的態(tài)度。(2)理解詩句“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著?！辈⒄務勛约旱捏w會。答案：從精神層面看，沒有價值追求的人活著如同死去，而有偉大精神的人雖死猶生。體會可以結合生活中的例子，如一些自私自利的人和那些為社會做出巨大貢獻的英雄對比。(3)詩中是如何體現對魯迅的紀念的？答案：通過對魯迅精神的闡述，如像魯迅那樣為人民當牛馬，為多數人更好地活，來表達對魯迅的崇敬與紀念。3.課堂小結(1)回顧本節(jié)課的學習內容，總結詩歌的主題、對比手法的運用以及魯迅的精神內涵。(2)強調詩歌對我們思考人生價值的啟示，鼓勵學生學習魯迅，做一個對社會、對人民有貢獻的人。4.布置作業(yè)(1)背誦全詩。(2)以“我心中的魯迅”為題，寫一篇300字左右的短文。八、教學資源1.魯迅的照片和生平事跡資料。2.詩歌的朗讀音頻。九、教學評價1.課堂表現評價