粗涉選修3教材

粗涉選修3教材，

淺談愚人之我見寧?？h教研室邵萬亮2021年8月20日一、人教版與浙科版教材比較〔個人看法〕比較內容人教版選修3浙科版選修3章首①以奇思妙想成為現(xiàn)實的創(chuàng)新思想為題材切入。如專題1“基因工程”：人類健康殺手——煙草尼古丁到人類健康保護神——藥物蛋白。有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望和求知心理。②核心概念介紹①以概念介紹及意義為題材切入。如第一章“基因工程”：簡單介紹了基因工程的概念及核心內容、意義等。直切主題，方便學生應試復習，有利于考試，就目前厭學嚴重的情況下不利于興趣培養(yǎng)。②本章學習要點介紹科技探索之路

每章內容學習之前均有該內容。有利于學生系統(tǒng)地了解科學家的艱苦探索之路，獲得相關情感目標，了解科學探索的方法，為今后的創(chuàng)新思維形成奠定基礎。內容相對簡化，并分散到各相關內容中。著重點放在各種成果對實現(xiàn)科技發(fā)展的作用和意義上。具體內容①概念形象化醒目。如“分子手術刀”等直接放于概念名詞小標題后(有利于概念的理解和構建)②重視模擬操作（如重組DNA分子的模擬操作等）。意義：重視體驗及多感官對學習的作用（有利于難點突破，符合教學心理規(guī)律）③科學性嚴密。如限制性核酸內切酶的作用是“使每條鏈的特定部位兩核苷酸間磷酸二酯鍵斷開”，并增加形象的圖解。④思考與探究：能力立意⑤書海導航、網(wǎng)站鏈接：學法引領、個性發(fā)展…⑥討論：有利于合作互助，發(fā)揮教學相長的作用⑦實踐活動：情感目標和綜合能力的培養(yǎng)，使教育與社會需求盡可能靠近⑧略去了必修教材中的“本節(jié)聚集”欄目，可能與必修與選修評價側重面不同有關⑨插圖：形式多樣，體現(xiàn)能力立意⑩專題小結此外，如“異想天開”等內容對學生創(chuàng)新思維的形成具有一定的作用①作為內容介紹。②刪去了這些內容③對不要求內容的科學性內容模糊。如限制性核酸內切酶的作用是“對DNA分子上不同的特定核苷酸序列進行識別和切割，如一種限制性核酸內切酶能在G和A之間切斷”④思考與練習：應試為主⑤無該內容⑥無該內容⑦無該內容⑧本節(jié)要點：有利于復習要點的把握⑨插圖：與知識性筆試有關的插圖為主⑩本章小結建議各位老師在教學過程中多多比對，盡可能在教學過程中多研究和參考人教版的教材、教師用書和教學理念。在我省自主命題的背景下，我們不能脫離浙科版教材進行教學，而是要參考人教版教材的內容和理念，使我們把浙科版的教材教的更加有效。也就是說，參考人教版的最主要目的是為了進一步教好浙科版教材。人教版的?教師教學用書?也具有相當重要的參考價值，尤其是如“專題教材分析〞中的教學目的要求、專題的特點分析、教學內容的整體結構、學生經(jīng)驗了解、教學策略等內容，對我們把握教學過程具有相當重要的價值。幾點說明:浙科版教材與人教版教材編寫差異的關鍵原因可能是因為評價的問題，這是古往今來教育中的一大難點，在沒有適宜的評價制度下，浙科版教材與本省目標要求與人教版的差異也就容易理解。作為我們培養(yǎng)人的教師，應該去研究、去嘗試新課程理念下的教育和評價方式，這不但有利于培養(yǎng)適合社會需求的真正合格的人才，同樣也是有利于高考應試的。如我們課題組在這些方面也作了一些嘗試，并有所收獲，借此時機簡單介紹一下：課題中對三維目標的理解自主學習流程:應用實踐或應用介紹相關問題的產(chǎn)生（教師引導）自主學習獲得相關結論相互質疑和評價，完善結論自主構建知識體系展示學習成果，進行互補完善教師總結評價，構建學案式板書應用實踐自主創(chuàng)新（會用）（懂用）（創(chuàng)新）優(yōu)點：應用為先，培養(yǎng)問題意識和自主學習習慣，養(yǎng)成積極爭論和合作學習的氣氛，提高合作學習成果對教學的促進作用，有利于教學相長及教師了解真實的學情，及時有效地駕馭課堂。合作學習流程小組合作組間合作集體合作產(chǎn)生和解決問題教師引導和評價質疑并解決問題相互學習、優(yōu)勢互補教學相長師生共同提高（組內交流）（組間交流）（班內或學校交流）優(yōu)點：獲得合作的方法，養(yǎng)成討論質疑等良好習慣，促進教與學的方法變革，有效實現(xiàn)教學相長。探究學習流程應用實踐或介紹產(chǎn)生問題資料查閱調查請教實驗檢測交流合作學習記錄撰寫報告老師評價結果評比優(yōu)點：了解應用，培養(yǎng)問題意識，獲得解決問題的方法和能力，形成良好的探究意識，從中獲得良好的學科素養(yǎng)。實踐強化流程已有知識或經(jīng)驗實踐產(chǎn)生新問題資料查閱調查請教交流合作（強化）（解決）（應用）（強化）創(chuàng)新優(yōu)點：了解應用，培養(yǎng)問題意識，獲得解決問題的方法和能力，形成良好的探究意識，從中獲得良好的學科素養(yǎng)。二、教材總體結構簡析第一章→第二章→第三章→第四章→第五章

《基因工程》→《克隆技術》→《胚胎工程》→《生物技術的安全性和倫理問題》→《生態(tài)工程》

分子水平→分子或細胞水平→細胞水平→/（與第五章調換位置更合理）→系統(tǒng)水平

遺傳的分子基礎等細胞全能性等細胞全能性等變異在生產(chǎn)上的應用等生態(tài)系統(tǒng)等三、章節(jié)內容分析及教學建議舉例第一章基因工程

要注意基因工程與遺傳工程的區(qū)別〔基因工程是狹義的遺傳工程，廣義的遺傳工程泛指把一種生物的遺傳物質轉移到另一種生物的細胞中去，并使這種遺傳物質所帶的信息在受體細胞中表達〕。假設用式子可表示成如下等式：遺傳工程=基因工程+整體雜交〔個體水平〕+細胞雜交〔細胞融合，細胞水平〕+染色體工程、染色體組工程和細胞質工程〔亞細胞水平〕……

章首頁簡單介紹了基因工程的含義〔狹義的遺傳工程，是把一種生物的基因轉入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因產(chǎn)物，或獲得新的遺傳性狀〕及核心內容〔構建重組DNA分子〕。該內容被列入到第一節(jié)內容的“浙江省教學要求〞中〔見后表格——第1條〕。人教版教學目標浙科版教學目標浙江省教學要求1、解釋限制性核酸內切酶和DNA連接酶的發(fā)現(xiàn)及對基因工程誕生的意義*解釋限制性核酸內切酶、DNA連接酶和質粒在基因工程誕生中的意義1、簡述DNA重組技術所需三種基本工具的作用2、闡明質粒的定義并解釋其在基因工程中的作用4、簡述質粒的含義、特性及其在基因工程中的作用3、通過認識“限制性核酸內切酶、DNA連接酶和質粒作為轉基因載體（質粒的發(fā)現(xiàn)與應用）”對于基因工程誕生的意義，體會科學技術發(fā)展的進程。2、說出限制性核酸內切酶的含義及作用特點3、說出DNA連接酶的作用1、說出基因工程的含義并指出基因工程的主要內容2、認同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術創(chuàng)新三者特點分析:前者更重視新課程理念的表達，后者更重視考試評價的方便程度2、教材內容分析在基因工程誕生的過程中，限制性核酸內切酶、DNA連接酶和質粒作為轉基因載體的發(fā)現(xiàn)與應用是功不可沒的，限制性核酸內切酶和DNA連接酶為基因別離和重組提供了必要的手段，而載體能夠將外源基因運送到細胞中，達到基因工程的目的。教材的設計主要是“認識限制性核酸內切酶、DNA連接酶和轉基因載體的發(fā)現(xiàn)與應用及對基因工程的意義〞〔與人教版教學目標是一致的,但浙江省教學要求內容中有所改變〕。知識結構及教學重、難點〔注①為本節(jié)教學重點，注②為本節(jié)教學難點〕限制性核酸內切酶發(fā)現(xiàn)①作用及作用特點對基因工程誕生的意義DNA連接酶①②作用對基因工程誕生的意義質?；瘜W本質分子結構特點①②對基因工程的意義第一個人工DNA重組產(chǎn)物和基因工程的誕生3、教學策略與建議基因工程的重要材料工具酶質?；蚬こ毯x：把一種生物的基因轉入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因

產(chǎn)物，或獲得新的遺傳性狀。核心內容：構建重組DNA分子*工具酶和運載體對基因工程誕生的意義：限制性核酸內切酶DNA連接酶含義：

作用特點：作用示意圖：略作用：作用示意圖：略含義：特性：作用：自我評點：知識網(wǎng)絡構建，有利于理清知識間相互關系；填空式學案式板書有利于知識穩(wěn)固，培養(yǎng)自主學習能力；緊扣教學目標，并使其能在板書中得到清晰呈現(xiàn)?！?〕學案式板書的構建〔劃線局部文字由學生填寫，加*為開展要求〕人教版教學目標浙科版教學目標浙江省教學要求1、簡述基因工程原理及基本操作程序1、了解基因工程的基本原理1、簡述基因工程的原理2、描述重組DNA技術的基本步驟2、描述基因工程基本操作的幾個步驟2、嘗試設計某一轉基因生物的研制過程*舉例說出篩選含有目的基因的受體細胞的原理比較三者可知，人教版教學目標第2條“嘗試〞要求屬技能性目標，后兩者缺少；浙江省教學要求與浙科版教學目標比較，第1條要求更加明確〔把“了解〞明確為“簡述〞〕，第2條要求概念表述上有所不同，但實質根本一致；此外，增加了開展要求內容〔舉例說出基因工程根本操作步驟中的“篩選含有目的基因的受體細胞的原理〞〕。2、教材內容分析基因工程就是把一種生物的基因轉入另一種生物體中，使其產(chǎn)生我們需要的基因產(chǎn)物，或者讓它獲得新的遺傳性狀。其核心是構建重組DNA分子。知識結構及教學重、難點〔注①為本節(jié)教學重點，注②為本節(jié)教學難點〕基因工程的概念①②基因工程的基本原理①②基因工程的基本操作步驟獲得目的基因形成重組DNA分子將重組DNA分子導入受體細胞篩選含有目的基因的受體細胞目的基因的表達3、教學策略與建議仍可以前節(jié)“應用〞為例，以核心問題的問題串形式讓學生利用已有知識展開合作學習和思考討論〔問題式探究〕應成為本節(jié)教學的主要方法。以“在大腸桿菌中生產(chǎn)人的胰島素〞為例，基因工程的根本操作步驟都應成為學生思考、分析和探討的核心問題，如“如何獲得目的基因〞、“如何形成重組DNA分子〞、“如何將重組DNA分子導入受體細胞〞、“如何篩選含有目的基因的受體細胞〞以及“為何要有以上各步驟〞等。本節(jié)內容教學時關鍵是要克服傳統(tǒng)的講授方法，這是因為講授法不易激起學生的有效思考，而問題探究不但有利于學生的自主學習和合作學習，更有利于培養(yǎng)他們的探究習慣和方法，加強學生對知識的回憶、總結和應用，促進他們積極思考，突出其主體作用，有效提高課堂教學效率。要知道，“思考過的效果遠遠大于聽的效果〞——這是根本的教學心理常識。教師適當?shù)膯l(fā)以及學案式板書的構建和“基因工程根本操作示意圖〞的繪制，也是一個重要的教學策略或手段。并可通過基因工程的實際操作錄像，幫助學生的學習穩(wěn)固和進一步了解實際應用情況。建議：修改和完善教材圖1-4,并讓學生劃出與5個根本步驟對應的區(qū)域含有目的基因的DNA已知目的基因堿基對序列PCR技術人工合成同一種限制性核酸內切酶原因：形成相同黏性末端目的基因（如人胰島素原基因等人們感興趣的基因）載體DNA（如質粒）經(jīng)過切割的質粒DNA連接酶重組DNA（帶有目的基因的質粒）導入：以病毒為載體，用某些物質改變受體細胞壁通透性帶有重組DNA或不帶重組DNA的受體細胞含有重組DNA的受體細胞篩選：特定培養(yǎng)基中培養(yǎng)獲得大量含有目的基因的受體細胞目的基因的表達培養(yǎng)增殖功能物質（如人胰島素原）學案式板書的構建〔劃線局部文字由學生填寫，加*為開展要求〕自我評點：錄像、板圖、板書結合呈現(xiàn)，更有利于學生對知識的構建、理解和記憶，有利于明確各環(huán)節(jié)之間的相互關系，彌補了教材原圖中缺少“篩選〞等環(huán)節(jié)。第三節(jié)基因工程的應用

1、人教版教學目標與浙科版教學目標、浙江省教學要求對照

〔加*的為開展要求〕人教版教學目標浙科版教學目標浙江省教學要求1、舉例說出基因工程應用及取得的豐碩成果1、認識基因工程在遺傳育種、疾病治療和生態(tài)環(huán)境保護領域的應用1、舉例說出基因工程在遺傳育種、疾病治療和生態(tài)環(huán)境保護方面的應用2、認識基因治療的基本原理及應用前景2、說出基因治療的基本原理2、關注基因工程的進展3、關注基因工程新進展3、認同基因工程的應用促進生產(chǎn)力的提高3、在“設計基因工程方案解決生活中疑難問題”的活動中培養(yǎng)學生解決問題能力和綜合表達能力*嘗試應用基因工程技術設計一個解決生活中疑難問題的方案因人教版與浙科版編寫內容上的差異，使教學目標設計上存在一定差異。在此不再詳述。2、教材內容分析①基因工程與遺傳育種轉基因植物轉基因動物①基因工程與疾病治療基因工程藥物②基因治療基因工程與生態(tài)環(huán)境保護①活動：提出生活中的疑難問題，設計用基因工程技術解決的方案3、教學策略與建議基因工程的應用是基因工程根本操作程序的一個必然結果，因此本章教學不能只作為一種成果學習，否那么其思維力度遠遠不夠。為此，建議加強指導學生收集和處理信息這一環(huán)節(jié)。具體做法可從尋找目的基因等進行落實。例如，教師可以提供一些信息資料，并設計下表，指導學生從教師所供的信息材料或課本內容中尋找相關信息，填寫此表中的一局部內容，剩余內容可作為學生課外作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡等多種途徑獲得答案：轉基因生物目的基因目的基因來源抗蟲棉Bt毒蛋白基因蘇云金芽孢桿菌（教材資源）抗除草劑煙草抗除草劑基因（課程資源）快速生長的動物生長激素基因……自我評點：有利于調動學生學習積極性，使學生主體性和學習自覺性加強，自主學習能力得到培養(yǎng)，同時還增強了他們獲取信息、分析和處理信息的能力。注重“成就感〞的“動力學〞作用。引導學生對教材內容進行重組，也是一種有效的方法。如以當前世界存在的重大問題〔糧食問題、能源危機、環(huán)境污染、不治之癥等〕為主題，讓學生將課文內容或課外知識進行以重大問題分類為根底的重組。(有利于突出學生的主體作用，進行多元學法引領，有效培養(yǎng)處理信息的能力，并使學生感悟肩負的社會責任，從而激發(fā)努力學習的動機)重視問題討論和歸納是教學環(huán)節(jié)中不能省略的一種教學方法。例如，轉基因動植物的獲得方法、基因工程藥物的生產(chǎn)方法、基因治療的概念等，都可讓學生討論后由師生共同歸納完成。值得一提的是：浙科版教材“基因工程藥物〞中省去了“工程菌〞的概念，這對目的基因如何實現(xiàn)表達產(chǎn)生了一個盲點，因此建議教學中還是有必要介紹“工程菌〞及其作用。即生產(chǎn)基因工程藥物可歸納為：目的基因〔導入〕→工程菌〔表達合成〕→基因工程藥物〔別離提取〕。此外，要重視辯證思維的教育，尤其是科技這一“雙刃劍〞的正反教育。學案式板書的構建〔劃線局部文字由學生填寫，加*為開展要求〕第三節(jié)基因工程的應用⑴基因工程與遺傳育種⑵基因工程在疾病治療中的應用⑶基因工程在生態(tài)環(huán)境保護中的應用：如改造自然界存在的分解石油的細菌，提高其分解能力；利用轉基因微生物吸收環(huán)境重金屬、降解有毒化合物和處理工業(yè)廢水等。生產(chǎn)轉基因植物：如抗除草劑、抗害蟲、抗植物病毒、耐貯存等的植物。生產(chǎn)轉基因動物：如生長速度加快、抗病能力增強等有利性狀的動物。應用原理：外源基因（目的基因）轉入培養(yǎng)的動植物細胞，并使其得到表達。生產(chǎn)基因工程藥物基因工程藥物種類：如胰島素、干擾素、乙型肝炎疫苗生產(chǎn)原理：目的基因（導入）→工程菌（表達合成）→基因工程藥物（分離提取）基因治療原理：向目標細胞引入正常功能的基因，以糾正或補償基因的缺陷。實例：1990年美國首例重度免疫缺陷癥的臨床基因治療等四、對選修3教學總體想法點滴④重視創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)：如第五章學習中，可讓學生思考“立體綠化的設計〞、“居民區(qū)生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化〞、“打破區(qū)域極性、追求區(qū)域生態(tài)環(huán)境之間的平衡〞等問題。

⑤注意教材邏輯關系的正確處理：如前對必修3教材總體結構分析可以發(fā)現(xiàn)，個別內容在順序編排上可能會有不理想的地方，尤其是由于浙科版教材在內容上作了很大的調整，使得個別章節(jié)內容的設計不盡如人意。最明顯的是第五章的內容，通過下表人教版教材與浙科版教材的比較不難發(fā)現(xiàn)兩者的優(yōu)缺點：人教版教材第五章內容浙科版教材第五章內容章首內容：①遙望和近看地球引出地球環(huán)境的變化及對人類的威脅，引導運用生態(tài)工程的目的；②生態(tài)工程概念簡述；③科技探索之路（生態(tài)工程的興起）。章首內容：①法國謎語（與生態(tài)科學的一致性問題？）→生態(tài)危機→生態(tài)工程的產(chǎn)生；②學習要點第一節(jié)《生態(tài)工程的基本原理》：關注生態(tài)工程建設→生態(tài)工程所遵循的基本原理（物質循環(huán)再生、物種多樣性、協(xié)調與平衡、整體性、系統(tǒng)學和工程學）→資料分析→思考與探究→拓展視野→實踐活動法國謎語：有一個水池,池中的睡蓮開始只有一片葉子,但是葉子的數(shù)目每天翻一番,即第二天變成兩片,第三天變成四片,依此類推。問:“如果到第三十天時葉子布滿全池，那么何時葉子布滿半個池子？”有人答曰：“第二十九天”第二節(jié)《生態(tài)工程的實例和發(fā)展前景》：各種生態(tài)工程實例（問題、對策、案例、討論）→發(fā)展前景…第一節(jié)《生態(tài)工程的主要類型》特點：以物質或能源分類為主要依據(jù)的簡單介紹性第二節(jié)《生態(tài)工程在農業(yè)中的應用》特點：①突出各應用的經(jīng)濟效益等信息的分析，有側重于統(tǒng)計分析能力培養(yǎng)的特點；②重視現(xiàn)有生態(tài)工程技術介紹，具有一定的實用性價值。第三節(jié)《水利工程中的生態(tài)學問題》特點：材料分析綜合性強、涉及面廣第四節(jié)《生態(tài)工程的前景》危機→課題產(chǎn)生→