高中生物教案范文模板

第1頁共1頁高中生物教案模板作為一名教學(xué)工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。來參考自己需要的教案吧!下面帶來高中生物教案模板7篇，希望大家喜歡。

高中生物教案模板篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

3.進行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實驗設(shè)計和操作。

二、教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點

舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.教學(xué)難點

嘗試提出問題，作出假設(shè)。

三、教學(xué)方法

探究法、講述法

四、課時安排

五、教學(xué)過程

章引入學(xué)生閱讀P58。

節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。

提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面升高。

2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。

問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。

板書一、細(xì)胞的吸水和失水

思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。

提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機物一般不能透過細(xì)胞膜。

2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。

3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。

4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水

吸水：細(xì)胞外液的濃度細(xì)胞內(nèi)液的濃度(膨脹甚至漲破)

失水：細(xì)胞外液的濃度細(xì)胞內(nèi)液的濃度(皺縮)

㈡成熟植物細(xì)胞(有大液泡)的吸水和失水

原生質(zhì)層：細(xì)胞膜+液泡膜+兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。

提示

中央液泡大小原生質(zhì)層的位置細(xì)胞大小

蔗糖溶液變小原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁基本不變

清水逐漸恢復(fù)原來大小原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置基本不變

板書

失水：細(xì)胞外液的濃度細(xì)胞內(nèi)液的濃度(質(zhì)壁分離)

吸水：細(xì)胞外液的濃度細(xì)胞內(nèi)液的濃度(質(zhì)壁分離復(fù)原)

板書二、物質(zhì)跨膜運輸?shù)钠渌麑嵗?/p>

提示1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的。

3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的需要。

4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

小結(jié)見板書。

作業(yè)練習(xí)一二。

提示基礎(chǔ)題

1.√。2.√。3.×。

拓展題

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降(俗稱傷地)，即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。

高中生物教案模板篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學(xué)重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設(shè)計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學(xué)過程：

引入“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，你知道其中的原因嗎?

2.火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。在火山爆發(fā)中，有些物種可能會絕滅;在恢復(fù)過程中外來新物種可能會進入。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來的群落結(jié)構(gòu)。

板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

問題以“本節(jié)聚焦”的問題再次引起學(xué)生的思考。

板書一、演替的類型

學(xué)生活動學(xué)生帶著“思考與討論1”，閱讀P79～P80，并完成“思考與討論”。

提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養(yǎng)分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養(yǎng)分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風(fēng)化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優(yōu)勢地位，其結(jié)果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優(yōu)勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據(jù)了優(yōu)勢，取代了灌木的優(yōu)勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。

講述我國東北科爾沁草原地區(qū)的農(nóng)田，在棄耕后開始出現(xiàn)恢復(fù)演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產(chǎn)量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內(nèi)以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優(yōu)勢;2～3年后，黃蒿占優(yōu)勢;3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優(yōu)勢，進入根莖禾草階段;7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復(fù)到貝加爾針茅群落。這一過程需要經(jīng)歷10～15年，根據(jù)耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠(yuǎn)近而有所不同。

板書二、人類活動對群落演替的影響

學(xué)生活動學(xué)生帶著“思考與討論2”，閱讀P81，并完成“思考與討論”。

提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱;二是植物之間的競爭，在遠(yuǎn)離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優(yōu)先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優(yōu)勢植物。于是，就會出現(xiàn)“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

板書三、退耕還林、還草、還湖

講述長期以來，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀(jì)50年代以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區(qū)有計劃地組織大規(guī)模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區(qū)也開展了規(guī)模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導(dǎo)致農(nóng)牧漁業(yè)生產(chǎn)能力和環(huán)境質(zhì)量下降。開墾的結(jié)果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴(yán)重退化。這些問題已引起各方面廣泛關(guān)注。我國已實施大規(guī)模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從20_年1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。1999年開始在四川、陜西、甘肅三省試點，20_年全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106hm2，荒山造林3.25×106hm2，中央累計投入達232億元。規(guī)劃在20_年前退耕還林1.47×107hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107hm2。工程建成后，工程區(qū)將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107hm2，防風(fēng)固沙控制面積1.03×108hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務(wù)量最大、農(nóng)民參與度最高的生態(tài)建設(shè)工程。

退田還湖。1998年以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮(zhèn)”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3950km2“長”到了5100km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復(fù)到60年前的4350km2。兩大湖區(qū)為此搬遷的移民相當(dāng)于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態(tài)。目前，長江干流水面恢復(fù)了1400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉(zhuǎn)變?yōu)榇笠?guī)模的退田還湖。

退牧還草。從20_年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內(nèi)蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107hm2，約占西部地區(qū)嚴(yán)重退化草原的40%?！巴四吝€草”將采取禁牧、休牧和劃區(qū)輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當(dāng)建設(shè)人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養(yǎng)。力爭5年內(nèi)，使工程區(qū)內(nèi)退化的草原得到基本恢復(fù)，天然草場得到休養(yǎng)生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現(xiàn)草原資源的永續(xù)利用，建立起與畜牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的草原生態(tài)系統(tǒng)。

⊙要點解析

1.群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現(xiàn)象就叫演替。如：一塊農(nóng)田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發(fā)展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農(nóng)田又會發(fā)生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經(jīng)過漫長的時間，最終這塊農(nóng)田演變?yōu)橐黄帧Ｔ诓皇芡饬Φ母蓴_情況下，它將成為一個非常穩(wěn)定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

2.群落的形成總是從沒有生物生長的地段開始的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴(yán)重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續(xù)的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內(nèi)優(yōu)勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復(fù)生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

3.群落內(nèi)部環(huán)境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環(huán)境條件的改變沒有直接的關(guān)系;有些情況下，是群落內(nèi)物種生命活動的結(jié)果，為自己創(chuàng)造了不良的居住環(huán)境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發(fā)演替。

4.外界環(huán)境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發(fā)因素。地表形態(tài)(地貌)的改變會使水分、熱量等生態(tài)因子重新分配，轉(zhuǎn)過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關(guān)系?；鹨彩且粋€重要的誘發(fā)演替的因子。影響演替的外部環(huán)境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發(fā)育有關(guān)的直接或間接的生態(tài)因子都可成為演替的外部因素。

5.人類的活動對生物群落演替的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進行的，可以對自然環(huán)境中的生態(tài)關(guān)系起促進、抑制、改造和建設(shè)的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經(jīng)營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發(fā)展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系;人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。教育學(xué)生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。

高中生物教案模板篇3

教學(xué)目標(biāo)：

【知識】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程

理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系

原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用

制作臨時裝片

觀察不同細(xì)胞的差異

【情感態(tài)度】：認(rèn)同科學(xué)探索是一個曲折漸進的過程

認(rèn)識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義

教學(xué)重難點：顯微鏡高倍鏡的使用;細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點。

教學(xué)用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實驗的材料(選取多少種細(xì)胞?)。

教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞

(二)第一課時的課后練習(xí)

教師活動

引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。

簡單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞;從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化?為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡?嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細(xì)胞;你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么?(同種生物之間和不同種生物之間比較)

小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。

課后聯(lián)系第1、2題

第一題：答案是B

第二題：(1)上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞;表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。(2)共同點：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核;相異點：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。(3)因為兩者都有多種組織有機結(jié)合，并有一定生理功能。

學(xué)生活動

思考并回答問題

制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。

完成練習(xí)

真核細(xì)胞與原核細(xì)胞(第二課時)

(三)細(xì)胞學(xué)說及其建立過程

課后練習(xí)

科學(xué)前沿

本章小結(jié)

自我測試

引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實驗課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里?

導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。(真核細(xì)胞如動物、植物、真菌;原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻)

以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。

1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物?(發(fā)菜、水華)水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。

2.形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進行光合作用。

3.沒有成形的細(xì)胞核，只有擬核

4.用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。

設(shè)問：被譽為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么?(達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說)

簡單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細(xì)胞組成;第二要點描述了細(xì)胞的生命活動;第三要點描述細(xì)胞的繁殖。(可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講)

以討論題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“細(xì)胞學(xué)說建立過程”的資料。

課后練習(xí)3：根本區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核;共性是細(xì)胞核的組成物質(zhì)。

高中生物教案模板篇4

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

(1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

(2)理解能量流動的特點

(3)應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學(xué)重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學(xué)難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

高中生物教案模板篇5

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞

生命活動離不開細(xì)胞的實例

生物生物類型生命活動基本特征說明

草履蟲單細(xì)胞生物運動和分裂

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

人多細(xì)胞生物縮手反射

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞

人人和高等動物免疫

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)

層次概念舉例學(xué)生舉例

細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞組織由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起心肌組織器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起循環(huán)系統(tǒng)個體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物由一個細(xì)胞構(gòu)成生物體龜種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃袀€體群落，在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個群落該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)

生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈

三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

高中生物教案模板篇6

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識方面

1、舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感態(tài)度方面

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點：

細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點;說出生命系統(tǒng)的層次是難點。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時：

1課時

六、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2、分析細(xì)胞是生命活動的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次(難點)

小結(jié)

課后練習(xí)教師活動

以“病毒是不是生物?”問題引入，簡單復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)(沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制)。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢?

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不出生命的特征，說明細(xì)胞是生命的基本特征。(為什么呢?)細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的基本單位。提出問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開展討論。

小結(jié)：(幻燈片展示提綱)細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動基礎(chǔ)上實現(xiàn)各種的生命功能。(舉出一些實例)

地球上生物的種類和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態(tài)系統(tǒng)、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統(tǒng)(什么是系統(tǒng)呢)，而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。(以一只龜為例分析)

單一個心肌細(xì)胞就是一個生命系統(tǒng)，(為什么呢?)因為細(xì)胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征;心肌也是一個系統(tǒng)(分析略)。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個體、種群、群落等也是一個系統(tǒng)

學(xué)生活動

討論、思考問題：病毒是怎么樣復(fù)制的?(在細(xì)胞內(nèi))

匯報冠狀病毒的相關(guān)的資料

閱讀資料并討論：

(實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能鑷食、排泄，生長，應(yīng)激;實例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系;實例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個層次作為生命系統(tǒng)的原因。(著重引導(dǎo)說出多個組分互相配合影響成為整體)

完成資料后的“思考與討論”。

七、板書設(shè)計

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、為什么說生命活動離不開細(xì)胞

生命活動離不開細(xì)胞的實例

生物生物類型生命活動基本特征說明

草履蟲單細(xì)胞生物運動和分裂

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

人多細(xì)胞生物縮手反射

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞

人人和高等動物免疫

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)

層次概念舉例學(xué)生舉例

細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞組織由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起心肌組織

器官不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起心臟系統(tǒng)能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起循環(huán)系統(tǒng)個體由各種器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物。單細(xì)胞生物由一個細(xì)胞構(gòu)成生物體龜種群在一定的自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的所有個體是一個種群該區(qū)域內(nèi)同種龜?shù)乃袀€體群落，在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的種群組成一個群落該區(qū)域內(nèi)龜和其他所有生物的種群生態(tài)系統(tǒng)生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體龜生活的水生生態(tài)系統(tǒng)

生物圈由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成地球上只有一個生物圈

三、小結(jié)：細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。

高中生物教案模板篇7

知識目標(biāo)：

1、細(xì)胞增殖的方式和意義。

2、細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂的過程。

3、分析植物細(xì)胞有絲分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律。

能力目標(biāo)：

1、養(yǎng)成批判性思考問題的能力。

2、能夠利用多種媒體獲取生物信息。

情感目標(biāo)：

1、形成結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的生物學(xué)思想。

2、使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。

教學(xué)重點：細(xì)胞周期及植物細(xì)胞有絲分裂的過程。

教學(xué)難點：植物細(xì)胞有絲分裂各個時期DNA、染色體的變化規(guī)律。

教學(xué)方法：探究、講述和討論的方法

所需設(shè)備：教學(xué)模型、多媒體課件。

教師活動

導(dǎo)入新課：相信大家都非常的清楚我們每一個人都是由一個受精卵發(fā)育形成的，而一個成年人的體內(nèi)大約有1014個細(xì)胞，那么這一個受精卵是怎樣形成1014個細(xì)胞的呢?這就算我們今天要學(xué)習(xí)的細(xì)胞增殖問題。

究竟細(xì)胞是如何增殖的呢?它的方式又有哪些呢?以及細(xì)胞增殖對生物體而言有什么樣的意思呢?大家?guī)е@幾個問題閱讀教材P112頁。

教師點評：

1、細(xì)胞增殖的意義

2、兩個階段

3、真核生物細(xì)胞分裂的方式

下面我們就一起來學(xué)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容：有絲分裂。要學(xué)習(xí)有絲分裂我們首先必須來了解下細(xì)胞周期的概念，那么什么叫細(xì)胞周期呢?

我們把指連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止。

從這樣的一個概念當(dāng)中大家能發(fā)現(xiàn)一些什么問題呢?如:是不是所有的細(xì)胞都有細(xì)胞周期呢?細(xì)胞周期又分為這樣的階段呢?

兩個階段：

下面大家閱讀這個關(guān)于細(xì)胞周期的資料可以得出哪些結(jié)論呢?

教師點評：

結(jié)論：

1、不同類型的細(xì)胞細(xì)胞周期持續(xù)時間不同;

2、一個細(xì)胞周期中分裂間期時間長分裂期時間短。

如果我們把細(xì)胞周期用一個圓餅狀的圖形把它表示出來會是這樣的呢?

下面我們一起來做幾個練習(xí)題。

現(xiàn)在我們就以植物細(xì)胞為例來學(xué)習(xí)下有絲分裂的過程。

那么大家是否還記得植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?我們一起來回憶下。

在有絲分裂過程中一些細(xì)胞中的重要結(jié)構(gòu)會發(fā)生某些變化，下面我們就一起來觀察