以日記為手段的生活化作文教學路徑探討

【摘要】生活化的作文意味著從內(nèi)容到語言形式，都要以小學生為中心，緊貼他們的生活實際，符合他們的心理和學習體驗。這樣的習作教學，才能使學生在其原有知識經(jīng)驗和表達能力的基礎上實現(xiàn)知識的增長和能力的提升。簡言之，就是要讓生活在語言通道中變得可見、可感、可觸、接地氣。文章以三年級學生“寫日記”這一主題為例，通過創(chuàng)設情境、以生活為藍本、注重互動和多元化評價等方式，具體闡述如何將生活化習作教學與“寫日記”相結合，以提升學生的寫作興趣和表達能力?！娟P鍵詞】小學語文；日記習作；生活化；作文；教學；路徑隨著教育理念的不斷更新，生活化教學逐漸成為語文教學的重要方向，其中生活化習作教學顯得尤為重要。對于三年級學生而言，寫作不僅是語文學習的重點，也是難點，更是培養(yǎng)觀察能力、思考能力和表達能力的有效途徑。因此，將生活化習作教學與“寫日記”相結合，不僅是以學生為中心的教學，也是緊貼他們實際生活，符合他們心理和學習規(guī)律的教學，同時也幫助孩子們降低了習作的門檻，讓他們通過日記寫作這種自由的形式感知生活，記錄生活，從而讓他們在習作的道路上更順利地進步。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣在小學生的習作教學中，教師要創(chuàng)設貼近他們生活的情境，讓他們在熟悉的生活環(huán)境中去體驗，是激發(fā)他們寫作興趣的必要條件。對于三年級的學生來說，寫日記是培養(yǎng)學生寫作意識，為他們寫作打基礎的一個環(huán)節(jié)、一種手段。所以，如何讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，特別是對寫日記這一活動產(chǎn)生熱情、勤寫勤練，是教師需要思考和解決的問題。1.貼近生活，讓學生感受真實情境。小學生認識世界的眼界比較直接，因此他們的思維、語言等也都比較簡單、直接[1]。所以在小學作文教學中，為了保護孩子的天性，要為他們創(chuàng)設可見可感、接地氣的，有利于學生理解和感知的生活情境，讓他們感受到寫作的實用性和趣味性，點燃他們參與的熱情。例如，教師可以定期組織各種主題的活動，讓孩子們參與其中，豐富他們的體驗感；也可以引導孩子們觀察身邊的事物，如草葉上的露珠、靈性的小動物、課間的教室、運動會的賽道、天邊的云朵等等，然后讓他們以日記的形式記錄自己的觀察和感受。貼近生活情境，使孩子們?nèi)菀兹ジ惺堋Ⅲw驗生活，更容易讓他們感受到寫作與生活之間緊密的聯(lián)系，在培養(yǎng)他們寫作意識的同時，也能激發(fā)他們的寫作興趣，實現(xiàn)作文教學的目的。2.利用游戲教學，營造輕松氛圍。游戲以其獨特魅力和互動性深受孩子們的喜愛，它能夠讓孩子們在身心完全松弛的狀態(tài)下，自由地、豐富地表達情緒，潤物無聲地激發(fā)孩子們的表達欲望[2]。游戲投入的激情，會讓孩子們恣意地表達，既有助于他們釋放情緒，也鍛煉了他們的語言表達，從而提升語感。所以，在小學習作教學中，教師應該抓住小學生的這一心理，保護他們的天性，多為他們創(chuàng)設游戲的環(huán)節(jié)，盡可能讓孩子們在輕松愉快的氛圍中展開思維，從而產(chǎn)生更多的寫作靈感。例如，孩子們喜歡“木頭人”“貓抓老鼠”“跨大步”等游戲。有一次“貓抓老鼠”的游戲后，一個學生將游戲過程和感受寫成了日記：游戲開始了，我是和貓一組的，我死死地擋住去路，里面的“小老鼠”們不知所措地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，這時一只不自量力的小老鼠悄悄地從另一邊的后門竄了出來，我假裝沒有看見他，盯著鼠巢發(fā)呆，就在他離我很近時，我一下子撲了過去，一把抓住他的衣服，他還沒反應過來，我就把他連拉帶扯地放進了灰色地帶。一只、兩只，我抓住的老鼠越來越多。這時，陣陣歡笑從操場飛來，一群小鳥也在天空中飛來飛去，快樂極了！從中可以看出，她鮮活的文字和他們當時的快樂一樣恣意、自由。小學生天性活潑、好動，甚至貪玩，用游戲的方式輔助教學不僅可以鍛煉孩子們的觀察能力和表達能力，還可以讓他們在游戲中感受到快樂，體會到學習的樂趣，從而促進他們的身心健康成長。二、以生活為藍本，豐富寫作素材生活是寫作的源泉[3]。在小學習作教學中，教師應引導學生關注生活，從生活中尋找寫作素材。比如，教師可結合學校組織的各種研學活動、社會實踐活動、社團活動以及社區(qū)活動等，引導學生關注身邊事物，親身體驗并感受生活。同時，教師還可以引導學生養(yǎng)成隨手記錄生活中點滴小事的習慣，如，小伙伴的新文具、同桌換了新發(fā)型、老師今天很高興、小萌的煙卡被沒收了等，從而豐富學生的寫作素材。1.觀察日常小事，不忽視細節(jié)。孩子的生活中充滿了各種小事、趣事，這些看似平凡無奇的小事，卻是他們寫作的寶貴素材。例如，吃了一頓特別的早餐、上學路上的見聞、學校的科技作品展、課堂上發(fā)生的小意外等等。但是小學生還沒有形成收集素材的意識，也沒有形成記錄寫作的意識，對于生活中的這些小事、趣事容易忽視，導致日記沒有素材可記，作文沒有素材可寫。針對這種情況，作為小學語文教師，就要引導學生細心觀察生活中的這些小事、趣事，發(fā)現(xiàn)其中的細節(jié)和趣味點，從而把它們變成生動的日記內(nèi)容，積累成為作文內(nèi)容。小學生作文應該貼近學生生活，要想讓學生寫出的作文有真情實感，日常小事中的細節(jié)不能忽視。因為它不但具有操作性，離學生也更近，學生能直接看見、發(fā)現(xiàn)、觸摸，也可以親身體驗、感悟。另一方面，生活中的小事容易記，容易寫，方便學生記錄的同時還可以抒發(fā)自己的情感，所以日記先行，習作緊隨。在這些點滴的訓練中，還會讓孩子們明白習作即真實，習作即生活，以后習作的選材便不會再盲目。2.借家庭生活，記錄親情。家庭是學生最熟悉的環(huán)境，家庭生活中的點點滴滴更是學生寫作的好素材。作為小學語文教師應該引導孩子們觀察家庭成員的言行舉止，記錄家庭生活中的溫馨瞬間、感人故事和幽默趣事。例如，家里來了客人，爺爺會點外買了，媽媽做了我最愛吃的紅燒肉，奶奶參加廣場比賽得了第一名，飯桌上爸爸說了一個笑話，我的小弟弟把醋當成了可樂等等。這些生活中的點滴，只要孩子們能夠用心記錄，都能發(fā)現(xiàn)它的閃光點，還能在寫作的時候挖掘它更深的內(nèi)涵。這樣的引導，讓學生有感情、有目的地去記錄家庭生活的點滴，既是為一個家庭的成長作記錄，也是學生把生活融入寫作，把作文與生活聯(lián)系起來的紐帶。這不但有利于教師開展生活化作文教學，更有利于孩子們表達真情實感，讓作文內(nèi)容得以升華。三、注重互動，提高寫作技巧在小學生語文教學課堂上，注重師生互動和生生互動是提高小學生寫作技巧的重要途徑。因為互動不但能調(diào)動學生參與的積極性，也能激發(fā)學生的學習熱情和挑戰(zhàn)欲，能讓他們更專注地投入學習，多層次、多方面獲得成長。1.引導學生觀察，積累素材。日記不是讓學生記流水賬，而是讓學生通過觀察、感悟，把一天中最有觸動的一件事、一次沖動、一種情緒、一個感悟等寫下來。所以，在學生寫日記前，作為教師，要引導他們?nèi)ビ^察周圍的事物，如，觀察一朵花的盛開，它在太陽下是什么顏色？在晨露中又是什么樣子？或者，觀察一下它有幾個花瓣？葉片什么形狀？伸手摸摸它的花瓣，聞一聞它的香味等等。也可觀察人物的動作、語言、形象、儀態(tài)、穿著打扮、脾氣秉性等等。還可以觀察動物獨特的外形、特有的毛色、吃食的樣子、睡覺的樣子、與人互動的樣子等等。然后，教師可以引導他們思考。例如：“今天你看到了什么特別的事物？有什么讓你感到開心或者難過的事情嗎？有沒有因為某件事而感慨？”這樣不但可以引導學生去關注生活中的細節(jié)，豐富他們的寫作內(nèi)容，也能激勵他們思考，讓他們把所見、所感、所想結合觀察寫下來。比如，一個學生在觀察日記中這樣寫到：我蹲下身子，仔細觀察這朵菊花。它的花瓣是金黃色的，層層疊疊，像小太陽一樣；花蕊是淡黃色的，蜜蜂在上面忙碌地采著蜜。我輕輕摸了摸花瓣，感覺軟軟的，像摸到了絲綢一樣；湊近聞了聞，那香味讓我心曠神怡。可見，通過觀察，學生不但能從中獲取更多的素材和靈感，還能激發(fā)他們寫日記的熱情，調(diào)動他們寫作的積極性，也能夠不斷地體驗寫作的成就感。這樣既豐富了學習生活，又提升了習作素養(yǎng)。2.分組交流，促進寫作。分組交流是一種有效的教學方式，尤其是在寫作方面，學生互相交流不但能拓展思維，激發(fā)靈感，還能活躍氣氛，促進寫作。首先，教師需根據(jù)學生的性格、興趣及寫作水平合理分組。每組四至五人，保證每個小組的成員各有特長，可以互補互助。其次，安排學生選擇自己愿意分享的日記內(nèi)容，讓孩子們在小組內(nèi)輪流閱讀，然后各自講述自己的感受，既肯定優(yōu)點也指出不足，最后組內(nèi)形成共識并提出修改建議和意見。這樣的交流方式是最貼近孩子思維和表達的，不僅能夠激發(fā)他們表達的欲望，還能博采眾長，同時也讓孩子們不再畏懼寫作。另外，在組內(nèi)交流的基礎上，再安排小組之間的競賽交流，拿出組內(nèi)公認的最有創(chuàng)意的日記、大家最喜歡的日記、最真實的日記等在班級內(nèi)進行評比、評獎。這樣一來孩子們有了組內(nèi)成員給予的底氣，自信心倍增，也更期待大家的認可，寫作的熱情自然高漲；同時也促進了孩子之間情感的交流，為班級營造更好的學習氛圍。四、多元化評價，激發(fā)學生寫作熱情作為小學語文教師，一直在尋找更有效的教學方法來激發(fā)學生的寫作熱情。其中，多元化評價是一種被廣泛認可的教學評價方式。它不僅關注學生的作品成果，更注重評價過程中的互動與反饋，給學生肯定以及鼓勵，從而激勵他們更加積極地參與到創(chuàng)作中來。1.師生共評，增加信心。在三年級上冊第二單元“寫日記”的教學過程中，我就是和學生一起進行評價的。孩子們的日記存在幾個問題：第一，流水賬式地記錄，沒有明確的中心內(nèi)容；第二，總是簡單地敘述，不會真實具體地描寫場景。于是，我選取了幾篇典型的日記，與學生一起分析其中的優(yōu)點和不足。然后，有針對性地引導學生對自己的日記進行反思和修改，還建議他們在寫作前明確自己想要表達什么內(nèi)容、什么情感，避免一鍋燴式的凌亂。場景的描寫要試著讓人物鮮活起來，直接說話，直接活動，擁有表情，擁有豐富的內(nèi)心……這樣點對點的互評，往往會讓孩子們有茅塞頓開的感覺，不僅幫助他們完善了日記，這種師生共評的方式還讓他們更加明確自己的寫作方向和目標，同時也增強了他們的自信心。2.學生互評，取長補短。學生互評的方式比較隨意，但也是一種有效的、沒有距離感的評價，可以讓孩子們之間自主形成學習、交流、幫助的氛圍，既拓展了思維又啟迪了靈感。在“寫日記”的教學活動中，可以引導孩子們互相交換日記本進行閱讀和評價。孩子們各有所長，有的善用華麗辭藻；有的描寫細致入微；有的善于表達真情實感；有的視角獨特、構思巧妙等，他們可以互相學習。這種互相評價的方式不僅能迅速提高他們的寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和人際交往能力。例如，心寧和羽墨交換日記本進行互評，在互評過程中，心寧告訴老師：羽墨描寫的抓螃蟹的那一段太有趣了，讓我覺得小螃蟹們就像一群聰明又淘氣的小孩子，我好像看到它們跟羽墨躲貓貓的調(diào)皮樣子，我知道他是怎么做到的了。寫作技巧就這樣悄無聲息地被遷移了。他們既學習了對方在描寫細節(jié)和表達情感方面的技巧和經(jīng)驗，又參考了對方的建議和意見，對自己的日記作出了改進。這樣，習作水平的提高就像竹子拔節(jié)、花兒綻開一樣自然無聲。3.自我評價，明確方向。自我評價是一種重要的自我反思和自我提升的手段和方式，更是一種自我成長的過程。在“寫日記”這一主題的作文教學活動中，教師可以引導學生對自己的日記進行自我評價，如，考慮結構、細節(jié)、情感方面是否合理恰當?shù)?。在完成一篇日記后，教師可以引導學生閱讀自己的作品，通過有聲朗讀來感受語句是否通順、情感是否飽滿，發(fā)現(xiàn)錯別字和用錯的語法等等，進行反思與修改。當然，學生也可以思考自己在寫作過程中的感受、遇到的問題以及解決方法等，從而不斷