基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的“四步三維三階”教學(xué)模式探索

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是高職院校服務(wù)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新使命，創(chuàng)新課程教學(xué)模式是高職院校落實(shí)這一使命的有效途徑。為此，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程改革，構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的“四步三維三階”教學(xué)模式，從制訂課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)工作情境、構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)與診改等四個(gè)教學(xué)步驟著手，圍繞課程知識(shí)、能力、素質(zhì)三維目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生模仿能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力三階能力的發(fā)展。關(guān)鍵詞：“三維目標(biāo)”；創(chuàng)新能力；成果導(dǎo)向教育；汽車(chē)電工電子技術(shù)課程培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)高職教育提出的新要求，課程是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，創(chuàng)新課程教學(xué)模式是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。課程教學(xué)與人才培養(yǎng)結(jié)合的“緊密度”是職業(yè)院校需要深入研究的課題。新能源汽車(chē)是國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的高新產(chǎn)業(yè)，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求，積極進(jìn)行新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程改革，引入成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，聚焦“學(xué)什么”，探索“怎么學(xué)”，評(píng)價(jià)“學(xué)得怎么樣”。本研究以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院新能源汽車(chē)專(zhuān)業(yè)汽車(chē)電工電子技術(shù)課程為研究對(duì)象，探索基于OBE理念的“四步三維三階”教學(xué)模式，以切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。一、基于OBE理念的“四步三維三階”教學(xué)模式內(nèi)涵與功能（一）OBE的內(nèi)涵與功能價(jià)值1.OBE的內(nèi)涵成果導(dǎo)向教育（Outcome-basedEducation，英文縮寫(xiě)為OBE）是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，由美國(guó)學(xué)者斯派迪（Spady）等人于20世紀(jì)90年代提出。OBE以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)預(yù)期成果、學(xué)生的訴求和能力逆向設(shè)計(jì)課程，重構(gòu)課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)和產(chǎn)出相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，實(shí)施OBE可以持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促使教學(xué)效果螺旋提升。OBE集工作過(guò)程導(dǎo)向和能力本位于一體，整合了建構(gòu)主義和行為主義理論［1］，聚焦學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后“會(huì)了什么、能做什么”。OBE實(shí)施流程有四個(gè)方面：第一，確定學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成果既是OBE的終點(diǎn)，也是邏輯起點(diǎn)。實(shí)施OBE應(yīng)該清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果，充分考慮教育利益相關(guān)者的訴求與期望。利益相關(guān)者包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長(zhǎng)等。第二，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出包含了所培養(yǎng)的能力，因此要構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的課程以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在實(shí)施OBE過(guò)程中，要建立能力結(jié)構(gòu)與課程的映射關(guān)系，明確學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)。第三，確定教學(xué)策略。預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重教學(xué)的輸出，需要采用探究型、合作型教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。第四，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)要聚焦學(xué)習(xí)成果，采用分層多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)體的進(jìn)步，設(shè)置多種評(píng)定等級(jí)。2.OBE的功能價(jià)值OBE蘊(yùn)含的價(jià)值主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是提升學(xué)習(xí)效果。OBE關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)更加具體、明確，教學(xué)策略更具有針對(duì)性和實(shí)效性。二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，主動(dòng)探索知識(shí)、自我調(diào)整和自我激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和不斷創(chuàng)新的能力。三是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。OBE的實(shí)施對(duì)教師的要求更高，因此教師要不斷更新教育理念，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四是打造學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師是課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，引領(lǐng)著課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；學(xué)生是課程的重要成員，是線上學(xué)習(xí)的踐行者、實(shí)踐活動(dòng)的親歷者、課程效果的評(píng)價(jià)者。OBE與教師、學(xué)生密切相關(guān)，因此在成果導(dǎo)向下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，有利于打造師生學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（二）基于OBE理念的“四步三維三階”教學(xué)模式內(nèi)涵與功能2016年，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)清華大學(xué)混合式課程教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)，汽車(chē)電子教學(xué)團(tuán)隊(duì)以汽車(chē)電工電子技術(shù)課程為研究對(duì)象，開(kāi)展混合式課程教學(xué)改革，并深入企業(yè)和其他職業(yè)院校調(diào)研，聯(lián)合廣西區(qū)內(nèi)4所和區(qū)外2所職業(yè)院校共同編寫(xiě)教材，共設(shè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共享教學(xué)資料、共創(chuàng)教學(xué)平臺(tái)、共同開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、及時(shí)反饋與改進(jìn)，基于OBE理念構(gòu)建“四步三維三階”教學(xué)模式（如圖1所示）。如在“汽車(chē)基本電路”內(nèi)容的“四步三維三階”教學(xué)中，以成功制作汽車(chē)基本電路為學(xué)習(xí)成果，“四步”是指制訂課程目標(biāo)、重構(gòu)課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)、課程成果評(píng)價(jià)與診改等四個(gè)教學(xué)步驟。這四個(gè)教學(xué)步驟是一門(mén)課程完整的教學(xué)循環(huán)，根據(jù)完成課程教學(xué)的期望值，分為靜態(tài)循環(huán)和動(dòng)態(tài)循環(huán)。如果達(dá)到期望值則完成課程目標(biāo)，是靜態(tài)循環(huán)；如果沒(méi)有達(dá)到期望值，需要進(jìn)行診斷，提出改進(jìn)措施，及時(shí)糾正偏差，最后完成課程目標(biāo)，是動(dòng)態(tài)循環(huán)，兩個(gè)循環(huán)都是為了達(dá)成課程目標(biāo)［2］?！叭S”指根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置的三維目標(biāo)，分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。課程實(shí)施過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，主要借助信息化手段開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐統(tǒng)一、技術(shù)與應(yīng)用歸一、線上線下雙線合一。“三階”是指在模仿、運(yùn)用、創(chuàng)新三個(gè)教學(xué)階段分別形成的模仿能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力。模仿能力是最基本的能力，學(xué)生通過(guò)觀察教師和同學(xué)的行為、言語(yǔ)、操作技巧等，并將這些言行、操作技巧進(jìn)行復(fù)制和再現(xiàn)。運(yùn)用能力是一種實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。創(chuàng)新能力是在模仿、運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)造的能力，需要學(xué)生具備想象力和批判性思維，能提出新觀點(diǎn)，突出創(chuàng)造性。二、基于OBE理念的“四步三維三階”教學(xué)模式實(shí)施構(gòu)建基于OBE理念的“四步三維三階”教學(xué)模式的目的是提高課程效能。課程是由師生和教學(xué)環(huán)境共同組成的一個(gè)嚴(yán)密教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師是賦能者，學(xué)生是蓄能者，而教學(xué)環(huán)境是系統(tǒng)能量轉(zhuǎn)化的橋梁，三者的結(jié)合度決定課程的效能。在高職院校的汽車(chē)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施該模式，應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，分析企業(yè)崗位的技能需求與典型工作任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，制訂課程總目標(biāo)，根據(jù)工作情境預(yù)設(shè)單元教學(xué)的三維目標(biāo)，再將三維目標(biāo)分解成若干個(gè)小任務(wù)目標(biāo)。圍繞三維目標(biāo)開(kāi)展三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，那么對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行診改，重新調(diào)整課程目標(biāo)，進(jìn)入下一輪課程教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，由此不斷改進(jìn)教學(xué)、提升課程效能。（一）剖析崗位能力，制訂課程目標(biāo)在OBE理念下制訂課程目標(biāo)要結(jié)合《國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位技能需求以及崗位典型工作任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專(zhuān)家訪談、畢業(yè)生反饋等方式，分析崗位職業(yè)需求和崗位主要工作任務(wù)，剖析職業(yè)崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力及素質(zhì)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，從而提煉形成課程目標(biāo)，確定教學(xué)方向。隨著新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，崗位能力隨之改變，課程目標(biāo)也需要進(jìn)一步優(yōu)化。汽車(chē)電工電子技術(shù)課程在汽車(chē)制造與試驗(yàn)技術(shù)、新能源汽車(chē)運(yùn)用與維修、新能源汽車(chē)技術(shù)、汽車(chē)智能技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。以新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，人才培養(yǎng)目標(biāo)是從事新能源汽車(chē)整車(chē)和部件試驗(yàn)、維修與服務(wù)等工作的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，崗位包括新能源汽車(chē)裝配、新能源汽車(chē)維修、充電樁運(yùn)維服務(wù)等。在OBE理念下，教師需分析相關(guān)崗位能力新需求，繪制清晰的課程學(xué)習(xí)成果圖，確定崗位核心能力指標(biāo)，使學(xué)習(xí)成果圖描述的能力夠具體、可測(cè)量。如將成功制作汽車(chē)基本電路作為汽車(chē)電工電子技術(shù)課程的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果，針對(duì)每個(gè)基本電路的不同使用場(chǎng)景預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)成果，最終在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向下展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)。新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)電工電子技術(shù)課程功能模塊包括電路、磁路、電工、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)五個(gè)模塊。在OBE理念下制訂的課程三維目標(biāo)分別為：知識(shí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)和理解汽車(chē)電工電子、儀表、直流電路、電路基本定律、基本汽車(chē)電路圖、晶體管模擬電路、集成電路、汽車(chē)相關(guān)傳感器等基礎(chǔ)知識(shí)；能力目標(biāo)——能計(jì)算電路的電流電壓物理量，會(huì)用兆歐表、萬(wàn)用表、示波器等工具設(shè)備檢測(cè)電路，能使用電工電子手冊(cè)、半導(dǎo)體手冊(cè)等工具書(shū)查找電子元件的參數(shù)，正確選擇并更換電子元件，能利用二極管、三極管等元件制作汽車(chē)常用電子電路；素質(zhì)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、工匠精神、職業(yè)道德，教育學(xué)生遵守行業(yè)規(guī)定、守住職業(yè)底線。其中，為了深化新能源汽車(chē)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，課程還融入了新能源汽車(chē)“1+X”證書(shū)的考證標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。（二）對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)課程內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，使內(nèi)容與課程目標(biāo)相匹配。教師應(yīng)深入分析典型工作任務(wù)涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)，將課程目標(biāo)滲透到具體的教學(xué)內(nèi)容中。課程內(nèi)容可解構(gòu)為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論和崗位職業(yè)技能，具體的內(nèi)容構(gòu)建可參照國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中汽車(chē)維修工和汽車(chē)裝調(diào)工的職業(yè)技能中級(jí)工考證要求，篩選標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、工作要求、理論和技能考核權(quán)重表，細(xì)化考證職業(yè)活動(dòng)的知識(shí)、技能、素質(zhì)，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在OBE理念下預(yù)設(shè)職業(yè)考證為學(xué)習(xí)成果，融入“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心”教學(xué)理念，將課程傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)為職業(yè)化項(xiàng)目，基于工作過(guò)程建立課程內(nèi)容框架樹(shù)?？蚣軜?shù)由縱向樹(shù)干和橫向樹(shù)枝組成，樹(shù)干是9個(gè)電路制作工作任務(wù)，也是OBE的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)子成果，樹(shù)枝是每個(gè)任務(wù)的三維目標(biāo)，形成縱向貫通、橫向融合的框架。課程內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性和嚴(yán)密性，課程內(nèi)容應(yīng)按照一定邏輯關(guān)系排列，進(jìn)行序化。操作的難易程度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深逐步提升，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。首先，理清教材框架，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精煉，萃取其精華，根據(jù)崗位能力需求，將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的課程章節(jié)解構(gòu)成若干典型工作任務(wù)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循多樣化、結(jié)構(gòu)化、層次化、系統(tǒng)化原則。將汽車(chē)電工電子技術(shù)課程劃分為萬(wàn)用表的使用、常用汽車(chē)電子元器件及電路、常用汽車(chē)電工器件及電路、汽車(chē)電工電子拓展電路4個(gè)模塊，再細(xì)化成萬(wàn)用表使用及汽車(chē)電源電路、汽車(chē)光控電路、汽車(chē)閃光器電路、汽車(chē)溫度控制電路、汽車(chē)電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、汽車(chē)酒駕測(cè)試電路、汽車(chē)報(bào)警電路、汽車(chē)振動(dòng)報(bào)警電路等9個(gè)基本電路制作任務(wù)。實(shí)施六步教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)常用半導(dǎo)體器件、汽車(chē)電工電子、直流電路、電路基本定律、晶體管模擬電路、集成電路、汽車(chē)傳感器的控制等基礎(chǔ)知識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的理論支撐。按照專(zhuān)業(yè)能力層次、工作內(nèi)容頻率的高低以及技術(shù)的難易程度序化課程內(nèi)容，以真實(shí)工作任務(wù)為載體實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的“三階”能力。如在OBE理念下進(jìn)行“制作閃光電路”內(nèi)容教學(xué)，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果為成功制作閃光電路，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以重點(diǎn)學(xué)習(xí)電阻與電容的振蕩電路、三極管工作原理等理論知識(shí)，然后學(xué)以致用，提高閃光電路設(shè)計(jì)、制作技能，培養(yǎng)成本意識(shí)、工程思維、精益求精等素質(zhì)。其次，及時(shí)融合“四新”知識(shí)，提升課程內(nèi)容的時(shí)效性。針對(duì)教材編寫(xiě)周期長(zhǎng)、內(nèi)容更新慢等問(wèn)題，可以借助教學(xué)平臺(tái)擴(kuò)展性良好、欄目靈活多變特點(diǎn)，及時(shí)融入新的教學(xué)內(nèi)容。2023年，教材編寫(xiě)組綜合主講教師、學(xué)生、行業(yè)專(zhuān)家、出版社編輯意見(jiàn)和建議再次修訂汽車(chē)電工電子技術(shù)課程教材。所修訂的教材圍繞新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展新業(yè)態(tài)，同時(shí)結(jié)合每年新能源汽車(chē)“1+X”證書(shū)制度中級(jí)考證標(biāo)準(zhǔn)，融入汽車(chē)新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備“四新”知識(shí)，增加工單式關(guān)鍵點(diǎn)電壓測(cè)量、標(biāo)準(zhǔn)操作視頻、任務(wù)評(píng)價(jià)流程等內(nèi)容，提升課程內(nèi)容時(shí)效性。此外，強(qiáng)化信息化教學(xué)建設(shè)，使平臺(tái)欄目呈現(xiàn)模塊化、多樣化、可視化、泛在化，將紙質(zhì)版教材的內(nèi)容、操作視頻融入教學(xué)資源庫(kù)［3］，生成二維碼，使學(xué)生突破時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。（三）創(chuàng)設(shè)工作情境，深化教學(xué)過(guò)程課程的實(shí)施過(guò)程就是“怎么教”的問(wèn)題，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情境以對(duì)接工作過(guò)程，多渠道建設(shè)課程教學(xué)資源。學(xué)?？梢源蛟煨?nèi)專(zhuān)任教師與校外專(zhuān)家混合型的課程團(tuán)隊(duì)，教師可以根據(jù)建課的需求制作基于工作過(guò)程的微課動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源［4］，或者申報(bào)課程課題立項(xiàng)研究，有效整合“崗、課、賽、證、創(chuàng)”的典型案例嵌入教學(xué)平臺(tái)，將案例轉(zhuǎn)化為特征鮮明、銜接緊密的職場(chǎng)化教學(xué)情境。其次要對(duì)標(biāo)工作過(guò)程深化教學(xué)過(guò)程，貫穿多種方式方法于教學(xué)全過(guò)程。第一是采用理實(shí)一體化的模式，讓學(xué)生在工作實(shí)踐過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高工作效率。第二是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，同時(shí)結(jié)合典型案例深化工作過(guò)程。第三是運(yùn)用六步教學(xué)法，電路制作嚴(yán)格按照企業(yè)工作流程進(jìn)行。課中使用仿真化、可視化、立體化的動(dòng)畫(huà)和視頻展示電路工作原理和檢測(cè)流程，使學(xué)生直觀學(xué)習(xí)知識(shí)和快速掌握技能。第四是運(yùn)用小組協(xié)作法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度交流、分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、工程思維和創(chuàng)新能力。筆者以其中的橋式整流電路學(xué)習(xí)任務(wù)為例闡述六步教學(xué)法，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果有三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。用微課導(dǎo)入工作情境：汽車(chē)蓄電池的電源由汽車(chē)發(fā)電機(jī)的交流電整流后轉(zhuǎn)變成直流電輸送給電池。教學(xué)中模擬汽車(chē)實(shí)際工作環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的職場(chǎng)體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，并學(xué)會(huì)在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，達(dá)到真學(xué)、真知、真思、真行、真用的效果。六步教學(xué)法環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)化了工作流程，使學(xué)生職業(yè)能力實(shí)現(xiàn)模仿能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力的三階進(jìn)級(jí)，實(shí)現(xiàn)從生手到熟手再到能手的蛻變。（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)課程評(píng)價(jià)與診改汽車(chē)電工電子技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)通常由學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）、課中考核（40%）、結(jié)課考核（40%）三大模塊組成。在當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)改革的背景下，教師要注重課程評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、形式、手段、過(guò)程等方面著手構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，建立課程診改機(jī)制，以提升教學(xué)效能。在課程評(píng)價(jià)方面，首先要進(jìn)行“教”與“學(xué)”融通評(píng)價(jià)?！敖獭迸c“學(xué)”相輔相成，評(píng)教與評(píng)學(xué)相互融通?！敖獭钡脑u(píng)價(jià)內(nèi)容包含教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)效果等，評(píng)價(jià)主體有同行、督導(dǎo)員、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生等，前三者對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)注重師德師風(fēng)、課程育人、課程目標(biāo)、課程組織、課程重難點(diǎn)、課程內(nèi)容、目標(biāo)達(dá)成度、課程效果等；學(xué)生評(píng)價(jià)有網(wǎng)上評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷、月報(bào)表反饋等方式，側(cè)重評(píng)價(jià)因材施教、師德師風(fēng)以及課程效果等方面?！皩W(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)表現(xiàn)重點(diǎn)在出勤率、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、課后作業(yè)完成量等方面；學(xué)習(xí)狀態(tài)重點(diǎn)在課堂互動(dòng)、主體主動(dòng)、導(dǎo)向行動(dòng)等因素；學(xué)習(xí)成效重點(diǎn)在知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、技能操作等級(jí)、綜合素質(zhì)。其次要進(jìn)行“流程化、分環(huán)節(jié)”貫通評(píng)價(jià)?！傲鞒袒笔前凑樟浇虒W(xué)流程設(shè)置任務(wù)評(píng)估表，評(píng)價(jià)三維目標(biāo)，知識(shí)評(píng)價(jià)注重知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用，能力考查著眼點(diǎn)在組織能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，素質(zhì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)范和綜合素養(yǎng)?！胺汁h(huán)節(jié)”評(píng)價(jià)是依據(jù)課程實(shí)施的課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前評(píng)價(jià)以完成學(xué)習(xí)平臺(tái)資料閱讀、觀看視頻微課的時(shí)間、討論與交流的次數(shù)為依據(jù)，課中評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成速度和質(zhì)量為依據(jù)，課后評(píng)價(jià)考核作業(yè)完成質(zhì)量及