基于素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文單元開篇課文教學(xué)設(shè)計

【摘要】在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和批判思維能力。文章聚焦單元開篇課文教學(xué)，提出剖析人文主題、分析語文要素、深入解讀文本、強化任務(wù)意識和開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)等語文教學(xué)策略，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】素養(yǎng)導(dǎo)向；小學(xué)語文；開篇課文統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排采用雙線組元的結(jié)構(gòu)設(shè)計，單元開篇課文往往緊扣單元的人文主題，展示語文要素，為整個單元的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)，明確目標(biāo)。單元開篇課文往往具有較高的文學(xué)價值，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范例。通過學(xué)習(xí)單元開篇課文，學(xué)生圍繞單元人文主題展開閱讀和思考，運用語文要素進行語言運用和表達(dá)，有助于快速提高閱讀理解能力和語言運用能力。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第一單元課文《大青樹下的小學(xué)》為例，談?wù)劵谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的單元開篇課文教學(xué)設(shè)計策略。一、剖析人文主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境開篇課文作為一個單元的起點，不僅為整個單元的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，還為教師提供了明確的教學(xué)方向。教師需要明確開篇課文在單元中承擔(dān)的重要任務(wù)，剖析單元整體與單篇課文之間的關(guān)系，以單元人文主題為依據(jù)確定教學(xué)主線，通過創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。三年級上冊第一單元以“學(xué)校生活”為人文主題編排課文，單元導(dǎo)語“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”點明了本單元的人文主題。該單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。教材在三年級上冊第一單元安排這樣一個主題，其用意是什么呢？從學(xué)生的實際生活來看，他們剛剛結(jié)束暑假生活，回歸學(xué)校生活還需要一段適應(yīng)期，教材以“學(xué)校生活”為主題，通過詩一般的單元導(dǎo)語喚起學(xué)生對美好校園生活的回憶和向往，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該單元的開篇課文《大青樹下的小學(xué)》是作家吳然寫的一篇關(guān)于邊疆小學(xué)的散文作品，描繪了邊疆小學(xué)的學(xué)生在大青樹下幸福生活、學(xué)習(xí)的情景；《花的學(xué)?！分饕獙懥艘粓鲇赀^后，花兒爭先恐后放學(xué)回家的情景；《不懂就要問》寫的是孫中山小時候敢于在課堂上向老師提問的故事。三篇課文分別從“民族小學(xué)”“自然小學(xué)”“歷史小學(xué)”三個視角展示了不同時空的學(xué)校生活，旨在拓寬學(xué)生對學(xué)校生活的認(rèn)知視野。在這樣的主題背景下，教師可以針對《大青樹下的小學(xué)》創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)主題情境：“親愛的小朋友們，新的學(xué)期又開始了，遠(yuǎn)在祖國邊疆的各個民族的小朋友們身著色彩鮮艷的民族服裝走進了校園，與他們一起來到校園的還有可愛的小松鼠、小猴子……讓我們也一起打開書本，跟隨他們一起開啟新學(xué)期的旅程吧！”教師可以結(jié)合單元人文主題創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在聊暑假新鮮事、讀校園新鮮文的過程中開啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)之旅。二、分析語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)在基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元開篇課文教學(xué)中，教師應(yīng)重點分析單元語文要素，充分發(fā)揮開篇課文“定基調(diào)、明方向、促目標(biāo)”的作用，從聽、說、讀、寫四個方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為開展教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。圍繞單元語文要素制訂開篇課文的教學(xué)目標(biāo)，是確保教學(xué)取得實效的關(guān)鍵所在［2］。三年級上冊第一單元的語文閱讀要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教材之所以在“學(xué)校生活”主題背景下設(shè)計這個要素，主要是因為對于剛開學(xué)的學(xué)生來說，新學(xué)期的學(xué)校生活是新鮮的，教材選編的課文也是新鮮的，符合剛開學(xué)學(xué)生的心理。這一要素包含兩個關(guān)鍵詞，一是“關(guān)注”，二是“新鮮感”?！靶迈r感”并沒有具體的界限和標(biāo)準(zhǔn)，是相對于“陳舊感”“老套”“常規(guī)”等詞來講的，指新穎的、獨特的、陌生的、生動形象的、有趣的?！瓣P(guān)注有新鮮感的詞語和句子”即關(guān)注課文中那些沒見過的、生動的、獨特的詞語和句子，以及這些詞句的獨特表達(dá)效果。學(xué)生有意識地關(guān)注這一類詞句，不僅能積累新的詞句，豐富自己的語言庫，還可以豐富自己的人生經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力和表達(dá)能力。按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的具體要求，教師應(yīng)整合聽說讀寫，設(shè)計以閱讀、聯(lián)想和想象為主的課堂學(xué)習(xí)活動。因此，教師可圍繞該單元的語文要素和新課標(biāo)要求，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀課文，找出課文中有新鮮感的詞句；2.感知有新鮮感的詞句具有的讓文章變得特別、吸引讀者閱讀的妙處；3.關(guān)注生活中有新鮮感的事情，并能用有新鮮感的詞句將這些事情寫下來。三、深入解讀文本，提升教學(xué)質(zhì)量在基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元開篇課文教學(xué)中，注重文本解讀是提升教學(xué)質(zhì)量的核心策略。文本不僅僅是語言的載體，更是文化、歷史與人類思想的反映。通過深入解讀文本，學(xué)生不僅能理解文字的表面意義，還能感受其中蘊含的獨特魅力和思想內(nèi)涵，進而發(fā)展批判性思維與文本分析能力，提升文學(xué)素養(yǎng)和思維能力［3］。首先，針對《大青樹下的小學(xué)》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過精讀分析文本語言的藝術(shù)特點，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感知和理解能力；引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的敘述手法、人物形象塑造和環(huán)境描寫，感知作者是如何通過細(xì)膩的筆觸描繪自然景觀和人物情感的，以此提升他們的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解水平。其次，教師應(yīng)注重解讀課文背景和拓展相關(guān)知識。教師可通過介紹課文的時代背景、作者的生活經(jīng)歷以及作品的社會意義，幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)涵和作者的創(chuàng)作意圖。例如，通過了解課文的時代背景和作者的生活經(jīng)歷，學(xué)生能夠更好地理解《大青樹下的小學(xué)》中作者對鄉(xiāng)村教育和師生關(guān)系的描繪，進而深刻理解教育的本質(zhì)。最后，教師應(yīng)重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可設(shè)計開放性問題，鼓勵學(xué)生展開思考和討論，分析文本的主題和情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“當(dāng)今社會是否仍然存在教育資源分配不均”這一問題展開討論，提出見解。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本解讀是核心。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、語言特點和作者意圖，解讀課文背景，拓展相關(guān)知識，設(shè)計開放性問題，促使學(xué)生提升理解與表達(dá)能力，發(fā)展批判性思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。四、強化任務(wù)意識，優(yōu)化教學(xué)過程高效落實單元語文要素，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在“雙減”政策的背景下，語文課堂教學(xué)面臨既要確保學(xué)生學(xué)得扎實，又要確保學(xué)生學(xué)得輕松的雙重挑戰(zhàn)。對此，教師可以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)開篇課文的教學(xué)內(nèi)容。《大青樹下的小學(xué)》這篇課文屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，教師可根據(jù)該任務(wù)群的具體要求為學(xué)生設(shè)計以下學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一：資料搜集與整合。請學(xué)生化身為小小探究家，廣泛搜集關(guān)于中國少數(shù)民族的資料，制作卡片，把少數(shù)民族的名稱及其衣食住行、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的特點寫在卡片上；學(xué)唱《五十六個民族五十六朵花》這首歌，想一想：這首歌表達(dá)了什么感情？任務(wù)二：提煉課文的學(xué)習(xí)重點和難點。學(xué)生要自學(xué)課文中的生字詞，找出最易讀錯、寫錯的字，與同伴討論解決辦法；把課文讀通順，用紅筆畫出自己認(rèn)為的具有新鮮感的詞語和句子，與同伴探討這些詞句具有新鮮感的地方，分析它們在文本中的作用。任務(wù)三：遷移表達(dá)運用。教師可創(chuàng)設(shè)情境—讀完課文，你一定會聯(lián)想到自己的學(xué)校，你喜歡我們校園的哪一處景物？請你用彩筆把它畫下來，并抓住景物特點，用有新鮮感的詞句為這幅畫寫一段解說詞。在整個教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，要適時點撥和指導(dǎo)學(xué)生。比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生將“大青樹下的學(xué)校”與“我們的學(xué)?！边M行比較，找出二者在學(xué)習(xí)的地點、學(xué)生的來源、學(xué)生的居住地、學(xué)生的著裝、學(xué)校的課間活動、學(xué)校的鈴聲等方面存在的不同，從而開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生充分感受課文語言的美感［4］。從尋找有新鮮感的詞句、體會有新鮮感詞句的作用到最后運用有新鮮感的詞句描述自己熟悉的學(xué)校生活，教師設(shè)置的三個學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞語文要素的落實而展開，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。單元開篇課文教學(xué)影響著學(xué)生對整個語文單元的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師一定要充分發(fā)揮單元開篇課文具有的開宗明義的重要作用，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)開篇課文的教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。五、開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，促進融合教學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和融合教學(xué)是現(xiàn)代教育中關(guān)鍵的教學(xué)理念和實踐策略?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)強調(diào)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，使學(xué)生能夠在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。以《大青樹下的小學(xué)》為例。教師可以設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析故事情節(jié)、人物性格以及作者運用的寫作技巧，領(lǐng)悟作者對自然和教育的雙重表達(dá)。其次，教師可鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)實地觀察，了解大樹或其他植物的生長環(huán)境和生態(tài)特征，并將其與課文中的描寫進行比較和分析；鼓勵學(xué)生通過繪畫、雕塑等藝術(shù)形式表現(xiàn)課文中的視覺意象，從而提升學(xué)生的審美品位和情感表達(dá)能力。例如，他們可以將自己心中的大青樹形象描繪出來，表現(xiàn)課文表達(dá)的人物情感和文學(xué)意象。最后，教師可組織學(xué)生通過角色扮演的方式深入感受課文傳遞的價值觀，進而理解這些價值觀在文學(xué)作品和現(xiàn)實生活中的重要性。這能夠為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)。此外，教師可以拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，將課堂教學(xué)延伸至學(xué)校外，安排社區(qū)實地考察活動，讓學(xué)生親身感受環(huán)境保護的重要性，從而激發(fā)他們履行社會責(zé)任的意識。學(xué)生通過開展小組合作和項目化學(xué)習(xí)，參與社區(qū)服務(wù)活動或環(huán)?；顒?，將課堂學(xué)習(xí)與實際行動有機結(jié)合，有助于發(fā)展交流、合作、探究等實踐能力，增強社會責(zé)任意識。以上綜合性的融合教