基于語篇的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】語法教學(xué)一直是英語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。語法內(nèi)容大多比較抽象、晦澀難懂，而且富于變化，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。語篇是語言的載體，承載了豐富的語法知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以基于語篇開展語法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的語篇中提煉語法規(guī)則和應(yīng)用規(guī)律，幫助學(xué)生把握語法的形式和意義，提升語言能力?！娟P(guān)鍵詞】語篇；初中英語；語法教學(xué)語法是語言的基本組成部分，是語言運(yùn)行的基本規(guī)則，也是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語法的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境，而語篇?jiǎng)t可以為語法學(xué)習(xí)提供大量豐富、生動(dòng)的語境。因此，教師可以基于語篇開展語法教學(xué)。本文以譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“Naturaldisasters”的教學(xué)為例，探討基于語篇的初中英語語法教學(xué)策略。一、精心選擇語篇，梳理語法規(guī)則基于語篇開展語法教學(xué)，首先要做的是選擇合適的語篇。語篇應(yīng)具有一定的文化內(nèi)涵、嚴(yán)密的邏輯和結(jié)構(gòu)、地道優(yōu)美的語言等基本要素。教師在教學(xué)時(shí)，除了要重點(diǎn)講解教材中的語篇，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求適當(dāng)補(bǔ)充一定數(shù)量的課外語篇，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。例如，“Naturaldisasters”這一單元教學(xué)的語法主要為過去進(jìn)行時(shí)的一般肯定句、一般否定句和一般疑問句，以及when、while、as的用法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確描述過去發(fā)生的事情，了解自然災(zāi)害給人類生活帶來的巨大影響，從而樹立災(zāi)難意識(shí)，掌握各種應(yīng)對(duì)災(zāi)難的方法，學(xué)會(huì)正確處理人與自然的關(guān)系。因此，教師在教材語篇“TheTaiwanearthquake”的基礎(chǔ)上，又增加了三篇課外閱讀語篇—“Guidelinesforearthquakeevacuation”“Whatshouldyoudoifanearthquakeoccursintheschool”和“Theinspirationofenvironmentalchangestous”。這些語篇有的從地震本身出發(fā)，描述地震造成的嚴(yán)重后果以及給人類帶來的巨大傷害；有的從地震防護(hù)的角度出發(fā)，為學(xué)生提供發(fā)生地震時(shí)的逃生辦法；有的從科普的角度介紹災(zāi)難形成的具體原因，闡述人類活動(dòng)與自然災(zāi)難的關(guān)系。教師將這些語篇有機(jī)組合到一起，組成以“地震”為主題的語篇群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的語篇，分析、探索、歸納和總結(jié)語法規(guī)則，了解語法的形式和意義，掌握語法結(jié)構(gòu)；知悉地震產(chǎn)生的原因，了解地震造成的可怕后果，掌握地震逃生方法。為此，教師搭建了以下教學(xué)框架（見表1）。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生精選了一部分難易程度適中、指向性明確、布局合理、結(jié)構(gòu)精巧的語篇，讓學(xué)生可以了解不同語篇中不同的語法表達(dá)形式，探究語法的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、意義，歸納語法規(guī)則，豐富語法知識(shí)，發(fā)展語言能力。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，呈現(xiàn)語法知識(shí)語法學(xué)習(xí)最好在情境中進(jìn)行，這樣學(xué)生才能對(duì)將要學(xué)習(xí)的語法知識(shí)產(chǎn)生整體感知，了解所學(xué)語法的表達(dá)形式、使用場(chǎng)合、基本意義及使用規(guī)則等［1］。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呈現(xiàn)語法知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語法的印象。以“Naturaldisasters”這一單元的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師先是通過視頻創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生初步了解地震這一自然災(zāi)害，再鼓勵(lì)學(xué)生用自己學(xué)過的知識(shí)將其表達(dá)出來。由于學(xué)生之前已經(jīng)掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，因此很多學(xué)生都用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來描述自己看到的景象。接著，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生熟讀語篇，在語篇中尋找描述地震的句子。學(xué)生較為順利地找出“Peoplewererunninginalldirectionswhile...”等語句。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比找到的句子，嘗試分析它們之間的共性與差異。T：Canyoutellmewhatkindofnaturaldisasterthisis？S1：Theearthquake.T：Whatcanyouseeinthevideo？S1：Icanseesomehousesshaking.S2：Icanseesomepeoplescreaminginfear.S3：Icanseesomepeoplerunninginalldirections.S4：Icanseesomepeopletrappedunderthebricksandstones.T：Canyoufindthesesentencesinourtext？Ss：“Peoplewererunninginalldirectionswhile...”T：Canyoutellthedifferencebetweentwosentences？通過分析句子，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出兩種時(shí)態(tài)的差異（見表2）。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析語篇中的不同時(shí)態(tài)，使學(xué)生初步感知語法的使用場(chǎng)合、使用規(guī)則和表達(dá)形式等，為語法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。三、指向深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建語法體系（一）合理設(shè)計(jì)問題，探究語法規(guī)則雖然語法規(guī)則有規(guī)律可循，但變化很多，隨著主語、介詞等的不同，句子會(huì)呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，僅靠學(xué)生自己去挖掘，顯然是不夠的。教師在教學(xué)時(shí)，可以合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法規(guī)則中的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。問題的設(shè)置需具有方向性和遞進(jìn)性，即用教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)問題，并將前一個(gè)問題作為后一個(gè)問題的基礎(chǔ)，層層推進(jìn)，適當(dāng)延伸［2］。以“Naturaldisasters”的教學(xué)為例。教師結(jié)合語篇設(shè)計(jì)了三個(gè)有效問題。教師先通過第一個(gè)問題，讓學(xué)生在語篇中尋找包含過去進(jìn)行時(shí)的語句，并將其整合到一起，深入分析。接著，教師通過第二個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)比這些語句在使用場(chǎng)合和表達(dá)形式上的相同和不同之處。最后，教師通過最后一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)語法知識(shí)，讓學(xué)生在問題的指引下逐步感知和理解語法規(guī)則，從而初步構(gòu)建語法知識(shí)體系。T：Justnowwehavelearnedaboutthepastcontinuoustense.Canyouidentifythesentencesinthetextthatcontainthepastcontinuoustense？S1：“Iwassleepingwhentheearthquakestarted.”S2：“Outside，peoplewererunninginalldirectionswhilepiecesofglassandbrickswerefallingdown.”S3：“Hourslater，asIwastryingtofindmywayout，Isuddenlyheardsomenoiseaboveme.”T：Great！Canyouseeanyconnectionbetweenthem？S1：Theyallhaveastructureof“was/were+doing”.S2：Theybothhavetwoactionshappeningsimultaneously.T：Whatarethedifferencesbetweenthem？S1：Whenthesubjectis“I”or“her/him/it”，followedby“was”.S2：Whenthesubjectis“we/you/them/people”，followedby“were”.T：Canyoutrytosummarizethecharacteristicsofthepastcontinuoustense？Ss：Yes.（二）引導(dǎo)舉一反三，總結(jié)語法規(guī)則在學(xué)生初步了解語法規(guī)則之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，或是在探究過程中積累的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生能夠舉一反三，進(jìn)一步完善知識(shí)架構(gòu)，建構(gòu)完整的語法知識(shí)體系。以“Naturaldisasters”的教學(xué)為例。學(xué)生通過此前的探究，已經(jīng)初步總結(jié)出過去進(jìn)行時(shí)中一般肯定句的句型結(jié)構(gòu)。于是，教師讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)等的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，探索過去進(jìn)行時(shí)的一般否定句、一般疑問句的句型結(jié)構(gòu)。T：Nowthatweknowthegeneralaffirmativesentenceofthepastcontinuoustense，canyouwriteitsgeneralnegativesentence？S1：Iwasnotsleepingwhentheearthquakestarted.T：Great，whocanchangethesubject？S2：Hewasnotsleepingwhentheearthquakestarted.S3：Theywerenotsleepingwhentheearthquakestarted.T：Whatcanyousee？S1：Thenegativesentenceinthepastcontinuoustenseistoadd“not”after“was/were”.T：Whataboutgeneralinterrogativesentences？S1：Wasshesleepingwhentheearthquakestarted？S2：Weretheysleepingwhentheearthquakestarted？（三）深入分析語篇，理解語法規(guī)則在語法學(xué)習(xí)中，形式的建構(gòu)只是第一步，學(xué)生還需要掌握語法的性質(zhì)、意義、功能、使用場(chǎng)合等深層次的內(nèi)容，才能真正理解規(guī)則，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析、體悟、運(yùn)用語法，使學(xué)生真正掌握語法知識(shí)。以“Naturaldisasters”的教學(xué)為例。教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，對(duì)語篇進(jìn)行深入細(xì)致的分析，引導(dǎo)學(xué)生探索過去進(jìn)行時(shí)的使用場(chǎng)合、功能及使用規(guī)則等，讓學(xué)生真正建立對(duì)過去進(jìn)行時(shí)的深度認(rèn)知。T：Whathaveyoufoundbycarefullyreadingthesentence“Iwassleepingwhentheearthquakestarted”？S1：Thissentenceexplainstwothings.T：Whataboutthosetwothings？S1：Oneisthattheauthorwassleeping，andtheotheristhattheearthquakehasstarted.T：Whatistherelationshipbetweenthesetwothings？S2：Theyhappenedsimultaneously.T：Let'stakealookattheothertwosentencesagain，isitthesame？S2：Yes.T：Whatarethedifferencesbetweenthem？S2：Theyrespectivelyuse“when”“while”and“as”.T：Nowweknow“when”“while”and“as”canbeusedasconjunctionsoftime.Theyallmean“duringthetime”.T：What'sthedifferencebetweenthem？Let'sdivideintogroupsanddiscussit！過去進(jìn)行時(shí)經(jīng)常與時(shí)間狀語when、while、as連用，雖然都能表達(dá)在過去某個(gè)時(shí)間內(nèi)同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作和行為，但是意義和用法都有不小的區(qū)別。教師指導(dǎo)學(xué)生分小組合作，深入分析語篇，從語篇的含義入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子中主語與when、while、as引導(dǎo)下的狀語從句之間的關(guān)系，從而使學(xué)生真正理解語法規(guī)則，學(xué)會(huì)正確使用語法規(guī)則。四、開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐語法規(guī)則實(shí)踐出真知，學(xué)生只有通過實(shí)際運(yùn)用，才能真正掌握語法［3］。在基于語篇開展語法教學(xué)時(shí)，教師要合理組織實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語法的表現(xiàn)形式和使用規(guī)則，鍛煉學(xué)生的語言能力。以“Naturaldisasters”的教學(xué)為例。教師讓學(xué)生結(jié)合教材中的語篇，運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行仿寫，記錄前一天的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生的寫作更為流暢，教師給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成寫作。T：Canyouusethepastcontinuousyet？Let'sdoanexercise.Recallyesterday'sexperienceandwriteitdowninthepastcontinuoustense.S：Whatshouldwedo？T：Youmustuse“when”“while”“as”correctly.Whatdoyouwanttodo？S：Iwanttowritethesesentencesfirstandthenexpandthem.T：Goodidea，letmeseewhatyou'vewritten.S：Iwassleepingwhenthealarmclockrangye