幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的策略研究

【摘要】語(yǔ)言是溝通的橋梁。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)準(zhǔn)確聽(tīng)、認(rèn)真答、積極應(yīng)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)有顯著的推動(dòng)作用。文章討論了小班、中班、大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并深入分析了影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的因素?；谏鲜鰞?nèi)容，文章提出了一系列切實(shí)可行的教育策略，旨在幫助廣大幼兒教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，提升幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】幼兒教育；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略幼兒處于語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，會(huì)對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。隨著我國(guó)學(xué)前教育工作的快速發(fā)展，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題。與此同時(shí)，科學(xué)、有效地推動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升，也是當(dāng)下幼兒教師需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并根據(jù)本班幼兒的發(fā)展階段、實(shí)際情況，采取有針對(duì)性、引導(dǎo)性的教育舉措，讓幼兒在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)和一日生活中感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力、感知溝通交流的趣味，不斷提升相關(guān)能力和素養(yǎng)。一、小班、中班、大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)（一）小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)一方面，3至4歲的小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)通常較為直接，他們說(shuō)出的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，常常只有主語(yǔ)和謂語(yǔ)，缺乏復(fù)雜的修飾性語(yǔ)言，如形容詞、副詞等。在日常交流中，小班幼兒傾向于使用簡(jiǎn)單明了的詞和句子來(lái)表達(dá)自己的想法，在對(duì)話時(shí)使用單個(gè)字、詞進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)象較為常見(jiàn)。此外，小班幼兒的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)通常不太準(zhǔn)確，且較為單調(diào)、缺乏變化，幼兒教師可能常發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)咬字不清、聲音抖動(dòng)等現(xiàn)象，這其實(shí)從側(cè)面反映了小班幼兒正處于語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的初級(jí)階段。另一方面，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)也十分有趣。他們喜歡通過(guò)形象的比喻來(lái)表達(dá)自己的感受和想法，并且具有很強(qiáng)的模仿性，會(huì)模仿父母、教師或其他人的語(yǔ)言與行為。在模仿的過(guò)程中，幼兒其實(shí)可以逐漸學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。在學(xué)習(xí)、游戲時(shí)，小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)常常充滿情感，直接表現(xiàn)出自己的情緒，教師可以通過(guò)小班幼兒的語(yǔ)言感受到他們對(duì)事物的喜愛(ài)或厭惡。除此之外，小班幼兒還會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)中嘗試使用新的詞語(yǔ)和句式，創(chuàng)造出屬于自己的表達(dá)方式。（二）中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)幼兒到了中班后，語(yǔ)言表達(dá)能力往往有顯著進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，中班幼兒由于詞匯量增加，能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感、描述所見(jiàn)所聞。但是，中班幼兒在表達(dá)時(shí)使用的句子結(jié)構(gòu)仍相對(duì)簡(jiǎn)單，這體現(xiàn)了其語(yǔ)言水平仍處于過(guò)渡階段。除此之外，中班幼兒的交流能力也比小班幼兒更強(qiáng)。他們不僅能更好地理解他人的言語(yǔ)，還能在游戲、學(xué)習(xí)中有效回應(yīng)他人，而且更愿意表達(dá)自己的需求和想法。（三）大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)5至6歲的大班幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面更加成熟，他們不僅發(fā)音更加準(zhǔn)確、咬字更加清晰，還能區(qū)分四聲，并且能夠根據(jù)語(yǔ)境調(diào)節(jié)音調(diào)，所以他們的語(yǔ)言表達(dá)更具感染力和表現(xiàn)力。除此之外，大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的連貫性。從詞匯量方面來(lái)看，大班幼兒的詞匯量?jī)?chǔ)備實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，他們一般會(huì)掌握3000到4000個(gè)詞，而且對(duì)詞語(yǔ)含義的理解更為深刻，表達(dá)的準(zhǔn)確度也有所提升［1］。同樣值得關(guān)注的是，大班幼兒在創(chuàng)作方面的進(jìn)步也十分突出，他們基本能夠完成看圖編故事、圍繞主題自由發(fā)揮等語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，有時(shí)他們還能編出情節(jié)曲折但有邏輯性的故事，故事中往往包含使用連接詞串聯(lián)起來(lái)的復(fù)合句。二、影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的因素（一）認(rèn)知因素語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是對(duì)語(yǔ)言及概念的理解，然而幼兒對(duì)事物的理解和思考有限，這會(huì)影響其語(yǔ)言表達(dá)的清晰度和準(zhǔn)確性。理解能力強(qiáng)的幼兒，能夠順利地找到合適的詞、句子表達(dá)自己的想法；理解能力差的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展則會(huì)相對(duì)較慢。因此在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師也需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的介紹以及對(duì)相關(guān)概念的講解，以提高幼兒的認(rèn)知水平，推動(dòng)其語(yǔ)言表達(dá)能力同步提升。（二）環(huán)境因素生活環(huán)境的語(yǔ)言豐富度是影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。充滿多樣語(yǔ)言刺激的環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁└鄬W(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，因?yàn)橛變涸谶@樣的環(huán)境中不僅有模仿、學(xué)習(xí)的空間，還有許多溝通、表達(dá)對(duì)象。幼兒主要的生活場(chǎng)所是幼兒園與家中，在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師需要為幼兒營(yíng)造內(nèi)容豐富但具有一定針對(duì)性的語(yǔ)言環(huán)境，并為其提供良好的語(yǔ)言模仿對(duì)象，幫助其逐漸形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力［2］。（三）個(gè)體因素不同幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力可能因先天因素存在明顯不同。與此同時(shí)，有一些情緒卻會(huì)對(duì)所有幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展造成影響。處于焦慮、緊張等狀態(tài)時(shí)，幼兒更容易在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)出現(xiàn)障礙；相反，處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，幼兒往往可以更加自信、流暢地運(yùn)用語(yǔ)言。除此之外，性格內(nèi)向、容易害羞的幼兒，在交流、溝通時(shí)可能不太愿意主動(dòng)開(kāi)口，其語(yǔ)言能力發(fā)展可能會(huì)相對(duì)較慢。在開(kāi)展幼兒教育時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的發(fā)展情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，并幫助他們調(diào)節(jié)情緒，創(chuàng)造一個(gè)支持他們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。（四）社會(huì)實(shí)踐因素幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力仍處在不斷發(fā)展、進(jìn)步的階段，他們?nèi)孕枰ㄟ^(guò)與他人的對(duì)話積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力。在幼兒的生活中，家人、同伴、教師都是其頻繁交流的對(duì)象，而高質(zhì)量的對(duì)話可以激勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行表達(dá)，并逐步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力［3］。為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，教師需要為幼兒提供高質(zhì)量的對(duì)話機(jī)會(huì)，提高其說(shuō)話、表達(dá)的欲望。三、幼兒教育中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略（一）帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，用準(zhǔn)確語(yǔ)言描述畫(huà)面繪本閱讀教學(xué)是幼兒教育的重要組成部分。繪本往往具有色彩鮮艷、細(xì)節(jié)豐富的插圖，能夠吸引幼兒的注意力。不僅如此，繪本中簡(jiǎn)潔明了的配色、語(yǔ)言，也為幼兒提供了模仿的范本，幼兒可以從中汲取語(yǔ)言知識(shí)，并且會(huì)因此產(chǎn)生表達(dá)欲。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師可設(shè)計(jì)繪本閱讀課程，在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中適時(shí)停頓、積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒用自己的話描述繪本內(nèi)容，鍛煉其語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《折耳兔奇奇》。這一繪本講述了一只名叫奇奇的折耳兔的故事，奇奇羨慕其他兔子的直立耳朵，為自己的折耳感到自卑。為了讓自己的耳朵豎起來(lái)，奇奇嘗試了各種方法，但都以失敗告終。在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)，教師可以提醒幼兒認(rèn)真觀察繪本中的插圖，并提出問(wèn)題：“為了讓自己的耳朵立起來(lái)，奇奇做了哪些事情呢？”接下來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自行翻閱繪本找到答案。在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒需要根據(jù)插圖內(nèi)容思考、表達(dá)，這有利于其語(yǔ)言表達(dá)能力提升。（二）構(gòu)建生活情境，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)表達(dá)欲望在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，教師可以構(gòu)建生活情境，以喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。此后，教師需要引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考、表達(dá)，輔助他們準(zhǔn)確地說(shuō)出自己的想法，同時(shí)幫助他們積累相關(guān)生活常識(shí)。為此，教師需要營(yíng)造輕松、愉快的交流氛圍，確保幼兒愿意交流，并在交流中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力提升。例如，教師可以打造“在超市購(gòu)物”的教學(xué)情境，以喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。為此，教師需要展示超市的圖片作為活動(dòng)背景，并提出問(wèn)題：“我們現(xiàn)在到了超市。如果你想買(mǎi)一包餅干，應(yīng)該怎樣詢(xún)問(wèn)營(yíng)業(yè)員阿姨呢？”接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)幼兒觀看圖片、回憶生活經(jīng)驗(yàn)，并提醒幼兒，他們可以有禮貌地說(shuō)“您好，可以幫我拿一包餅干嗎”“您好，可以告訴我哪里有餅干嗎”等問(wèn)詢(xún)的句子。此后，教師可以鼓勵(lì)幼兒在這一教學(xué)情境中玩角色扮演游戲，運(yùn)用剛學(xué)到的句式對(duì)話。（三）開(kāi)展兒歌教學(xué)，結(jié)合旋律、動(dòng)作學(xué)習(xí)兒歌、童謠往往具有朗朗上口的旋律與簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，深受幼兒與教師喜愛(ài)。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒反復(fù)吟唱兒歌、童謠中簡(jiǎn)短、有趣的句子，讓幼兒沉浸在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，理解復(fù)雜詞語(yǔ)的意義以及一些連接詞［4］。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以帶領(lǐng)幼兒做與歌詞有關(guān)的動(dòng)作，以增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，教師可將兒歌《手指變變變》與手指操融合，讓幼兒一邊唱兒歌，一邊用手做動(dòng)作。在參與這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒可以通過(guò)動(dòng)作、旋律和歌詞學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)他們能夠獲得豐富的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。又如，教師可以鼓勵(lì)幼兒一邊唱童謠《炒黃豆》，一邊玩游戲“炒黃豆”。在玩游戲時(shí)，幼兒需要兩人一組，手拉手、面對(duì)面站好，一邊唱“炒，炒，炒黃豆，黃豆熟了翻跟斗”，一邊左右晃動(dòng)手臂做炒黃豆的動(dòng)作。在唱完兒歌后，幼兒需要一起向同一側(cè)翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)背對(duì)背的姿勢(shì)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒同樣可以沉浸在充滿趣味的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。（四）構(gòu)思語(yǔ)言游戲，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，是幼兒教育的原則。在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言類(lèi)游戲，使幼兒在游戲中自然而然地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)［5］。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲時(shí)，應(yīng)注重游戲的多樣性和層次性，并根據(jù)幼兒的具體情況不斷提高語(yǔ)言游戲的難度，避免幼兒因感覺(jué)游戲單調(diào)、乏味而失去游戲興趣。幼兒儲(chǔ)備的語(yǔ)言知識(shí)不多，教師可以組織一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言游戲，如“ABB游戲”，幫助其儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)。在玩“ABB游戲”時(shí)，幼兒需要先觀察教師展示的物品，再?lài)L試用“ABB結(jié)構(gòu)”的詞語(yǔ)描述教師展示的物品，如說(shuō)“花開(kāi)得紅艷艷”“草坪綠油油的”。通過(guò)這個(gè)語(yǔ)言游戲，幼兒可以學(xué)會(huì)使用相對(duì)復(fù)雜的詞語(yǔ)描述事物，并積累一定的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。又如，教師可以組織“三個(gè)字游戲”。在玩這個(gè)游戲時(shí)，全班幼兒需要圍坐成一個(gè)圈，教師提出問(wèn)題后，幼兒只能用三個(gè)字的詞語(yǔ)回答問(wèn)題，比如教師問(wèn)“大馬路上有什么”，幼兒可以回答“自行車(chē)”“小轎車(chē)”“公交車(chē)”等。在這一游戲中，幼兒可以將所學(xué)新詞語(yǔ)與具體的情境聯(lián)系起來(lái)。在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升后，教師則可以組織“擴(kuò)句游戲”，要求幼兒依次將教師說(shuō)出的簡(jiǎn)單句子延長(zhǎng)。比如教師展示簡(jiǎn)單句“去吃飯”后，第一位幼兒可以說(shuō)“我去吃飯”，第二位幼兒可以說(shuō)“我們?nèi)コ?/p>