“兒童本位”理念下的幼兒園戶外自主游戲?qū)嵺`研究

【摘要】幼兒戶外自主游戲具有自主性和自然性，對幼兒的身心健康、智力成長和人格發(fā)展有積極作用。在開展幼兒戶外自主游戲時，應(yīng)遵循“兒童本位”，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、制訂游戲規(guī)則、組織游戲活動、解決問題和矛盾，以激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)他們的游戲技能，達(dá)成游戲目標(biāo)。同時，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為幼兒提供必要的支持?！娟P(guān)鍵詞】戶外自主游戲；“兒童本位”；教師支持在學(xué)前教育課程游戲化的背景下，幼兒園應(yīng)深入挖掘和充分利用游戲的潛力，將游戲元素融入幼兒園日常學(xué)習(xí)與生活中，為幼兒營造一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。戶外自主游戲指在幼兒園戶外場所組織開展的活動，旨在引導(dǎo)幼兒自主選擇、自主開展并自發(fā)交流，以促進(jìn)幼兒智力、游戲能力和個性品質(zhì)的發(fā)展。這種游戲的場地不僅包括幼兒園內(nèi)的戶外場所如運動場、游戲區(qū)，還涵蓋了周邊自然空間。自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性和自主性，減少了外部的干預(yù)，激發(fā)了幼兒的天性，有助于幼兒的全面發(fā)展。教師通過精心組織戶外自主游戲，能夠彰顯幼兒園“兒童本位”的教育理念，提升幼兒園教育質(zhì)量。一、戶外自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出，世界在游戲中展現(xiàn)給兒童，而兒童的創(chuàng)造力也在游戲中顯現(xiàn)。他認(rèn)為，沒有游戲就不會有完美的智力發(fā)展［1］。幼兒園戶外自主游戲既能帶給幼兒快樂的游戲體驗，讓他們盡情享受童年的歡樂，同時也對幼兒的多方面發(fā)展，特別是身心健康和社交能力，產(chǎn)生積極影響。（一）促進(jìn)幼兒游戲能力培養(yǎng)提升《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”［2］游戲能力作為學(xué)習(xí)能力與行動能力的關(guān)鍵要素，其自主性程度成為衡量游戲效果的重要維度之一。戶外自主游戲是在戶外環(huán)境中開展的游戲活動，其開放性環(huán)境有助于激發(fā)幼兒的天性和創(chuàng)造力。在自主游戲中，幼兒擁有較高的主體性與自主性，他們在選擇、開展和完成游戲的過程中扮演著主導(dǎo)角色，而教師則更多扮演支持與輔助的角色。因此，可以說戶外自主游戲是培養(yǎng)幼兒游戲能力的有效途徑。（二）促進(jìn)幼兒身體機(jī)能成長發(fā)育健康是幼兒教育的重要內(nèi)容與目標(biāo)之一。良好的身體狀況、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、愉快的情緒是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。3至6歲的兒童處于身體機(jī)能快速發(fā)展的時期，適當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚝瓦\動有利于幼兒骨骼、肌肉和心肺功能的發(fā)展，同時也有助于提升他們的手部動作和身體協(xié)調(diào)性。幼兒園戶外自主游戲通常具有娛樂性與體育性的雙重特點。幼兒在游戲過程中讓身體器官協(xié)同參與，獲得體能、協(xié)調(diào)性、靈敏性的充分鍛煉。例如，“背對背運球”“過橋”“運彩蛋”等游戲可以提高幼兒的身體協(xié)調(diào)性；“貓捉老鼠”和“捕小魚”等游戲可以鍛煉幼兒的速度與敏捷性；而“滾鐵環(huán)”和“轉(zhuǎn)陀螺”等游戲可以提升幼兒手部動作的靈活性。（三）促進(jìn)幼兒社會交往品質(zhì)發(fā)展《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響?！保?］幼兒的社會性發(fā)展依賴于他們在日常生活和游戲中觀察和模仿的過程。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒有機(jī)會參與集體性和團(tuán)隊性游戲，培養(yǎng)模仿、溝通和交流的能力，探討完成游戲任務(wù)的方法，溝通想法，齊心協(xié)力，以及分享游戲的收獲與樂趣。這樣的活動可以促進(jìn)幼兒的同伴關(guān)系和社會性發(fā)展，有利于他們健康成長。二、“兒童本位”下的幼兒園戶外自主游戲的開展策略幼兒園戶外自主游戲的核心價值在于其強(qiáng)調(diào)“自主性”，這種自主性賦予游戲活動以生機(jī)和靈性，使幼兒能夠在游戲中獲得更豐富的成長體驗。在實施過程中，應(yīng)該真正做到“兒童本位”，凸顯幼兒自主性。（一）自主選擇游戲內(nèi)容，激發(fā)游戲興趣游戲內(nèi)容對于幼兒的自主性具有重要意義。因此，教師在幼兒園戶外游戲中應(yīng)考慮如何促進(jìn)幼兒的自主選擇。一方面，教師可以在推薦和設(shè)計游戲時給予幼兒一定程度的選擇權(quán)，引導(dǎo)他們自主設(shè)計新穎有趣的游戲項目，如“紅綠燈”“運彩蛋”“快樂跳跳球”“背對背運球”“穿越火線”“踢球進(jìn)桶”“趕小豬”等，并在游戲開始前介紹游戲規(guī)則與目的，鼓勵幼兒自主選擇并參與游戲。另一方面，教師應(yīng)尊重幼兒的游戲選擇，特別是那些喜歡獨立游戲的幼兒，應(yīng)給予他們自主游戲的空間和時間。為創(chuàng)造積極的游戲環(huán)境，教師需要提供豐富多樣的游戲資源，包括各類游戲區(qū)域（如沙池區(qū)域、攀爬區(qū)域、運動區(qū)域等）和游戲設(shè)備（如蹺蹺板、滑滑梯、平衡木、攀爬網(wǎng)等），以及游戲材料（如平衡車、陀螺、皮球等），以激發(fā)幼兒的游戲興趣。此外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需求選擇適宜的游戲材料，鼓勵幼兒參與游戲道具的制作，以培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)造力。（二）自主制訂游戲規(guī)則，強(qiáng)化主體意識在教育實踐中，游戲規(guī)則決定游戲的進(jìn)行方式，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在游戲過程中發(fā)揮自主性，自主決定游戲內(nèi)容和規(guī)則?！皟和疚弧崩砟钪笇?dǎo)下的幼兒園戶外自主游戲中，幼兒不僅可以自主選擇游戲內(nèi)容，還可以共同商討、制訂游戲規(guī)則。以廣受幼兒喜愛的皮球游戲為例，幼兒可以在“意見領(lǐng)袖”的帶領(lǐng)下自行商量游戲的具體規(guī)則，體現(xiàn)游戲的創(chuàng)造性和靈活性。他們獨特的想法為游戲注入了新的靈性，提升了游戲的趣味性。比如，在“彈球入桶”游戲中，設(shè)定起始線和目標(biāo)桶，規(guī)定球先著地反彈入桶才算得分；在“夾球袋鼠跳”游戲中，利用雙腿夾球并跳至終點線，強(qiáng)調(diào)不得用手扶皮球等規(guī)則。幼兒通過自主制訂游戲規(guī)則，不僅加強(qiáng)了自身的規(guī)則遵守意識，還促進(jìn)了游戲創(chuàng)造力的發(fā)展。許多幼兒逐漸習(xí)慣于積極為游戲提出新點子，從而增強(qiáng)了自身的主體意識。（三）自主開展游戲活動，提高游戲能力正所謂“每個孩子都是天生的游戲家”。教師不宜過分限制或干預(yù)幼兒的游戲行為，而應(yīng)推崇幼兒自主開展游戲活動。在此過程中，要引導(dǎo)幼兒擺脫對教師的依賴，自信勇敢地探索，拓展游戲思維，不斷地積累游戲經(jīng)驗。一方面，教師應(yīng)鼓勵幼兒利用游戲經(jīng)驗完成游戲任務(wù)。游戲能力的提升是一個需要經(jīng)驗積累的過程。每一次游戲都是一個學(xué)習(xí)機(jī)會，也是經(jīng)驗累積的過程。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒通過自主嘗試來積累經(jīng)驗。3至6歲的幼兒有了一定的自主行為能力，他們在親身參與、體驗和嘗試中積累游戲經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)化為自主游戲的能力。其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒在模仿過程中積累經(jīng)驗。教師可以引導(dǎo)游戲經(jīng)驗不足、游戲能力較弱的幼兒觀察其他同學(xué)的做法，進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗與能力。教師可以表揚(yáng)那些快速完成游戲任務(wù)且表現(xiàn)出色的幼兒，并鼓勵他們分享自己的游戲經(jīng)驗，以便其他幼兒能夠從中學(xué)習(xí)有益的游戲經(jīng)驗。另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展同伴互助，共同完成游戲任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在完成自己的游戲任務(wù)的基礎(chǔ)上，幫助其他同伴，傳授游戲方法與技巧，以便那些獨自完成游戲困難的幼兒也能順利地完成游戲。通過戶外自主游戲過程中的同伴互助，不僅培養(yǎng)了幼兒互相幫助的品德，還提高了他們的游戲能力。在幼兒自主開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)該持續(xù)觀察幼兒的游戲行為和過程，并在必要時提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以幫助他們克服游戲中遇到的障礙。這樣可以讓幼兒體驗到完成游戲任務(wù)和取得游戲勝利的愉悅感，從而激發(fā)他們的成就感。（四）自主解決問題矛盾，培養(yǎng)良好品格在幼兒園戶外自主游戲過程中，幼兒之間可能會出現(xiàn)矛盾、糾紛甚至沖突的情況。這些情況是幼兒人際交往的正?，F(xiàn)象，同時也為教師促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展提供了重要的教育機(jī)會。教師在面對這些矛盾和沖突時，應(yīng)該給予幼兒足夠的自主解決問題的空間，而不是急于干預(yù)和解決問題。通過讓幼兒在互動中學(xué)會溝通、協(xié)商和解決問題，能夠更好地發(fā)展他們的社會技能，提高他們的人際交往能力。一方面，要鼓勵幼兒合理地表達(dá)訴求。消極情緒的累積和壓抑容易導(dǎo)致矛盾和沖突的產(chǎn)生。在游戲之前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒需遵守游戲的紀(jì)律與規(guī)則，當(dāng)他們的個人訴求和權(quán)益受到損害時，要正確合理地表達(dá)自己的需求，讓同伴了解自己的訴求，及時化解負(fù)面情緒，避免矛盾和沖突的發(fā)生。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲中使用文明禮貌的語言進(jìn)行交流，例如“請問是否可以讓我參與一下？”“請不要插隊”“可以不擠我嗎？我感到不舒服”等。注重交際的禮貌和文明可以更好地實現(xiàn)交際目的，有效地表達(dá)合理訴求，從而減少游戲過程中的矛盾。另一方面，應(yīng)教育幼兒運用中華傳統(tǒng)美德解決問題。例如，教育他們學(xué)會禮讓—不以自我利益為先，不侵犯其他同伴參與游戲的合法權(quán)益；學(xué)會包容—不計較同伴不當(dāng)?shù)难孕?，包容對方的小錯誤；學(xué)會換位思考—站在對方的立場考慮問題，待人如己；學(xué)會善良—擁有仁慈和善良的心，以自己的善良感染和鼓舞他人；學(xué)會公平—意識到他人有平等使用玩具、場地和游戲體驗的權(quán)利等［3］?？傊?，在幼兒園戶外自主游戲中，對于輕微的問題、矛盾與沖突，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會有效溝通解決，促使其在人際交往中發(fā)展良好的品格。三、“兒童本位”下幼兒園戶外自主游戲的教師支持自主游戲不意味著教師對幼兒游戲行為完全放任，在“兒童本位”理念指導(dǎo)下的幼兒園戶外自主游戲?qū)嵺`中，教師應(yīng)是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者和支持者。教師要充分尊重幼兒主體性，同時發(fā)揮自己在游戲中的領(lǐng)導(dǎo)作用，為促進(jìn)幼兒在游戲中的自主發(fā)展提供必要支持。（一）安全指導(dǎo)與紀(jì)律維護(hù)戶外自主游戲的活動場地的安全管理對于保障幼兒的健康和安全至關(guān)重要。在“兒童本位”理念的指導(dǎo)下，教師需要提供必要的安全保障，認(rèn)真審核游戲場所、游戲材料和幼兒的游戲行為，盡力消除安全隱患。同時，教師在游戲活動中要維持良好的游戲紀(jì)律，及時制止幼兒的危險行為，并在發(fā)生沖突或糾紛時迅速干預(yù)，以維護(hù)游戲環(huán)境的秩序。通過營造安全、有序的游戲環(huán)境，教師能幫助幼兒更好地參與游戲活動，促進(jìn)他們的健康成長。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放環(huán)境與材料是戶外自主游戲的重要組成部分，包括一定的活動空間、場地與材料。教師為幼兒提供安全、舒適、有探索性的游戲空間和豐富有趣的游戲材料，是激發(fā)其游戲興趣和發(fā)展的關(guān)鍵。教師在這方面扮演著重要角色，需要精心設(shè)計適宜的戶外自主游戲環(huán)境，并精心選擇適宜的游戲材料。首先，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求和特點，合理布局環(huán)境，確保其安全性，并最大限度地激發(fā)幼兒參與游戲的熱情［4］。教師應(yīng)按照“分析功能—確保安全—保障基本—凸顯實用”的思路，采用環(huán)境功能整合化、區(qū)域?qū)傩躁P(guān)聯(lián)化、區(qū)域設(shè)置邊沿化等策略，因地制宜地合理規(guī)劃空間布局。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇豐富多樣、趣味性強(qiáng)、具有開放性的游戲材料，以滿足幼兒的需求和興趣，促進(jìn)其動手能力和思維發(fā)展。最后，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，靈活運用環(huán)境與材料，為幼兒提供更具啟發(fā)性和創(chuàng)造性的戶外游戲體驗［5］。（三）思維點撥與情感激勵在幼兒園戶外自主游戲?qū)嵤┻^程中，幼兒可能會面臨各種障礙和挫折，導(dǎo)致焦慮、煩躁和挫敗情緒的產(chǎn)生。教師應(yīng)及時提供必要的認(rèn)知引導(dǎo)和行動支持，幫助幼兒克服困難。同時，教師可以運用有效的激勵策略，向幼兒傳遞正面情緒，