高中生物學(xué)教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計策略研究

【摘要】單元教學(xué)是高中生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向。在此背景下，設(shè)計單元作業(yè)對改善作業(yè)現(xiàn)狀具有重要意義。文章從歸納單元重點、設(shè)計分層作業(yè)、豐富作業(yè)形式等方面分享優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，以期幫助學(xué)生在練習(xí)中逐步深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，實現(xiàn)遷移運用、實踐創(chuàng)新?！娟P(guān)鍵詞】高中；生物學(xué)教學(xué)；單元作業(yè)【基金項目】本文系惠安縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）立項課題“全面育人導(dǎo)向下高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：HA1452-033）的研究成果。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，已成為廣大教師關(guān)心的焦點問題。設(shè)計單元作業(yè)是落實學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要嘗試，也是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的必由之路。目前，雖然已經(jīng)有部分教師嘗試站在單元層面對作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型進行梳理，但在實踐中仍存在一些問題亟待解決。為此，教師需要深入分析單元作業(yè)特點，積極探索高中生物學(xué)教學(xué)中單元作業(yè)的設(shè)計策略，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。一、高中生物學(xué)教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計策略（一）歸納單元重點，明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)區(qū)別于以往的作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)設(shè)計需要教師以宏觀角度思考整個單元的內(nèi)容，根據(jù)結(jié)構(gòu)化特點設(shè)計作業(yè)，突出單元主題，幫助學(xué)生利用作業(yè)練習(xí)鞏固并內(nèi)化所學(xué)知識［1］。因此，教師在設(shè)計作業(yè)前，需要閱讀教材內(nèi)容，明確單元整體的學(xué)習(xí)重點，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和實際學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃單元作業(yè)設(shè)計的方向與目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的單元作業(yè)更為科學(xué)、規(guī)范，能起到引領(lǐng)的作用，幫助學(xué)生通過訓(xùn)練更好地內(nèi)化所學(xué)知識，加深對單元重點的印象。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1第4章“免疫調(diào)節(jié)”的單元作業(yè)設(shè)計為例。為保障單元作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性，教師先對教材內(nèi)容進行整理，分析本單元的結(jié)構(gòu)特點。教師發(fā)現(xiàn)，本單元的重要概念為“免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并消除機體內(nèi)衰老、死亡或異常的細胞，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”，學(xué)生需要進一步明確免疫系統(tǒng)是如何通過結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)，調(diào)節(jié)機體的生命活動，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)的。在完成對教材的梳理后，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識掌握程度進行綜合分析。基于這些因素，教師明確本次單元作業(yè)設(shè)計目標(biāo)為：1.以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，通過訓(xùn)練理解機體免疫應(yīng)答的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、免疫調(diào)節(jié)在維持機體穩(wěn)態(tài)中的作用，形成結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀；2.在作業(yè)內(nèi)容中補充生活中常見的病例，指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)分析免疫功能異常引起的疾病的發(fā)病機理，并嘗試提出預(yù)防和治療建議；3.理解機體免疫應(yīng)答的不同方式以及不同免疫途徑的獨特作用及其相互關(guān)系。據(jù)此目標(biāo)，教師可設(shè)計單元作業(yè)，突出作業(yè)的鞏固、復(fù)習(xí)功能，幫助學(xué)生完善單元知識體系。（二）依托實際學(xué)情，設(shè)計分層單元作業(yè)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)明顯差異，如按照統(tǒng)一形式設(shè)計作業(yè)，可能會導(dǎo)致不同能力的學(xué)生無法得到有效指導(dǎo)［2］。鑒于此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計分層作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)查缺補漏，提升自身學(xué)習(xí)能力。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計測試問卷，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，再引導(dǎo)學(xué)生表達自己在學(xué)習(xí)期間存在的問題及自己期望通過作業(yè)了解到的生物學(xué)內(nèi)容。這樣能幫助教師更加全面地理解學(xué)生，分層設(shè)計單元作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第1章“種群及其動態(tài)”的單元作業(yè)設(shè)計為例。根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及與其溝通的情況，教師發(fā)現(xiàn)班級內(nèi)的學(xué)生大致可以分為兩個層級，低層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱，并缺乏正確的學(xué)習(xí)技巧，在課堂上難以維持注意力長時間集中；而高層級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，不僅能跟緊教師的教學(xué)步伐，同時對植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的應(yīng)用較為感興趣。針對不同層級的學(xué)生，教師設(shè)計了不同的作業(yè)內(nèi)容。針對低層級的學(xué)生，教師以鞏固基礎(chǔ)為主，讓學(xué)生重點關(guān)注種群數(shù)量特征、種群數(shù)量變化及影響因素，并設(shè)計了如下作業(yè)。例題1.圖1是有關(guān)種群數(shù)量特征的概念圖，圖中①～⑤分別代表的種群特征是

。例題2.判斷對錯1.林下光照較弱會使所有林下植物的種群數(shù)量下降。（）2.“J”形曲線是發(fā)生在自然界中最為普遍的種群增長模式。（）3.非生物因素對種群數(shù)量變化的影響不是綜合性的。（）針對高層級的學(xué)生，教師以提升拓展為主，嘗試增加生活知識或開放性題目，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師設(shè)計了如下作業(yè)。例題1.在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗中，有哪些操作步驟？例題2.已知根據(jù)捕魚數(shù)量占據(jù)該種群總數(shù)的比例能夠估算種群數(shù)量，如果王伯伯在自己的魚塘中第一天捕獲了1000條魚，第二天又捕獲了950條魚，假設(shè)魚始終保持均勻分布，該魚塘中魚的初始數(shù)量約為多少？針對不同能力的學(xué)生，教師設(shè)計了不同難度、廣度與深度的作業(yè)。這樣有針對性的設(shè)計，既能突顯單元結(jié)構(gòu)特征，又能避免出現(xiàn)差生“吃不下”、優(yōu)生“不夠吃”的情況，讓學(xué)生都能在練習(xí)中提升自己的能力。（三）圍繞單元主題，確保作業(yè)形式多樣化從近年生物學(xué)新高考試題中不難發(fā)現(xiàn)，各地區(qū)逐漸增加了生物科技、生活文化、生物實驗等內(nèi)容，著重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)［3］。對此，教師在設(shè)計單元作業(yè)期間，需要及時更新自身的教學(xué)思想，在設(shè)計基礎(chǔ)類作業(yè)的同時，關(guān)注生物學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用，設(shè)計不同類型的作業(yè)，保障學(xué)生能夠順利實現(xiàn)知識的遷移，在課后復(fù)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。1.設(shè)計實踐類作業(yè)實驗是生物學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容。分析近年全國理綜試卷的填空題可知，與實驗相關(guān)的題目主要以實驗分析和實驗設(shè)計為主。因此，為了幫助學(xué)生適應(yīng)這種變化，了解實驗的重要價值，教師可以在作業(yè)中增設(shè)實驗項目或與實驗項目相關(guān)的問題，檢驗學(xué)生對教材中基礎(chǔ)實驗的掌握情況，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐步鞏固、強化所學(xué)知識。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修1第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”的單元作業(yè)設(shè)計為例。教師可以圍繞本單元“植物生長調(diào)節(jié)劑”這一內(nèi)容，設(shè)計如下實驗作業(yè)題目：已有的研究表明，植物的根是靠根冠中的細胞感受重力，從而引起根的向地生長的。真的是這樣嗎？請以小組為單位設(shè)計實驗來進行驗證。此道作業(yè)練習(xí)與常規(guī)書面作業(yè)不同的是，學(xué)生需要以小組為單位，親身經(jīng)歷實驗過程，設(shè)計實驗方案。在此期間，學(xué)生可以選擇生活中的五谷雜糧作為材料，驗證是否是根冠感受重力，引起根的向地生長。同時，學(xué)生還要選擇對照組，確保實驗的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在這一過程中，學(xué)生的交流、合作及動手實踐能力都能獲得發(fā)展，新穎的作業(yè)形式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.設(shè)計生活類作業(yè)生物學(xué)與生活息息相關(guān)。為了提高學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，能夠解決生活中相關(guān)的生物學(xué)問題，教師可以對單元作業(yè)內(nèi)容進行調(diào)整。具體來說，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知能力與生活經(jīng)驗，對題目進行改編，選擇學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容設(shè)計作業(yè)。這樣，學(xué)生既能在練習(xí)中體會生物技術(shù)在推動社會進步發(fā)展方面的積極作用，又能實現(xiàn)知識的正向遷移，順利利用所學(xué)知識解決生活問題，提高學(xué)習(xí)自信。以人教版高中生物學(xué)選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”的單元作業(yè)設(shè)計為例。圍繞本單元的教學(xué)主題，教師可以設(shè)計以下單元作業(yè)。（1）人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響低碳生活是指在生活中盡量減少能量消耗，減少二氧化碳的排放，保護環(huán)境。高中生應(yīng)如何響應(yīng)低碳生活的號召，在生活中可以做哪些力所能及的事情？（2）生物多樣性及其保護在有些地方，某些人喜歡通過“放生”來表示自己有愛心。他們從市場上買來動物，放歸自然環(huán)境。放生的動物中，有些不是本地物種，你如何看待這樣的做法？（3）生態(tài)工程2017年，我國農(nóng)業(yè)部啟動了農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展行動，其中要求提高農(nóng)作物秸稈的利用率。下列對農(nóng)作物秸稈處理不當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.過腹還田B.青貯、氨化處理C.田間焚燒，留灰做底肥D.利用作物秸稈培養(yǎng)蚯蚓以上與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)科作業(yè)內(nèi)容，可以更好地讓學(xué)生在練習(xí)中形成良好的觀察意識，深刻感知生物學(xué)知識在生活中的重要性，逐步提高對生物學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度。3.設(shè)計文化類作業(yè)通過比較分析近年全國高考生物學(xué)試題、各地新高考生物學(xué)試題，教師發(fā)現(xiàn)，試題中包含大量中國特色元素，如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國特產(chǎn)”“中國制造”等。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時了解更多文化知識，教師可以利用技術(shù)手段搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的文化資料，并在題目中滲透，驅(qū)動學(xué)生利用已有經(jīng)驗或自主搜集、查閱相關(guān)資料來解決問題。這樣一來，學(xué)生的積極性能夠得到充分調(diào)動，其自主學(xué)習(xí)能力能夠在探索中得以提高。仍以“人與環(huán)境”這一單元的作業(yè)設(shè)計為例。教師結(jié)合我國特殊地域資源文化知識，設(shè)計了這樣一道問題：2022年4月，國家植物園依托中科院植物所和北京市植物園建立，以植物易地保護為重點開展工作。這些工作不應(yīng)包括（）A.模擬建立瀕危植物的原生生境B.從多地移植瀕危植物C.研究瀕危植物的繁育D.將瀕危植物與其近緣種雜交培育觀賞植物在解決問題的過程中，學(xué)生不僅能夠進一步了解環(huán)境保護知識，還能了解我國為實現(xiàn)植物易地保護做出的貢獻，在掌握文化知識的同時涵養(yǎng)愛國情懷。二、高中生物學(xué)教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計注意事項教師在設(shè)計單元作業(yè)期間，不僅需要關(guān)注單元內(nèi)部知識的結(jié)構(gòu)特征及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，還要關(guān)注以下內(nèi)容。（一）鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分關(guān)鍵。在常規(guī)的作業(yè)設(shè)計中，教師通常扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計多樣化的練習(xí)內(nèi)容，希望學(xué)生通過完成作業(yè)積累經(jīng)驗，不斷提高學(xué)習(xí)能力。然而，在教師的長期輔導(dǎo)下，有的學(xué)生可能會產(chǎn)生依賴教師的情況，缺乏自主學(xué)習(xí)動力，難以主動地構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)。針對此問題，教師可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計單元作業(yè)，能幫助學(xué)生內(nèi)化單元知識，使學(xué)生進一步了解單元的整體性特征。同時，在設(shè)計期間，學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握，設(shè)計不同類型、不同內(nèi)容的創(chuàng)新作業(yè)。在潛移默化中，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主性能夠得到提高，學(xué)生能逐漸感受到生物學(xué)的魅力。在學(xué)生設(shè)計單元作業(yè)后，教師可以開展交流活動，鼓勵學(xué)生分享自己設(shè)計的作業(yè)，并與同伴的作業(yè)進行對照，分析他人作業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地了解自己單元知識掌握的不足，不斷完善自我，提高對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。（二）重視作業(yè)評價反饋功能評價具有助教、導(dǎo)學(xué)的功能。開展科學(xué)評價對提高單元作業(yè)設(shè)計的有效性至關(guān)重要。鑒于此，在學(xué)生提交作業(yè)后，教師需要及時評價，并指導(dǎo)學(xué)生進行修改。針對學(xué)生作業(yè)中的問題，教師不能直接給出分數(shù)作為判斷，而要全面地審視學(xué)生對知識的掌握程度，在指出學(xué)生不足的基礎(chǔ)上，表揚學(xué)生的進步。這樣的評價方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)后進行自主評價，并為學(xué)生提供有針對性的評價量表，促使學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行反思，