02第二講中小學(xué)英語教學(xué)理念

外語教學(xué)理念10.27外語教學(xué)理念一、國外主要外語教學(xué)理念二、國內(nèi)主要外語教學(xué)理念三、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語教學(xué)理念一、國外主要外語教學(xué)理念一、翻譯教學(xué)法（19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代）二、直接教學(xué)法（19世紀(jì)60年代到20世紀(jì)20年代）三、聽說教學(xué)法（20世紀(jì)40年代到60年代）四、自然教學(xué)法（20世紀(jì)70年代到年代）五、交際教學(xué)法（20世紀(jì)70年代到如今）六、人文主義的教學(xué)法（20世紀(jì)70年代到80年代）國外主要外語教學(xué)法流派I.翻譯法（19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代）翻譯法(TranslationMethod)是用母語來教授外語的一種方法。其特點是在外語教學(xué)過程中本族語與外語并用，以使得學(xué)生能夠更好地理解語言內(nèi)容。翻譯法又分為三種具體方法：語法翻譯法、詞匯翻譯法和翻譯比較法。一、語法翻譯法形成的歷史背景和理論基礎(chǔ)語法翻譯法是中世紀(jì)歐洲人教希臘語、拉丁語等語言的教學(xué)法，到了十八世紀(jì)，歐洲的學(xué)校雖然開設(shè)了現(xiàn)代外語課，但仍然沿用語法翻譯法，當(dāng)時語言學(xué)的研究對象基本上還是書面語。人們學(xué)習(xí)外語的目的，主要是為了閱讀外語資料和文獻(xiàn)。德國語言學(xué)家奧朗多弗等學(xué)者總結(jié)了過去運用語法翻譯法的實踐經(jīng)驗，并在當(dāng)時機(jī)械語言學(xué)、心理學(xué)的影響下，給語法翻譯法以理論上的解釋，使語法翻譯法成為一種科學(xué)的外語教學(xué)法體系。語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機(jī)械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。語法翻譯法重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授。課堂以老師為中心，學(xué)習(xí)方法以記憶力為主。二、語法翻譯法的特征1．所學(xué)詞匯的選擇是建立在所閱讀的課文的基礎(chǔ)之上的。詞匯的教學(xué)是通過雙語詞匯表、詞典學(xué)習(xí)和背誦的方式。典型的用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)的教材，語法規(guī)則是穿插在課文當(dāng)中進(jìn)行闡釋的，課文后列有單詞及其相對應(yīng)的解釋，課文后還附有翻譯練習(xí)。2．語法翻譯法強調(diào)語言的準(zhǔn)確性。要求學(xué)生在翻譯方面達(dá)到較高的水平。3．語法翻譯法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的目的是閱讀文學(xué)經(jīng)典或通過外語的學(xué)習(xí)促進(jìn)文化知識修養(yǎng)。語法翻譯法在教學(xué)中一般采取這樣一種方式：先是對語法規(guī)則進(jìn)行仔細(xì)分析，然后將所學(xué)的語法知識應(yīng)用到翻譯練習(xí)當(dāng)中。要求學(xué)生將句子和課文用母語和目標(biāo)語言進(jìn)行互譯。語言學(xué)習(xí)被看作是由背誦語法規(guī)則和語言事實構(gòu)成的，目的就在于能夠理解和熟練掌握外語的詞匯和句型。母語在外語的學(xué)習(xí)中充當(dāng)一種參照系統(tǒng)。4．閱讀和寫作能力是語法翻譯法教學(xué)關(guān)注的焦點，這種教學(xué)法一般不注重口語和聽力。5、教學(xué)用母語進(jìn)行，翻譯是講解、練習(xí)和檢查的手段；6、以文字為依托，教學(xué)過程以讀、聽、寫、說齊頭并進(jìn)；7、以文學(xué)作品名篇為基礎(chǔ)教材；教學(xué)流程[1]復(fù)習(xí)：默寫單詞；背誦課文段落。[2]教授新詞：在黑板上列出本課新詞的單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解。學(xué)生跟教師朗讀單詞。教師說出母語意思，學(xué)生說了英語單詞。[3]講授語法：講解語法意義及相關(guān)規(guī)則，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，學(xué)生按語法規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。[4]講解課文：教師逐句念課文，學(xué)生分析語法與譯成母語。教師隨時糾正錯誤。[5]鞏固新課：學(xué)生跟教師逐句朗讀課文。教師依課文提問，學(xué)生按課文回答。[6]布置作業(yè)：拼寫單詞；語法填空；背誦課文。三、語法翻譯法優(yōu)缺點語法翻譯法的優(yōu)越性：1．語法翻譯法強調(diào)語法的學(xué)習(xí)。近年來二語習(xí)得的許多研究已經(jīng)證明語法教學(xué)對第二語言習(xí)得的確有幫助。系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對目標(biāo)語的理解，鞏固學(xué)生的語言知識，打好語言基礎(chǔ)，較快地掌握目標(biāo)語言的整個結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)外語學(xué)習(xí)。2．語法翻譯法注重閱讀，一般通過閱讀目標(biāo)語言的文學(xué)名篇名著來學(xué)習(xí)外語，既培養(yǎng)了閱讀能力，也有利于學(xué)生對目標(biāo)語言的深入理解。3．語法翻譯法把母語和目標(biāo)語言進(jìn)行對比，學(xué)生更能夠了解兩種語言的異同，從而更好地理解語言。4．在實際的教學(xué)中，語法翻譯法的可操作性強，簡便易行。同時在教學(xué)測試上也更便于施考。語法翻譯法的局限有：1．語法翻譯法忽視學(xué)生口語和聽力，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。對學(xué)生的語音語調(diào)也不夠重視。2．語法翻譯法采用母語與目標(biāo)語言互譯的手段進(jìn)行教學(xué)，可能會使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴母語，處處用母語思維，進(jìn)行逐字逐句翻譯的習(xí)慣，對使用外語進(jìn)行交流不利。3．語法翻譯法過于強調(diào)語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養(yǎng)。4．語法翻譯法使用的教材和課文往往因為源于文學(xué)作品，不僅難度過大，而且脫離語言運用的實際，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。5．語法翻譯法的教學(xué)過程往往過于依賴教師，教師基本上控制了整個課堂，學(xué)生參與互動的機(jī)會比較少。同時學(xué)習(xí)方式單一，以機(jī)械記憶語法規(guī)則和例句以及背誦課文和單詞為主，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生常常提不起學(xué)習(xí)熱情。直接教學(xué)法TheDirectApproach

直接教學(xué)法是一種不借助母語，直接用要教授的語言進(jìn)行教學(xué)的方法?！爸苯印钡暮x：直接用外語教外語；將語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)系。代表人物：德國語言教育家菲埃托德國教育家貝力子法國語言教育家古安特點直接用外語思維初級階段不進(jìn)行系統(tǒng)的語法教學(xué)教學(xué)中完全不使用或大部分時間不用母語進(jìn)行語言與翻譯練習(xí)，以避免母語的干擾。重視語音和口語教學(xué)語言學(xué)習(xí)中注重文化知識的灌輸時代背景19世紀(jì)，隨著資本主義的發(fā)展，國際政治、經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)生了重大變化，各國之間的交流需要進(jìn)一步增強，現(xiàn)代語言的教學(xué)日益受到重視。語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等鄰近學(xué)科有了長足的發(fā)展，為新方法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。1886年，國際語音學(xué)會的成立和國際音標(biāo)的制定對推動“直接法”的形成和發(fā)展起到巨大的作用。1899年，斯威特（Sweet):ThePracticalStudyofLanguages出版，對直接法作了系統(tǒng)論述。語音改變的規(guī)律是自然規(guī)律，各種語言都無例外，用元音和輔音對聲音進(jìn)行描述。國際語音學(xué)會在1888年接受OttoJespersen的建議制定并公布了國際音標(biāo)。理論基礎(chǔ)德國語言學(xué)家保爾把語言看成是個人心理現(xiàn)象，強調(diào)語言變化中的類推（analogy）原則，為直接法中的模仿與替換提供了理論根據(jù)。直覺主義哲學(xué)家帕格提出直覺是獲得知識的唯一源泉，在語言心理中起主要作用的是感覺與直覺，而非思維與理智，最強有力的感覺是音響表象所引起的。外語教學(xué)應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系并以有聲語言口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)就是聯(lián)想規(guī)律，學(xué)習(xí)語言的整個過程就是形成聯(lián)想的過程，強調(diào)重復(fù)和記憶的必要性。重視學(xué)習(xí)者年齡、個性、動機(jī)、知識背景和過去學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗等諸多方面，并堅持學(xué)習(xí)語言最適宜的是導(dǎo)致形成“自動化”習(xí)慣和不自覺地使用語言的學(xué)習(xí)過程，而不是導(dǎo)致形成概念和系統(tǒng)思維的學(xué)習(xí)過程。理論基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的過程一樣，要在自然環(huán)境中按思維動作的先后順序模仿操練學(xué)得。理論基礎(chǔ)捷克教育家夸美紐斯提倡直觀性，由具體到抽象，由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，由簡到繁，由事實到論據(jù)，由易到難等教學(xué)原則。美國教育學(xué)家杜威主張從做中學(xué)，教學(xué)脫離系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，只要掌握解決問題需要的一點知識和運用知識的熟巧。英國教育家斯賓塞認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己去探索，然后自己從中得出結(jié)論，要盡量少教，盡量讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。理論基礎(chǔ)直接聯(lián)系：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接運用句本位：句子是教學(xué)的基本單位模仿為主：模仿和感知是外語的基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)是形成一套自動化習(xí)慣歸納教學(xué)法：完全排斥演繹法，語法教學(xué)放在次要地位以口語為基礎(chǔ)：語音和口語是語言活動的中心，主張先聽說后讀寫教授當(dāng)代通用語言：學(xué)習(xí)生動的、活的語言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時的語言教學(xué)理念講授新詞：英語問候；日常生活會話；自然進(jìn)入講授新詞階段；利用實物引出新詞，出示圖片，用英語描述詞義；學(xué)生理解后通過對話使用新詞。語法練習(xí)：教師先請一學(xué)生起立，進(jìn)行示范。分組練習(xí)：根據(jù)教師示范，學(xué)生兩人一組，一個說英語，一個做動作。教授新課：教師出示一幅表述課文內(nèi)容的圖畫；講解圖畫，檢查學(xué)生是否理解；再根據(jù)圖畫提問，要求學(xué)生回答。分組問答：學(xué)生兩人一組根據(jù)圖畫相互問答；全班唱一首英文歌結(jié)束一課。教學(xué)流程優(yōu)點重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，以聽說代讀寫，有利于增強外語語感，提高外語實踐能力，特別是聽與說的能力。重視活用語言，強調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接運用外語，有利于培養(yǎng)學(xué)生直接運用外語理解和表達(dá)思想的能力，使學(xué)生能真正掌握外語工具。重視以句為單位教學(xué)，有利于學(xué)生完整地理解句義、整篇文章以和進(jìn)行有意義的句子操練。重視模仿、朗讀和熟記等語言實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)、外語語感及語言習(xí)慣。重視使用實物、圖畫、手勢、動作等各種直觀教具進(jìn)行外語教學(xué)，加速了外語和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于學(xué)生理解、掌握語言材料和組織思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。缺點忽視母語的中介作用，在外語課堂上生硬地排斥或禁止使用母語，既容易造成理解錯誤，造成學(xué)習(xí)困難，又浪費了課堂上寶貴的時間。忽視學(xué)生或成年人學(xué)習(xí)外語的特點及已形成的閱讀技能，完全照搬幼兒從小學(xué)習(xí)母語的方法，而不顧及二者全然不同的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)動機(jī)，給外語教學(xué)帶來不必要的困難。忽視語法的監(jiān)控和指導(dǎo)作用，片面強調(diào)機(jī)械模仿、操練和記憶，結(jié)果造成囫圇吞棗、死記硬背，不利于靈活運用語言交流思想。片面重視口語能力的培養(yǎng)，忽視在口語基礎(chǔ)上加強讀寫能力的培養(yǎng)。安排語言材料缺乏科學(xué)的篩選、詞匯與語法的科學(xué)結(jié)合，科學(xué)地分類及排列順序，有時一次出現(xiàn)難點過于集中，學(xué)生不易理解掌握。難以教授復(fù)雜和抽象的語言內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，因此一般不適用于高中和大學(xué)外語教學(xué)，一些內(nèi)向的學(xué)生也不歡迎直接法，他們在教師采用直接法時態(tài)度比較消極。對教師的目的語水平尤其是口語水平要求過高，過于依賴教師的教學(xué)技能。三、聽說法（20世紀(jì)40年代到60年代）聽說法（TheAudio-lingualMethod）又稱口語法，也叫句型教學(xué)法，是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。它在我國外語教學(xué)法發(fā)展期為二十世紀(jì)六十年代—八十年代。聽說法產(chǎn)生于二戰(zhàn)爆發(fā)后的美國，理論基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（structurallinguistics）（亦稱描寫語言學(xué)）和行為主義心理學(xué)（behaviorism）。（1）產(chǎn)生背景：聽說法是在第二次世界大戰(zhàn)期間有美國語言學(xué)家建立起來的。（2）教師的教學(xué)目的：培養(yǎng)使用外語進(jìn)行交際的能力。（3）主要的教學(xué)活動和特點：教授對話，聽說領(lǐng)先；跟讀模仿，句句復(fù)述；強化操練，掌握句型；鞏固口頭，讀寫跟上。教授對話是聽說法課堂的主要活動。點評句型操練是訓(xùn)練學(xué)生掌握各種句型、句子的一種行之有效的訓(xùn)練方式。只要我們運用得當(dāng)，它會是一種很好的訓(xùn)練項目。（4）強調(diào)哪一方面能力的培養(yǎng)：強調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)，課堂大部分的時間都花費在聽和說的訓(xùn)練方面。（5）教師和學(xué)生的作用：教師是學(xué)習(xí)外語的楷模，而且是課堂活動的指揮員，學(xué)生是模仿者，他時時都在模仿教師的語音、語調(diào)。從某個意義上說，聽說法是教師起支配作用的方法。（6）母語的作用：母語不在聽說法課堂使用，外語是教學(xué)的語言。（7）教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度：從學(xué)習(xí)外語的第一天開始，教師就要嚴(yán)格要求學(xué)生，要求學(xué)生做到理解確切，模仿準(zhǔn)確，表達(dá)無誤。教師應(yīng)對學(xué)生的錯誤及時糾正，以便使學(xué)生養(yǎng)成正確的外語習(xí)慣。聽說法的特點是：1.以聽說為主，讀寫為輔，教學(xué)嚴(yán)格遵守聽說讀寫的順序。2.建立一套培養(yǎng)語言習(xí)慣的練習(xí)體系，盡量不使用本族語，學(xué)生只許接觸和使用正確的語言。3.把句型作為外語教學(xué)的中心。4.在對比母語和外語的基礎(chǔ)上確立難點。5.廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。聽說法的缺點是：1.句型操練往往脫離內(nèi)行語言交際能力。2.聽說法在培養(yǎng)讀寫能力方面效果較差。3.忽視培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用外語的能力。4.忽視學(xué)習(xí)對象的年齡特征和不同學(xué)習(xí)目的。5.過分強調(diào)防止錯誤，造成學(xué)生緊張心理，影響學(xué)習(xí)積極性。四、交際法（功能法）交際法又稱功能—意念法（Functional—NotionalApproach）。它是在心理語言學(xué)、社會語言學(xué)的理論基礎(chǔ)上，70年代在歐洲興起一種新的外教學(xué)法，又被稱為交際法(TheCommunicationApproach)、意念法(TheNotionalApproach)和語義—意念法(TheSemanticNotionalApproach)。二十世紀(jì)八十年代以來，我國外語教學(xué)研究和實踐都是交際法獨領(lǐng)風(fēng)騷。（1）產(chǎn)生背景：70年代的歐洲在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)與文化方面都較快，成立了歐洲共同體。為解決共同體內(nèi)各國人民互相交往時出現(xiàn)的語言障礙，需要尋找一個適合成人的教學(xué)方法。英國專家威爾金斯提出了從功能和交際角度給語言下定義，并討論制定一個交際性教學(xué)大綱。交際法又稱功能法，或功能-意念法，它的建立標(biāo)志著在外語教學(xué)中人民開始從只注重語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)轉(zhuǎn)向注意語言功能的教學(xué)。（2）教師的教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生外語的交際能力?！敖浑H能力”是美國社會語言學(xué)家海姆斯首先提出來的一個概念。他認(rèn)為一個學(xué)習(xí)語言的人不但應(yīng)該有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力，還必須懂得怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，即對不同的對象使用不同的語言，在不同的場合、不同的時間使用不同的語言。要達(dá)到此目的，學(xué)生需要懂得語言的形式、意義和功能，應(yīng)該懂得不同形式的語言結(jié)構(gòu)可以表示同一種功能。（3）主要的教學(xué)活動和特點：交際前活動：包括語言結(jié)構(gòu)性的活動和準(zhǔn)交際性的活動；交際活動：包括功能性交際活動和社會交際性活動。以上的四項教學(xué)活動是在交際法課堂出現(xiàn)的教學(xué)活動。準(zhǔn)交際活動是為真實交際做準(zhǔn)備而設(shè)計的教學(xué)活動，他們可以是句型操練、對話等項目，目的是對外語中的句型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，為交際活動作好準(zhǔn)備。功能性的活動是對利用語言功能獲取有關(guān)信息。社會交際性的活動是利用語言建立和維持人與人之間的友好關(guān)系，可以是角色扮演、解決問題等活動。交際法的另一特點是教師會盡量事業(yè)真實性的材料來教學(xué)如外文的報刊和雜志，外國的電臺、電視臺和電影。在交際法的課堂里也有語言結(jié)構(gòu)性的活動。這一類的活動與聽說法的句型操練有相似的地方，但不完全一樣。因為按照交際法的要求，這一類活動要設(shè)計得很像真正的交際活動。真正的交際活動應(yīng)該有三大特點：信息溝選擇性消息的反饋缺少這些特點的對話就很可能是句型操練，而不是真正的交際。比如為了練習(xí)詞匯和句型，問Whatistoday?回答Tuesday.這樣的對話就不是真正的交際活動。因為這樣的問答沒有信息差。在如，要求學(xué)生把一個陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)閱柧?，Willyouchangemysentenceintoaquestion?----Iwenthomeyesterday.Didyougohomeyesterday?這樣的對話也不是真正的交際，因為回答者沒有選擇的自由，而發(fā)問者又不可能從回答者的回答中了解到他是否明白了自己的意思。教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)注意真正交際的三大特點。如，教師希望學(xué)生練習(xí)句型Isit+adj.(color)?時，教師可以說：我腦子里想著一個球，球是個有顏色的球，你知道球是什么顏色嗎？學(xué)生可以問Isitwhite/yellow/black/green…?等等。這樣的操練比聽說法的句型操練前進(jìn)了一大步。（5）教師和學(xué)生的作用：教師是組織者、顧問、交際者，提供方便者，學(xué)生是以交際者的身份參加學(xué)習(xí)，他們在課堂上是通過交際來學(xué)習(xí)交際。（6）母語的作用：外語是交際活動中唯一的語言。解釋課堂活動和布置作業(yè)也是用外語進(jìn)行。（7）教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度：教師鼓勵學(xué)生積極用位于進(jìn)行交際，在交際過程中學(xué)生犯某種錯誤其主要理論依據(jù)是海姆斯（D.H.Hymes）的交際能力理論（CommunicativeCompetence）及韓禮徳（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)（Systemic—FunctionalLinguistics）。是一種以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。交際法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要；社會交際功能是語言文字的主要功能；外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)亍⒌皿w地使用外語進(jìn)行交際的能力。其主要特點為：分析學(xué)生對外語的需要；以功能意念為綱；教學(xué)過程交際化。這主要體現(xiàn)在以下四個方面：1.語言材料真實、自然。以語段為教學(xué)基本單位；2.教學(xué)過程以學(xué)生為主。教師是教學(xué)活動的組織者、促進(jìn)者和參與者；3.教學(xué)活動以內(nèi)容為中心；4.對學(xué)生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度。缺點：1.缺乏確定語言功能項目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及其教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù)。2.語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項目協(xié)調(diào)一致。功能法形成后在許多國家都受到重視，70年代后期在我國也成為影響較大的英語教學(xué)法流派之一。五、自然教學(xué)法（自然途徑）（TheNaturalApproach）70年代初在美國興起的一個新的、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，它以克拉申的第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)思想，最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入。特點：1.在起始階段有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不要求學(xué)生過早地進(jìn)行表達(dá)活動，創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。2.教師盡可能使用外語，但學(xué)生可以用本族語。3.在口頭活動中不糾錯，在筆頭作業(yè)中糾錯。自然教學(xué)法的概念自然教學(xué)法指大部分依據(jù)在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中習(xí)得第二語言的過程，是一種試圖突出在院校條件下習(xí)得第二語言的方法。自然教學(xué)法是在吸收了直接法、聽說法和暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法以及交際法所用的各種方法之長結(jié)合起來組成的一種新的教學(xué)方法。自然教學(xué)法于1977年提出，源于加利福尼亞的特瑞爾(T．Terrell)的西班牙語課堂教學(xué)實踐以及它對第二外語習(xí)得的研究成果。1977年他發(fā)表的《第二語言習(xí)得和學(xué)習(xí)的自然途徑》成為自然教學(xué)法的開端。特瑞爾與克拉申(S．Krashen)聯(lián)合，運用第二語言習(xí)得理論，提出了自然教學(xué)模式，并于1983年出版了《自然路徑》(TheNaturalApproach)一書。自然教學(xué)法產(chǎn)生的背景克拉申總結(jié)了第二語言的研究成果，并使之系統(tǒng)化，提出了一個較為完整的第二語言習(xí)得理論，即監(jiān)察模式（themonitormodel），1983年，特瑞爾和克拉申合作發(fā)表了《自然途徑：課堂中的語言習(xí)得》一書，它標(biāo)志著自然教學(xué)法的正式確立。理論基礎(chǔ)：二語習(xí)得理論習(xí)得--學(xué)習(xí)假設(shè)（acquisition-learninghypothesis）監(jiān)控假設(shè)（monitor-hypothesis）自然順序假設(shè)（naturalorderhypothesis）輸入假設(shè)（inputhypothesis）情感過濾假設(shè)（affectionfilterhypothesis）習(xí)得—學(xué)習(xí)假設(shè)它認(rèn)為成年人通過無意識習(xí)得與有意識學(xué)習(xí)兩種方式獲得語言的能力。前一種學(xué)習(xí)類似兒童習(xí)得第一語言的過程，這個過程是潛意識的，形成的語言也是潛意識的；后一種方式是有意識的過程，是借助語言知識學(xué)習(xí)語言的過程。監(jiān)控假設(shè)“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”在語言能力形成過程中的方式各不相同?！傲?xí)得”導(dǎo)致語言能力，第二語言習(xí)得者使用的自然語言有無意識習(xí)得的知識啟動，決定話語的流利程度；“學(xué)習(xí)”的作用僅在于當(dāng)“習(xí)得”的話語產(chǎn)出后，改變話語的方式，激起監(jiān)察作用，它受到有意識學(xué)習(xí)的語音、詞匯和語法知識的監(jiān)控，有意識學(xué)習(xí)提高了語言的準(zhǔn)確性。自然教學(xué)法認(rèn)為外語學(xué)習(xí)應(yīng)該加強隱性教學(xué)。該方法認(rèn)為顯性教學(xué)只能作為一個監(jiān)控器檢查修改習(xí)得語言的輸出，有意識的學(xué)習(xí)很難促進(jìn)習(xí)得的發(fā)生。自然順序假設(shè)認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得是遵循一種特有的順序的過程。不管學(xué)習(xí)什么人學(xué)習(xí)什么樣的語言知識結(jié)構(gòu)，都大致按一定的順序進(jìn)行。輸入假設(shè)主要說明人們是怎樣習(xí)得的。它認(rèn)為，只有當(dāng)人們理解稍稍高于他現(xiàn)有的水平的輸入時，而且只有當(dāng)這樣的輸入達(dá)到足夠的量時，他才能習(xí)得的?？死晏岢觥癷十1”理論，即在學(xué)生現(xiàn)有知識技能水平上增加可理解的知識技能。并認(rèn)為“只有當(dāng)人們理解目標(biāo)語中的信息時習(xí)得才能發(fā)生”?？谡Z不可教會的，唯一的方法就是提供大量可理解的輸入，隨著時間的推移自動“顯現(xiàn)”。情感過濾假設(shè)習(xí)得與學(xué)習(xí)第二語言受到社會和心理因素的影響。第二語言習(xí)得過程中，應(yīng)該盡可能降低學(xué)生的焦慮，并以有意義交往為主，輸入必須有趣，必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松。心理學(xué)理論基礎(chǔ)它認(rèn)為動機(jī)和個體因素是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言要使學(xué)生感到有價值。主張學(xué)習(xí)語言要有一個輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語教學(xué)效果.最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入，且語言輸入必須是自然的，可理解的。在起始階段有一個以聽力理解為主要活動的沉默階段，不要求學(xué)生過早地進(jìn)行表達(dá)活動。以習(xí)得活動，即以內(nèi)容為中心的語言活動為主要活動形式。創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。教師盡可能使用外語，但學(xué)生可以使用本族。在口語活動中不糾錯，在作業(yè)中可以糾錯。最小化學(xué)生焦慮、最大化學(xué)生自信。自然教學(xué)法的教學(xué)原則自然教學(xué)法是建立在系統(tǒng)的、得到一大批實證支持的第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)之上的。而且在形成之初和發(fā)展過程中，立足于大學(xué)和中學(xué)的課堂教學(xué)實際，在不同層次的學(xué)校，用不同的外語語種進(jìn)行了許多試驗，因此，它對普通外語教學(xué)有著特殊的意義。它打開了通向外語能力的又一扇大門，對那些完全依靠有意義學(xué)習(xí)、片面強調(diào)語言知識的教學(xué)更是如此。它否認(rèn)語言知識和有意義學(xué)習(xí)對外語能力發(fā)展的作用，引起了許多批評。對自然教學(xué)法的評價自然途徑不是直接法的簡單重復(fù)，它是建立在系統(tǒng)的、得到一大批實證研究支持的第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)之上的。而且，在形成之初和發(fā)展過程中，它都是立足于大學(xué)和中小學(xué)的外語課堂實際，在不同層次的學(xué)校，用不同的外語語種進(jìn)行了許多實驗，使得它對普通學(xué)校的外語教學(xué)具有特殊意義繼續(xù)探索新的外語教學(xué)法體系是當(dāng)前外語教學(xué)法發(fā)展的主要趨勢。人文主義的外語教學(xué)方法沉默法、暗示法沉默法

（TheSilentWay)沉默法簡介定義和誕生沉默教學(xué)法，就是指教師在課堂上盡可能的保持沉默，從而促使學(xué)生盡可能多的活用語言的方法。沉默法是由英國數(shù)學(xué)家兼心理學(xué)家凱萊布·加德尼奧（CalebGattegno）于20世紀(jì)70年代創(chuàng)立的。凱萊布·加德尼奧是提倡外語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)（Discovery）和創(chuàng)造（Create）。而非背誦（Remember）和重復(fù)（Repeat）。教師角色教師在課堂中的角色只是輔助，因為太多的教學(xué)會干預(yù)學(xué)習(xí)，有時甚至因為教師錯誤的示范而導(dǎo)致學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中借助手勢、彩色木條或彩色木塊（CuisenaireRods）、音色對應(yīng)圖標(biāo)（Sound-ColourChart）、彩色譯音卡片（FidelCharts）、字詞表（WordCharts）等教具引導(dǎo)學(xué)生說話。此法也因為教師在課堂上使用特殊教具且保持沉默而得名。理論基礎(chǔ)和目標(biāo)它的理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義理論。語言被看作是一組與特定意義相聯(lián)系的通過語法規(guī)則結(jié)合起來的語音組合，來教給學(xué)生。沉默法學(xué)法的總體目標(biāo)是語言從其社會語境中抽離出來通過虛擬的語境和語言基本要素的認(rèn)練，培養(yǎng)初學(xué)者聽和說的能力。基本特點1語言學(xué)習(xí)的過程由靜默思考到實際演練，不采用機(jī)械的重復(fù)練習(xí)；2學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主角，教師只輔助而不干預(yù)學(xué)習(xí)。教服從學(xué)，學(xué)大大超過教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；3借助特殊的輔助教具進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中少說，學(xué)生多說、多活動；4口語領(lǐng)先，讀寫隨后；5教師不直接糾正學(xué)生的錯誤，只是協(xié)助他們，使學(xué)生通過多次嘗試錯誤而求得正確知識。教學(xué)過程1教師利用沉默法的特殊教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并結(jié)合數(shù)音成單詞；2教師以手勢等協(xié)助學(xué)生修正不正確的發(fā)音（非不得已教師不出聲念外語單詞）；3學(xué)生在教師的協(xié)助下不斷試錯，求得正確知識。教學(xué)要素聲音—顏色圖教師的沉默同伴的更正單詞圖表自我更正手勢主要優(yōu)缺點優(yōu)點1以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角，強調(diào)學(xué)習(xí)重于教學(xué)；2利用特殊教具進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；3創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶、重復(fù)性的學(xué)習(xí)；4不斷的試錯過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨立的個性和負(fù)責(zé)的精神缺點1忽視教師的指導(dǎo)作用；2由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷試錯，有時難免教學(xué)過程較長。教學(xué)過程1教師在墻上掛音色對應(yīng)圖標(biāo)，彩色譯音卡片和字詞表；2教師作[u]的口型，但不發(fā)音，學(xué)生猜測發(fā)音，直到有人猜對，教師點頭，并指示音色對應(yīng)圖標(biāo)上的綠色[u]符號；3教師作[b]的口型，但不發(fā)音。學(xué)生猜測發(fā)音，直到有人才對，教師點頭，指示音色對應(yīng)圖表上的深綠色[b]符號；4以此類推，讓學(xué)生學(xué)會音色對應(yīng)圖表著藍(lán)色的[l]5教師指示音色對應(yīng)圖表上的[u]，學(xué)生讀該音。教師再指彩色譯音卡片上oo,ue,o等字母組合,作[u]的口型，讓學(xué)生明白這些字母組合可讀[u]，其余[l][b]的字母組合類推；6教師再指示彩色譯音卡片上的blue，讓學(xué)生發(fā)音。教師再用藍(lán)色木條。藍(lán)色衣服和藍(lán)色卡片等強化藍(lán)色的發(fā)音和詞義；7重復(fù)以上步驟，學(xué)習(xí)其他顏色詞匯。暗示法Suggestopedia暗示法產(chǎn)生背景1人物：洛扎諾夫，精神科醫(yī)生，保加利亞2事件：心理治療

暗示法定義創(chuàng)造高度的動機(jī)，建立激發(fā)個人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個完整的個體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)、交流的過程中，力求把各種無意識暗示因素組織起來?！薄獑讨蝸啞ち_扎諾夫（1978）理論基礎(chǔ)1現(xiàn)代蘇聯(lián)理論。人類平均個體僅僅使用了他大腦潛力的百分之四。2現(xiàn)代生理學(xué)。大腦左半球有意識處理信息，右半球則與情感態(tài)度這樣的潛意識有關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)中注重左腦開發(fā)。兩半球的功能不僅有分工，而且有一定的互補能力。3邊緣科學(xué)暗示學(xué)。心理放松和各種暗示手段的運用來增強一個人的自我意識和激發(fā)他的潛能，擴(kuò)展他的記憶力和其他能力。教學(xué)原則（頓祖純，1999）心理學(xué)研究表明，緊張、害怕和煩惱等消極情緒會抑制智力；愉悅、平和自信等積極情緒則會激發(fā)智力。所以，暗示法在英語教學(xué)應(yīng)用過程中，要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣、享受，并創(chuàng)造歡快輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，盡可能的通過多種途徑、方式來誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的積極情緒。(1)愉快而不緊張。頓祖純．暗示教學(xué)法原理淺析【J】．武漢：武漢教育學(xué)院學(xué)報，1999，(2)：87—90．(2)有意識和無意識統(tǒng)一。有無意識統(tǒng)一即感情調(diào)節(jié)理性，無意識調(diào)節(jié)有意識。英語教學(xué)中暗示教學(xué)法的實施，教師應(yīng)把學(xué)生看成理性和感情同時活動的個體，特別是在評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的過程中，教師的態(tài)度要和藹可親，肯定學(xué)生成績，鼓勵學(xué)生自信心，但同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和批評，促使有意識與無意識之間的統(tǒng)一。(3)師生協(xié)調(diào)。在英語暗示課堂教學(xué)中，需要建立融洽的師生關(guān)系及學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，因為他們之間也相互發(fā)生暗示作用。所以教師要關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生要尊重教師，學(xué)生之間要相互友好，良好的人際關(guān)系有助于學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)效率的提高。這種師生協(xié)調(diào)關(guān)系可以使學(xué)生的情感與理智趨于一致，使其通過有無意識的統(tǒng)一高效地去接受知識。1權(quán)威性(authority)

權(quán)威性指的是教師個人的威信和信息來源的威信。暗示教學(xué)中的威信是指教師越有學(xué)術(shù)地位，修養(yǎng)越高，越能以直接的語言進(jìn)行暗示，越能在有意識的知識傳授中獲得成功。教師要熟練地運用教學(xué)方法，在課堂上要表現(xiàn)出有威望、有自信，但決不是冷嘲熱諷或消極地批評學(xué)生。教師須努力建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)方法2稚化稚化是指學(xué)生退回到孩子般無拘無束的心理狀態(tài)中，排除成人的憂慮和干擾，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生會變得更善于吸收知識，從而提高理解力、記憶力和創(chuàng)造力。克雷申心理屏蔽假設(shè)——一般地說，小孩心理屏蔽比較低，心理障礙比較少。隨著年齡的增長，心里屏蔽越來越高。1學(xué)生在課堂上不用真名，而是選一小孩子名，在教學(xué)中把自己當(dāng)作小孩子，讓他們在孩子般無憂無慮的，嬉戲般的輕松狀態(tài)下學(xué)習(xí)。2常常運用聽音樂，做游戲，講故事，演話劇等綜合形式，激發(fā)學(xué)生潛力。3雙平面第一平面：說話的內(nèi)容是思想交流的第一平面；第二平面：說話的語調(diào)、節(jié)奏、表情、態(tài)度；周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。1972年心理學(xué)家克納普研究成果，即學(xué)生上課時注意教師姿態(tài)的情形是：7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。外語教師應(yīng)注重以有意識刺激和潛意識刺激結(jié)合來加強營造學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)中必須自信，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)且熱情，注重多用動作和手勢，聲調(diào)要柔和，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇不同款式、不同顏色的服裝，盡量融入到教學(xué)環(huán)境中，這樣會給教學(xué)帶來意想不到的效果。語調(diào)、節(jié)奏語調(diào)、音樂的類型和教學(xué)的節(jié)奏等對教學(xué)的成功有很大的關(guān)系。在授課中，教師如果采用各種不同的語調(diào)，學(xué)習(xí)效果，特別是記憶效果，就會大大地提高。語調(diào)能準(zhǔn)確而生動地表達(dá)出文章內(nèi)容的真正含義。語調(diào)還在建立權(quán)威中起到較大的作用。語調(diào)節(jié)奏及音樂節(jié)奏的運用是其他教學(xué)法所沒有的，洛扎諾夫認(rèn)為語調(diào)和節(jié)奏有助于潛意識反應(yīng)的產(chǎn)生，使大腦能吸收、保持并回顧更多的所學(xué)知識。他把節(jié)奏看作是影響生理和心理變化的一個重要因素，他特別強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，要求教師朗誦課文時語調(diào)必須多變。富于美的旋律，充滿感情。音樂的作用1通向記憶系統(tǒng)的“高速公路”研究發(fā)現(xiàn)，每分鐘60節(jié)拍的“巴洛克”音樂對人的記憶有益。2合適的音樂能有效地消除學(xué)生心理和生理上的疲勞、緊張、恐懼、厭倦的感覺和情緒。課程設(shè)置課時：一期課程三十天，一周上六天課，每天四小時課程：十個單元，每個單元都是一篇包1200個詞匯量的對話，附有單詞表和語法介紹。每個單元英語教學(xué)中暗示法的實際應(yīng)用

1.暗示教學(xué)法應(yīng)用前的準(zhǔn)備工作（1）學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。教師要精心的布置英語學(xué)習(xí)的基本環(huán)境（教室），形成一種非常愉快的氛圍。如，柔和的色調(diào)，充足宜人的光線，優(yōu)美的背景音樂，與課程有關(guān)有趣的圖畫和英語標(biāo)語……。這種對視覺的刺激能從潛意識方面增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。用英語名稱稱呼學(xué)生也是必要的。（2）學(xué)生放松身心的訓(xùn)練。教學(xué)生學(xué)會調(diào)整呼吸和身體狀態(tài)，使自己徹底放松的方法對于暗示教學(xué)法在英語課堂中的運用是至關(guān)重要的?；镜姆潘煞ㄊ牵豪洗昂煟菇淌业墓饩€柔弱，學(xué)生安靜，確保教室不會受到干擾，盡量減少一切分心刺激；讓學(xué)生選擇自己感覺最舒服的坐姿，放松緊身衣褲及皮帶，摘下眼鏡、手表及飾物；接著，讓學(xué)生閉上眼睛，按照教師的提示語進(jìn)行放松練習(xí)。經(jīng)過一段時間的放松法訓(xùn)練之后，把放松訓(xùn)練慢慢地融入到課堂中。然后，教學(xué)生學(xué)會凝神，以調(diào)整他們的意識狀態(tài)，減緩平時由于學(xué)習(xí)等原因引起的緊張，預(yù)防緊張狀態(tài)對學(xué)習(xí)和身體造成的不良影響。2講授階段這個階段又包括積極和消極的先后兩個環(huán)節(jié)。）1)在積極環(huán)節(jié)中，教師借助手勢和表情等用外語和本族語介紹課文背景，接著朗讀課文二至三遍，然后，教師隨著優(yōu)美動聽的交響樂的旋律和節(jié)奏．帶著生動的表情和濃厚的情感來朗讀課文，而學(xué)生則看課文。輕聲跟著教師模仿。2)在消極環(huán)節(jié)中。學(xué)生以輕松愉快的心情靜聽教師配樂朗讀課文或錄音。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生有意或無意的認(rèn)識能力和超級記憶能力，在不知不覺中記住許多語言材料。3練習(xí)階段第三階段，實際運用語言知識。語言知識只有通過實際運用才能變成交際能力。這個階段主要采用多樣化的交際性練習(xí)。諸如問答、對話、扮演角色、唱歌、游戲、猜謎、朗誦等，以及廣泛開展小組語言交際活動以增強學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。課后學(xué)生沒有作業(yè)，老師只要求他們在睡覺前和睡醒后各復(fù)讀一次課文，而且每次不超過15—20分鐘。缺點1師資力量角度暗示法對教學(xué)環(huán)境的要求很高，必須有優(yōu)美的環(huán)境，精良的設(shè)備和訓(xùn)練有素的老師。而傳統(tǒng)教學(xué)法省時省力，使許多學(xué)校管理者和教師不愿費時費力地改變現(xiàn)狀。因此使暗示法的實施和推廣受到限制。2教師角度1）不對多年習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的英語老師來說，他們對暗示法并不怎么了解，更別說去有意識地把這些教學(xué)法應(yīng)用到實踐中去了。2）由于暗示法注重學(xué)生的參與活動，這可能會使一些教師在運用此法時，容易走向另一個極端，那就是，對形式的過分注意，而忽視了對學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的重視。3學(xué)生角度1）在我國，50人左右的大型班級授課非常普遍，所以在暗示法教學(xué)時，會產(chǎn)生由于人數(shù)太多，有些同學(xué)不能真正參與到活動中來。2）學(xué)生長期習(xí)慣了被動接受養(yǎng)成的一種”惰性”使得他們在面對讓他們主動去說主動去做的要求時會茫然不知所措，甚至是不情愿結(jié)語暗示法教學(xué)理論還處在不斷的完善之中。如何在英語教學(xué)中高效地實施暗示教學(xué)法，如何解決實施暗示法遇到的各種問題，這都需要我們在實踐中不斷地進(jìn)行探索，但只要外語教學(xué)工作者能有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極采用暗示法，同時結(jié)合傳統(tǒng)語法教學(xué)及其它有效的教學(xué)法，把語法知識講解和開展各種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，不斷地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生“自主、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”的能力，在這一過程中，各種有創(chuàng)意的運用暗示法的方法一定會不斷出現(xiàn)。二、國內(nèi)主要外語教學(xué)理念一、立體化教學(xué)法二、張思中教學(xué)法三、“三位一體”教學(xué)法四、“詞、句、文”教學(xué)法國內(nèi)幾種主要的外語教學(xué)法流派我國的外語教學(xué)是從借鑒西方國家的外語教學(xué)方法開始的。直到20世紀(jì)80年代，我國一些學(xué)者才開始提出具有中國特色的外語教學(xué)方法。這些教學(xué)方法產(chǎn)生于教學(xué)實踐，并對于我國外語教學(xué)的實踐有著積極的影響。這里介紹幾種影響較大的外語教學(xué)法流派：立體化教學(xué)法、三位一體教學(xué)法、四位一體教學(xué)法、張思中教學(xué)法等。一、立體化教學(xué)法立體化教學(xué)法是由西南大學(xué)外國語學(xué)院教授張正東提出的。出生于1925年，祖籍湖北省松滋市人，西南大學(xué)外國語學(xué)院教授。中國當(dāng)代著名外語教育家，以立足中國國情研究外語教學(xué)見長。曾任世界日報記者，中小學(xué)及?？平虇T。解放后，西南師范大學(xué)在重慶成立，他到外語學(xué)院任教，為西南師范大學(xué)外語教育研究中心學(xué)術(shù)帶頭人，目前仍為特聘教授，繼續(xù)從事外語教育研究并指導(dǎo)訪問學(xué)者。并任國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心顧問。張正東教授第一個將普通外語教學(xué)法(外語教學(xué)法概論)稱作外語教育學(xué)。自五十年代起陸續(xù)發(fā)表專著十余部。外語立體化教學(xué)法的假說此假說認(rèn)為，在學(xué)校學(xué)習(xí)外語主要依靠由形及意的有意學(xué)習(xí)（consciouslearning），不靠無意學(xué)習(xí)（unconsciouslearning），習(xí)得（acquisition）只起輔助作用。同時，學(xué)校外語教學(xué)系教育手段之一，應(yīng)注意外語課的教育目的以及教育對外語教學(xué)的作用，不能單純追求實用效益。外語立體化教學(xué)法是第一層次的教學(xué)法（approach，也譯教學(xué)思想體系）。它兼重學(xué)生（教學(xué)主體）、目的語（教學(xué)客體）、教學(xué)環(huán)境（母語、教師、設(shè)備、社區(qū)對目的語的價值觀等等），發(fā)揮三者合成立體的積極作用，而立足于教學(xué)環(huán)境，從實際出發(fā)。其總原則可概括為24個字：自學(xué)為主聽讀先行精泛倒置知集技循整體多變用中漸準(zhǔn)自學(xué)為主首先培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和愿學(xué)的動機(jī)；前者主要為拼讀能力和語法知識，后者依靠教育作用和師生易位。聽讀先行先聽后讀，在聽讀基礎(chǔ)上寫說或說寫；讀包含朗讀、默讀以及理解式學(xué)習(xí)。精泛倒置精讀材料少而熟，有若酵母。粗讀較多，起鞏固作用；泛讀多多益善。熟讀極少課文，為集中講授知識準(zhǔn)備例子。知集技循語言知識集中教授，力求化繁為簡；言語技能螺旋循環(huán)，在新語境中熟練加深。整體多變教學(xué)都著眼于整體的語言材料，用整體系統(tǒng)法處理；材料多作變化，保持一定的新鮮信息。用中漸準(zhǔn)不是一次學(xué)完教材的全部內(nèi)容，而是先學(xué)概要，漸次充實；也不要求學(xué)多少會多少，而是由粗到細(xì)，在使用中逐漸準(zhǔn)確、全面。在24字總原則下，教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)客體的具體特點，選用作為二級教學(xué)法的方法（method）、流派、教學(xué)模式，以及作為三級教學(xué)法的教學(xué)技巧（technique，具體方法）；力求揚長避短，取得優(yōu)化的實效。故本計劃所列之教學(xué)模式可根據(jù)教學(xué)環(huán)境之特點予以調(diào)整，這不是實現(xiàn)立體化教學(xué)法的唯一模式。二、三位一體教學(xué)法北京馬承英語"三位一體教學(xué)法"簡介三位一體教學(xué)法是對傳統(tǒng)英語教學(xué)法出現(xiàn)的誤區(qū)反思的基礎(chǔ)上形成的。包括兩部分內(nèi)容:“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法“詞匯、語法、閱讀三位一體”教學(xué)法1.字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法（簡稱“小三位一體”教學(xué)法）簡介中國英語語音教學(xué)的誤區(qū)：以聽說代替語音教學(xué)：在缺少英語語言環(huán)境的中國，7歲以上兒童學(xué)習(xí)英語，照搬英美國家兒童學(xué)母語的方式。為實現(xiàn)語言習(xí)得，即只靠聽說學(xué)習(xí)語言不符合兒童知識發(fā)展規(guī)律。先聽說，再語音：先聽說、后音標(biāo)的教學(xué)模式，加大了學(xué)生的拼讀難度。部分學(xué)生往往用漢字注音來拼讀，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，而且這種教學(xué)模式易形成英語學(xué)習(xí)的兩極分化。用字母組合代替語音教學(xué)：字母組合發(fā)音的不規(guī)則性，決定了字母組合不能代替語言教學(xué)。孤立地講字母和音標(biāo)：學(xué)生易將音標(biāo)與字母混淆，加大了音標(biāo)的教學(xué)難度。小學(xué)生三年過不了語音關(guān)，初中一年過不了語音關(guān)，而用馬承英語教學(xué)法十幾個學(xué)時輕松語音過關(guān)。中小學(xué)英語教學(xué)長期處于落后狀態(tài)的癥結(jié)就在于不學(xué)語音。語音是克服英語障礙的第一關(guān)。而“字母、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法就是為了解決中國人學(xué)英語的語音關(guān)而產(chǎn)生的。它不但解決了先學(xué)音素的問題，而且還解決了學(xué)好音標(biāo)的問題，提供了最佳的語音教學(xué)模式?！白帜?、音素、音標(biāo)三位一體”教學(xué)法由淺入深，從易到難，簡化音標(biāo)教學(xué)過程，把字母的名稱音、英語音素和國際音標(biāo)融為一體，集中教學(xué)。特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，并講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)了字母學(xué)音素，學(xué)了音素學(xué)音標(biāo)，整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記。學(xué)生剛開始就能掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。2.詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法簡介中國英語詞匯、語法、閱讀教學(xué)誤區(qū)：見其形不能讀其音，讀其音不能想其形。單詞信息量輸入少：學(xué)生習(xí)慣于“一詞一義”的學(xué)習(xí)，忽視閱讀，不能激活所學(xué)單詞，單詞記憶與閱讀相脫節(jié)。語法教學(xué)的繁瑣及教學(xué)周期過長：小學(xué)階段淡化語法教學(xué)，學(xué)生不能及時掌握語法規(guī)律。中小學(xué)階段語音、詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法：詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法（簡稱“大三位一體”教學(xué)法）應(yīng)用于小學(xué)中高年級、初中和高中教學(xué)，體現(xiàn)了外語教學(xué)的整體性、有序性和動態(tài)平衡性。中國學(xué)生聽說或閱讀最大的障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清障礙。因此在語音過關(guān)后，就要對詞匯實行編碼記憶。當(dāng)然，編碼有很多方法，如（1）以音為序，整體記憶；（2）歸類記憶法；（3）聯(lián)想記憶法等。對于語法，馬老師根據(jù)外語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提出語法提前略講并隨進(jìn)度精講相結(jié)合，并將語法現(xiàn)象編成了韻律語法，易學(xué)易記。三、四位一體教學(xué)法李嵐清副總理指出，“我國目前外語教學(xué)水平、教學(xué)方法存在‘費時較多、收效較低’的問題，亟需研究改進(jìn)”。為了解決這個問題，我國外語教學(xué)專家和教師潛心研究，大膽實踐，探索出了許多科學(xué)省時高效的外語教學(xué)方法。英語“四位一體”教學(xué)法就是其中的一朵奇葩。這一教學(xué)方法是由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心秘書長、通化師范學(xué)院院長、《英語輔導(dǎo)報》社社長兼總編包天仁教授經(jīng)20多年的反復(fù)實踐創(chuàng)立的。從全國范圍來看，能夠適應(yīng)中國國情、學(xué)情、教情的外語教學(xué)法很少。我國加入了WTO，成功申辦了2008年奧運會后，時代要求我們的外語教學(xué)要更好的適應(yīng)社會的發(fā)展，外語教學(xué)效益需要進(jìn)一步提高；時代呼喚有更好的、更符合中國外語教學(xué)發(fā)展的教學(xué)法面世。英語“四位一體”教學(xué)法以“循序漸進(jìn)、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉”為教學(xué)原則，其前身是英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法。所謂“四位一體”是指復(fù)習(xí)是由四個階段構(gòu)成的一個整體?！拔弧敝鸽A段，“四位”指四個階段，即階段訓(xùn)練階段，專項訓(xùn)練階段，綜合訓(xùn)練階段，模擬訓(xùn)練階段。這四個階段作為“四位”構(gòu)成金字塔形的整體，叫“大四位一體”。英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)的“大四位一體”英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)的“小四位一體”“大四位一體”中的階段訓(xùn)練是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，占用復(fù)習(xí)時間的一半以上，它又包含語音、詞匯和聽力，語法結(jié)構(gòu)，課本要點和綜合練習(xí)四部分，這四部分構(gòu)成階段訓(xùn)練這個小整體，稱作“小四位一體”，它的具體操作不同與目前廣大教師所使用的復(fù)習(xí)模式，具有豐富的應(yīng)用語言學(xué)理論基礎(chǔ)。英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法主要用于中、高考總復(fù)習(xí)教學(xué)階段。階段訓(xùn)練在一段時間里，集中時間、精力突出解決一、二個語音項目，一、二個語法項目，一些課本內(nèi)容。階段為主，全面規(guī)劃，系統(tǒng)歸納，由易到難，循序漸進(jìn)，把初一到初三的整個中考內(nèi)容和初一到高三的全部高考內(nèi)容統(tǒng)籌編排在10或15個階段復(fù)習(xí)單元里，每個復(fù)習(xí)單元都重點體現(xiàn)“四位”中的前“三位”。這些內(nèi)容的編排大體按照初、高中教材內(nèi)容順序，抓綱靠本，分散難點，各個擊破，搞“蠶食政策”，一個一個項目地打殲滅戰(zhàn)，一個一個步驟，循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，使學(xué)生們從零散知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識更加條理化，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合語言運用能力。這種方法避免了簡單重復(fù)課本，“炒生飯”，減少了心理負(fù)擔(dān)，避免了“兩極分化”，可獲得英語教學(xué)的大面積豐收。這種方法摒棄了幾十年來全國普遍采用的以課課練、單元練和模擬考試為主的中、高考英語總復(fù)習(xí)訓(xùn)練模式，使學(xué)生和老師都從“題?！敝姓嬲亟夥懦鰜恚挥檬畮讉€階段訓(xùn)練復(fù)習(xí)單元就把中、高考英語總復(fù)習(xí)的2/3內(nèi)容和時間充分地利用起來，達(dá)到省時省力，事半功倍的作用。英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法是具體的方法，可操作性強，它不但在教學(xué)條件好、師資力量雄厚、學(xué)生基礎(chǔ)好的重點中小學(xué)和城鎮(zhèn)中小學(xué)可以采用，也可以在廣大農(nóng)村中小學(xué)使用。英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法的“過程論”、“整體論”、“階段論”、“集中論”教學(xué)思想使復(fù)習(xí)教學(xué)的備考活動同素質(zhì)教育的要求達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，得到語言教育專家和廣大外語教育工作者的充分肯定。2001年12月，在沈陽召開的第五屆全國英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法研討會上，包天仁教授以英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)理論框架為基礎(chǔ)，結(jié)合中國國情、學(xué)情、教情，根據(jù)21世紀(jì)中國英語外語教育(TEFL)戰(zhàn)略發(fā)展需要，經(jīng)過多年的國內(nèi)國外英語外語教育、科研、編輯工作的積累和沉淀，提出了一套全新的中國英語外語教學(xué)理論體系——TheEnglish“FourinOne”TeachingApproach(英語“四位一體”教學(xué)法)，包括8個部分：①英語“四位一體”教學(xué)法是中國特色的英語外語教育教學(xué)體系；②英語“四位一體”教學(xué)法“一條龍”英語外語教學(xué)管理模式；③英語“四位一體”外語教學(xué)模式的優(yōu)選；④英語“四位一體”外語教學(xué)資源的構(gòu)建；⑤英語“四位一體”外語教師培訓(xùn)與發(fā)展途徑；⑥英語“四位一體”外語的教學(xué)控制理論；⑦英語“四位一體”外語自主學(xué)習(xí)策略；⑧英語“四位一體”外語測試與評估系統(tǒng)。這些理論貫穿于英語外語教學(xué)的整個過程，構(gòu)成英語“四位一體”教學(xué)法的基本框架。這一理論的構(gòu)建澄清了我國外語教育中的諸多模糊的理論問題，為中國特色的外語教育理論建設(shè)作出了貢獻(xiàn)。英語“四位一體”教學(xué)法的全國規(guī)模的實驗研究始于1997年，至今已有30多個省、自治區(qū)、直轄市的一萬多名外語教師、百余萬學(xué)生正式參加了實驗。實驗學(xué)校英語教學(xué)成績得到了大幅度提高，前4輪的實驗均通過專家組的鑒定或得到專家學(xué)者的高度評價，得到了全國師生的熱烈歡迎。事實上，此教學(xué)法已在全國得到了大面積推廣。英語“四位一體”教學(xué)法作為一種knowledge-based,student-centered,quality-oriented的英語外語教學(xué)（TEFL）法體系，能夠在外語教學(xué)特別是教學(xué)的關(guān)鍵收獲期（復(fù)習(xí)教學(xué)）中得到萬余名實驗教師青睞，充分體現(xiàn)了它是適應(yīng)我國外語教育規(guī)律的優(yōu)秀的外語教學(xué)法。四、張思中教學(xué)法上海華東師大一附中特級教師張思中老師，經(jīng)過四十余年的探索與試驗，總結(jié)出一套符合我國國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)法，它以快速、高效、簡便、易學(xué)見長。由于效果顯著，全國二十九個省、市，上千所中小學(xué)應(yīng)用，并不斷擴(kuò)展到大學(xué)。十幾年來，無論是大城市，還是農(nóng)村，也無論是中小學(xué)生，還是成年人，只要采用這種教學(xué)法，外語學(xué)習(xí)便大有長進(jìn)，而且能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的成績可提高10-50分不等，故中外外語專家稱其為具有神奇功效的教學(xué)法。由于張法在全國的教學(xué)實踐中獲得空前的成功，中央教科所成立了專門推廣小組，全國各大報刊、媒體進(jìn)行了宣傳和報道。國家教委委托中央電視臺把張法教學(xué)帶錄制成28集電視教材，通過衛(wèi)星向全國播放。李嵐清副總理接見了張思中老師，充分肯定了張思中教學(xué)法，認(rèn)為該法是“中國人學(xué)外語的有效方法”，并指示進(jìn)一步推廣。張思中外語教學(xué)法，也稱為十六字教學(xué)法，即“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”。與目前通行的“聽說領(lǐng)先”、“分散難點”等教學(xué)法不同，而是把分散的教學(xué)內(nèi)容集中起來，找出規(guī)律來教學(xué)生，使學(xué)生一開始學(xué)就能掌握規(guī)律，超前學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，成功的體驗，形成學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。具體來說，就是：適當(dāng)集中：它突破了聽說領(lǐng)先的框框，提倡適當(dāng)集中學(xué)習(xí)單詞和語法，把一冊或者幾冊教科書的所有詞匯集中起來，不按課程順序，而按照重讀元音歸類來學(xué)，由于單詞和語法現(xiàn)象集中，外語發(fā)音、詞義、構(gòu)詞和語法的規(guī)律能顯現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者可按規(guī)律去掌握、記憶、快捷、易學(xué)，收到了化難為易，事半功倍的效果，學(xué)生極易成功。這是目前中小學(xué)通行的按課程順序?qū)W習(xí)詞匯、語法，分散教學(xué)所難以取得的。反復(fù)循環(huán)：每課集中學(xué)習(xí)完單詞后，課后一定要記憶，由于詞匯是有規(guī)律的，因此很快就能記住。學(xué)習(xí)外語就是同遺忘作斗爭，記憶單詞，不要等到忘了再背，而是在遺忘前反復(fù)地循環(huán)和強化，這樣詞匯就能長久地記住了。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線，在較短的時間內(nèi)（2天），如果不反復(fù)記憶新學(xué)的詞匯或語法，那么遺忘率在80-100%。反之，學(xué)習(xí)了詞匯后，學(xué)生能在當(dāng)天晚上，第二天早、晚再循環(huán)一下單詞，然后隔2、4、8、16、32天、、、、、、以此類推，再循環(huán)記憶一下單詞，那么，你就永遠(yuǎn)忘不了了。這種科學(xué)的循環(huán)、強化，以較少的時間獲取較大的效益，這就是背誦單詞的秘訣。為了幫助學(xué)生記憶單詞，張思中教學(xué)叢書《集中識詞》（根據(jù)中小學(xué)教材改編）的每一個單詞都有一張小卡片，方便學(xué)生攜帶和循環(huán)記憶。閱讀原著：學(xué)生在掌握了相當(dāng)多的單詞和粗通詞法之后，便可以自己去閱讀外文原著。即使只讀懂了部分內(nèi)容，也會產(chǎn)生一種自我成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，造成心理優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)外語的能力。因材施教：對上、中、下不同水平的學(xué)生，采取分組復(fù)式教學(xué)，因材施教，使不同水平的學(xué)生均能有所得，防止與克服情理上的失敗定勢。對于學(xué)有余力的好學(xué)生，能充分發(fā)揮潛力，超前學(xué)習(xí)。因此，張思中老師提出“能飛則飛，能跑則跑，能走則走”，使不同層次的學(xué)生均得到滿足。實踐證明，用張法學(xué)習(xí)英語，使不少學(xué)生在讀高中時，已能通過大學(xué)二年級的英語試題考試。在我國，外語教學(xué)成功的經(jīng)驗是不少的，但張思中所引起的社會轟動、影響和效益是無以倫比的。李嵐清副總理指出：張思中外語教學(xué)法比較符合中國國情，見效快，容易推廣，不僅適用于中小學(xué)生，對成人學(xué)外語也是有效的。既適用于英語，又適用于其他外語。要采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，在更大范圍內(nèi)推廣。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的英語教學(xué)理念一、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育理念（一）全人教育觀（二）終身教育觀（三）人文教育觀（四）發(fā)展性教育觀二、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實踐理念（一）探究式學(xué)習(xí)（二）任務(wù)型教學(xué)（三）合作學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實踐理念一、探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí),或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力.它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與,其特點是自主性、實踐性、綜合性、開放性.研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。研究性學(xué)習(xí)是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中小學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中小學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。雖然它是學(xué)生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請教專家學(xué)者，撰寫研究報告等一系列的過程。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通，