幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識課件

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識一、幼兒教育學(xué)的基本理論構(gòu)架

幼兒觀幼兒個體觀幼兒發(fā)展觀幼兒學(xué)習(xí)觀教育觀環(huán)境觀活動觀游戲觀教師觀教師角色專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)發(fā)展幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識二、幼兒觀與教育（一）幼兒個體觀1.幼兒是獨立的人，不是依附品教育原則：從一開始就應(yīng)將幼兒看成是獨立的人，尊重幼兒的獨立性教育目的：要讓幼兒成長為獨立的人

獨立的想法和行動（《小人國》，日本的教育案例）自己的事情自己做幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識2.幼兒具有自身的獨特品性，不是“小大人”幼兒具有獨特的思維和行為方式

我不跟你玩了幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識教育應(yīng)該看到幼兒與成人的差別，不能用對待成人的方式來對待幼兒盧梭：大自然希望兒童在成人前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。（《愛彌兒》，91）幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識3.幼兒具有與成人一樣的權(quán)利與人格尊嚴(yán)《兒童權(quán)利公約》（1989）中兒童的權(quán)利：

生存權(quán)發(fā)展權(quán)受保護權(quán)

參與權(quán)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識保障幼兒權(quán)利是幼兒園教育的重要而基本的職能尊重和保護幼兒成為幼兒教育的基本原則之一幼兒教師首先是幼兒的保護者，其次才是教導(dǎo)者

幼兒園事故回放：虐童事件幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識撕畫潑水為什么要蹲下來同孩子說話？幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（二）幼兒發(fā)展觀1.幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)撃苎芯堪l(fā)現(xiàn),學(xué)前期是兒童智力發(fā)展最為迅速的時期。美國心理學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)通過對本世紀(jì)前半期多種兒童智力發(fā)展的縱向追蹤材料和系統(tǒng)測驗的數(shù)據(jù)所進行的分析和總結(jié),提出了一條智力發(fā)展曲線。假定17歲時智力發(fā)展的水平為100,那么4歲前已經(jīng)發(fā)展到50,到8歲時發(fā)展到80,剩下的20是8—17歲發(fā)展的。實驗研究還發(fā)現(xiàn),學(xué)前期是人的一生中發(fā)展的敏感期。這些研究成果,使人們對兒童的巨大潛力有了進一步的認識,改變了長期以來忽視兒童,認為兒童

“無知無能”的傳統(tǒng)觀念。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識

“兒童至上”的新觀念就是建立在對兒童特質(zhì)和潛能的充分認識的基礎(chǔ)上提出的。兒童早期的脆弱性和敏感性,以及其身心發(fā)展的不可逆性,要求對兒童應(yīng)該是絕對優(yōu)先。雖然

“總會有一些比兒童的事情更緊急,但卻永遠不會有任何一件事情比它更重要?！痹谶m當(dāng)?shù)沫h(huán)境和教育的條件下,應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力

。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識2.幼兒發(fā)展有主觀能動性幼兒發(fā)展不是消極被動的（拋棄過去的“遺傳決定論”、“環(huán)境決定論”）幼兒總是主動地對外界刺激加以選擇,接受自己所需要的東西,具有創(chuàng)造力。兒童在游戲中總是通過自己的動作改變玩具的狀態(tài)；兒童自身氣質(zhì)的特點和行為方式也在影響周圍人的心理和態(tài)度。

研究表明：嬰兒的微笑引起成人的微笑的可能性是46～88%,所以愛笑的嬰兒更可能引起父母對他們的關(guān)注。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識2.幼兒發(fā)展的整體性幼兒身心各方面的發(fā)展是一個有機整體幼兒的全面發(fā)展是身體的、認知的、情感的、社會的和人格的整體性的發(fā)展。成人及社會應(yīng)承認兒童所具有的各種發(fā)展需要,并盡可能為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件,不僅保證其身體的正常生長發(fā)育,還要給他們提供充分參加文化、藝術(shù)、娛樂和休息活動的機會,使其獲得最充分的發(fā)展，要避免孤立地只偏重某一方面的發(fā)展。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識3.幼兒發(fā)展具有規(guī)律性和差異性規(guī)律性：順序性（不可逆性）、普遍性、不均衡性差異性：

年齡差異、個體差異、性別差異

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（三）幼兒學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)即是習(xí)得的過程（獲得經(jīng)驗的過程）2.幼兒的學(xué)習(xí)包括學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)：通過正規(guī)化途徑來獲得經(jīng)驗的過程非學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)：在生活、探索、交往、游戲中獲得經(jīng)驗的過程。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》：幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識家長的學(xué)習(xí)觀

——寶寶，今天在幼兒園學(xué)什么了？

——媽媽，我抓到了只蝴蝶，很好玩的。

——我問的是你在幼兒園學(xué)到了什么！沒問你玩了什么！3.幼兒學(xué)習(xí)是整體式的用身體聽故事老師，魚吃飯嗎幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識因為幼兒尚不具備概念思維和理性分析能力，所以他們的認知過程需要調(diào)動身心的全部力量，以獲取整體的信息。幼兒認識事物、獲取經(jīng)驗的過程是靠整體地感知方式進行的，任何單一的感知方式都不能構(gòu)成幼兒的理解。

例如：“美人蕉”幼兒欣賞圖畫是整體性的，他們不會從構(gòu)圖、著色、線條等對作畫的特點進行精細地分析，而是憑整體的統(tǒng)覺和感性的方式來看圖。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識4.幼兒的學(xué)習(xí)具有直接經(jīng)驗性言語學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)：在行動中學(xué)習(xí)

做中學(xué)案例：蚯蚓學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗性即學(xué)習(xí)的理解性案例：有趣的魔術(shù)學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗性：思考問題與解決問題案例：戲說臉譜幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識10個月大的嬰兒就有思考能力幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識

兔子烏龜烏龜能否贏？不驕傲偷懶否不驕傲不偷懶否驕傲偷懶否驕傲不偷懶能幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識三、對幼兒教育的科學(xué)理解（一）幼兒教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律1.幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育的特點小桌椅環(huán)境設(shè)施（豐富性、位置、高度等；衛(wèi)生制度）班額（小班：25人；中班：30人；大班：35人）單位教學(xué)時長（小班：15~20分鐘；中班20~25分鐘；大班：25~30分鐘）2.幼兒的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了幼兒教育的形式幼兒學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗性決定了幼兒教育的形象性、活動性、情境性幼兒教育過程不是知識的“傳授—接受”過程，而是幼兒主動感知、感受、探究、體驗的過程幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（二）幼兒教育是一種保教結(jié)合的教育1.保：保護和生活照料；教：教學(xué)2.幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育要保教結(jié)合3.保中有教

生活照料中的知識學(xué)習(xí)幼兒身體保健4.教中有保教學(xué)中的各種保護，促進心理健康5.教師和保育員工作的配合、協(xié)調(diào)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（三）幼兒教育的“三駕馬車”1.環(huán)境幼兒的學(xué)習(xí)即幼兒與環(huán)境相互作用，沒有環(huán)境，就沒有學(xué)習(xí)與發(fā)展（這與中小學(xué)生書本學(xué)習(xí)不同）幼兒的身心發(fā)展特點決定了對環(huán)境的依賴

注意力形象思維操作學(xué)習(xí)應(yīng)突出環(huán)境對幼兒發(fā)展的支持作用（情操熏陶、行為強化、認知）幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識2.活動幼兒與環(huán)境相互作用是在活動中實現(xiàn)的

活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，無活動就無發(fā)展

幼兒的活動是在一日生活中發(fā)生的，包括探索、表現(xiàn)、交往等，具有動手、動腦的特點

幼兒的一日生活都是教育教育者應(yīng)不斷根據(jù)幼兒發(fā)展的需要,保證幼兒主動活動的條件,創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境,各種活動的機會，讓幼兒主動地得到發(fā)展。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識3.游戲游戲是幼兒最喜愛的活動游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重大的作用

身體個性和社會性認知幼兒園以游戲為基本活動形式幼兒園教學(xué)游戲化幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（四）幼兒教育的實效1.幼兒教育以促進每個孩子在原有水平上發(fā)展為目的2.幼兒教育應(yīng)落實在幼兒的發(fā)展上，而不是“走過場”幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識拾落葉、玩落葉（小班）目標(biāo)：1．觀察、發(fā)現(xiàn)樹葉的不同形狀、顏色、大小，探索樹葉的不同玩法。2．萌發(fā)觀察、想像和表達的興趣。準(zhǔn)備：每人一只籃子或其他盛器。過程：一、撿樹葉1．幼兒到戶外撿落葉，自由交流。2．組織幼兒說說各自撿的樹葉的顏色和形狀。幼兒有的說是黃色的，有的說有點黃又有點白……3．每人找出自己最喜歡的樹葉，說說像什么或讓同伴說說像什么。二、玩樹葉1．教師鼓勵幼兒想出不同的方法玩樹葉。2．幼兒大膽嘗試樹葉的不同玩法。如：有的用樹葉當(dāng)扇子，有的把樹葉埋到沙堆里，有的用樹葉當(dāng)挖土機，有的用樹葉當(dāng)飛機……幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識大班語言活動小樹葉一、引導(dǎo)幼兒猜教師掌中物，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣師：(雙掌合攏，掌中有一片小小的樹葉)今天，老師帶來一個小小的秘密，在我的手掌中，誰來猜猜是什么呢?眾幼：(你一句我一句)是小鈴鐺；是小玩具；小動物；變形金鋼……師：(亮出小樹葉)看，這是什么?眾幼：哇!原來是一片小樹葉。師：小樹葉會說話嗎?眾幼：小樹葉不會說話。師：風(fēng)吹樹枝搖晃時，發(fā)出沙沙的聲音，好像小樹葉在說話，那么今天小樹葉要對我們說些什么呢?想不想聽一聽？眾幼：(干脆有力)想聽!

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識

二、欣賞配樂詩及教師的示范朗誦

小樹葉（散文詩）

我是一片小小的樹葉，

長在河邊的大樹上。

有一天，風(fēng)吹過來對我說：

一只小蜜蜂釀了一天的蜜，累了，

跌落在河邊的水面上。

于是我離開了大樹媽媽，

飄呀，飄呀，飄到了水面上。

變成一只小船，

救起了跌落的小蜜蜂。

師：小樹葉說了些什么？幼1：小樹葉說它長在河邊的大樹上。幼2：小樹葉為了救小蜜蜂離開了大樹媽媽。幼3：小樹葉變成小船救了蜜蜂。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識師：小朋友聽得很仔細，……聽了這首很美的散文詩，你們有什么感受?為什么會有這種感受？幼1：我覺得很難過，因為小樹葉再也不能回到大樹媽媽身上了。幼2：我也很難過，因為小蜜蜂雖然得救了，可是小樹葉自己卻死掉了。幼3：小樹葉做好事，它很善良，可是它只能在水面了，我非常難過。師：(啟發(fā)幼兒從小樹葉舍己救人和助人為樂的行為上試著去產(chǎn)生另一種情感體驗)小朋友，老師和你們一樣為小樹葉犧牲了自己去救別人而難過，同時也為小樹葉的行為感到驕傲，感到高興，你們知道這是為什么嗎?你們有沒有這樣的感受?個別幼兒：高興……

師：對呀，小樹葉有一顆善良的心，它助人為樂，舍己救人的行為讓我們感到驕傲、感到高興。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識一項關(guān)于樹葉的活動案例（4-5歲）L老師：你們看見什么了？Mike：這部分是白的，這是紅的（把樹葉翻過來），我不明白這是為什么。這肯定是（它的）皮（指著下側(cè)），這是身子（指著上側(cè)）。這些在葉瓣上長的小棒棒肯定是它的骨頭。Kate：我的樹葉上也能看到一些骨頭，看這些東西已經(jīng)跑出來了，這紅的是身體，那些殘根一定是骨頭。Davis：我找到脊椎骨了！Mary：我也知道，每個人都有骨頭。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。Mary：它像小丘，高高低低的。Kate：別折斷脊椎，那樣你就不能走路了。L老師：樹葉會走路嗎？Mike：不，它會飛！我想它的飛就是走。Kate：它還會蹦，會跳。L老師：你們認為樹葉為什么會下落？John：在深秋他們就會卷起來睡覺，因為他們累了。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識Davis：因為它們死了。L老師：當(dāng)樹葉從樹干上落下來的時候，它們死了嗎？John：它們落下的時候是睡著了，它們卷著身子是為了不著涼。樹葉下落是因為它們睡著了，后來它們死了，天氣太冷它們無法生存下去。Davis：當(dāng)時沒有死，也許它也可能死去，但死的時間是短暫的。L老師：樹葉為什么會變顏色？幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識Mary：我知道它們怎樣變顏色，秋天到來時，魔法就出現(xiàn)了，它將樹葉變成紅色和各種顏色。天氣變得非常非常冷。Mike：它就像地球終結(jié)者一樣，那個壞家伙變成了其他東西，如樹葉，這樣就沒有人知道它是誰了，就像萬圣節(jié)時穿上各種化裝服一樣。也許有人有能力改變樹葉的顏色。Any：風(fēng)有這樣的魔力，它使樹葉變色。Mike：我想風(fēng)吹得越厲害，魔力進入樹葉就越多，就把它們的顏色改變了。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識Dane：因為有人有魔力。Kate：我知道是誰這樣做的，是風(fēng)，是雨，是云，還有太陽，是上帝做的。Mike：我知道總有些事情正在發(fā)生。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識知識學(xué)習(xí)與思維方面的比較資料1：將樹葉的有關(guān)知識通過“問—答”的方式傳遞給幼兒（答案早已包含在問題之中），或者通過幼兒的“回憶”將這些知識再現(xiàn)出來。幼兒所說的都是“現(xiàn)成”的知識—社會知識。實際上沒有獨立思考。資料2：每個幼兒都有自己的關(guān)于樹葉的看法、觀點。于是教學(xué)通過對話式的討論展開，兒童之間相互啟發(fā)，建構(gòu)起了屬于他們自己的關(guān)于樹葉的“知識”或“概念”：樹葉的身體結(jié)構(gòu)、落葉、死亡和引起樹葉變色的自然力量。幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識語言表達方面的比較資料1：教學(xué)中教師話多，幼兒話少且不完整（有的甚至出現(xiàn)冷場的情況）。資料2：兒童的話多，句子完整而且富有哲理。

幼兒教育：關(guān)鍵的不是教知識，而是教會孩子思考，掌握學(xué)習(xí)方法?。斖觅惻埽┯變航逃龑W(xué)基礎(chǔ)理論及常識四、幼兒教師觀（一）幼兒教師角色1.多重角色，并不斷地轉(zhuǎn)換

照顧者保護者教導(dǎo)者參與者合作者支持、鼓勵者課程設(shè)計者研究者幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識2.與幼兒建立多層情感聯(lián)系媽媽伙伴朋友旁觀者幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)理論及常識（二）幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)1.專業(yè)知識正確的兒童觀和教育觀兒童生理、心理學(xué)知識和教育學(xué)知識一定的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識

蜜蜂飛的時候為什么會嗡嗡叫幼兒教師是全能型，而非學(xué)科型