2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 21《智取生辰綱》說(shuō)課稿 新人教版

2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元21《智取生辰綱》說(shuō)課稿新人教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具教學(xué)內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容：2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元21課《智取生辰綱》。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系：本節(jié)課通過講述《智取生辰綱》的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析鑒賞能力。與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系的是九年級(jí)上冊(cè)第五單元所學(xué)的《水滸傳》故事情節(jié)和人物形象。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生以下核心素養(yǎng)：

1.文化理解與傳承：通過學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，讓學(xué)生理解中國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.思辨能力：引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維能力。

3.語(yǔ)言運(yùn)用：通過文本解讀和語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

4.審美鑒賞：引導(dǎo)學(xué)生欣賞《智取生辰綱》中的精彩片段，培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：在進(jìn)入九年級(jí)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些古典文學(xué)作品，對(duì)《水滸傳》有一定的了解，掌握了基本的文學(xué)常識(shí)和閱讀方法。他們已經(jīng)具備了一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠識(shí)別和分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)等。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級(jí)學(xué)生對(duì)《智取生辰綱》這樣的經(jīng)典故事表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們喜歡通過故事了解歷史背景和人物性格。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠進(jìn)行較深入的文本分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過視覺和聽覺來(lái)獲取信息，而另一部分學(xué)生則更傾向于通過閱讀和思考來(lái)學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在閱讀《智取生辰綱》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到生僻字詞、復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)理解上的困難。此外，對(duì)于小說(shuō)中的古典語(yǔ)言和表達(dá)方式，部分學(xué)生可能感到不適應(yīng)。在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時(shí)，學(xué)生可能需要教師引導(dǎo)，以幫助他們建立正確的閱讀視角和分析方法。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《智取生辰綱》的教材，包括原文和注釋。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，如《水滸傳》人物畫像、場(chǎng)景描繪，以及相關(guān)的歷史背景資料。

3.多媒體資源：選取與《智取生辰綱》相關(guān)的視頻片段，用于輔助學(xué)生理解故事情節(jié)和人物性格。

4.教室布置：設(shè)置分組討論區(qū)，以便學(xué)生進(jìn)行角色扮演和小組討論，同時(shí)確保教室環(huán)境安靜，有利于學(xué)生集中注意力。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師提問：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是《智取生辰綱》這一課，你們對(duì)《水滸傳》這部作品有什么了解？

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：《水滸傳》是一部描寫農(nóng)民起義的小說(shuō)，講述了梁山好漢們的故事。今天我們要學(xué)習(xí)的《智取生辰綱》是《水滸傳》中的一個(gè)著名片段。

二、新課導(dǎo)入

1.老師講解：生辰綱是北宋朝廷的寶物，具有重要的象征意義。今天我們要探討的是，梁山好漢們是如何智取生辰綱的。

2.學(xué)生閱讀課文，了解故事背景和主要人物。

三、課文主旨內(nèi)容探究

1.老師提問：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，找出《智取生辰綱》的主要情節(jié)和人物。

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：主要情節(jié)有：楊志押送生辰綱、吳用智取生辰綱、梁山好漢們分得生辰綱等。主要人物有：楊志、吳用、晁蓋等。

3.老師提問：請(qǐng)同學(xué)們分析一下，這些人物在故事中扮演了什么角色？

4.學(xué)生回答，老師總結(jié)：楊志是故事的主角，他勇敢、忠誠(chéng)，但過于謹(jǐn)慎；吳用是梁山好漢中的智多星，他足智多謀，是故事的關(guān)鍵人物；晁蓋是梁山好漢的領(lǐng)袖，他英勇善戰(zhàn)，是梁山事業(yè)的重要支柱。

四、全文側(cè)重點(diǎn)分析

1.老師提問：請(qǐng)同學(xué)們找出《智取生辰綱》中的側(cè)重點(diǎn)。

2.學(xué)生回答，老師總結(jié)：側(cè)重點(diǎn)是梁山好漢們的智慧和勇氣，他們利用智謀和勇氣，成功智取了生辰綱。

3.老師講解：智取生辰綱的故事，體現(xiàn)了梁山好漢們的英雄氣概和正義精神，也反映了封建社會(huì)的腐敗和黑暗。

五、分組討論

1.老師將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演，模擬故事中的場(chǎng)景。

2.學(xué)生分組討論，準(zhǔn)備角色扮演。

六、角色扮演

1.各小組進(jìn)行角色扮演，展示《智取生辰綱》的故事情節(jié)。

2.其他學(xué)生觀看角色扮演，并評(píng)價(jià)表演。

七、總結(jié)與拓展

1.老師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解到梁山好漢們的智慧和勇氣，也認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐敗和黑暗。

2.老師提問：同學(xué)們，如果你們身處梁山好漢的時(shí)代，你們會(huì)怎么做？

3.學(xué)生回答，老師總結(jié)：我們要學(xué)習(xí)梁山好漢們的正義精神，勇敢面對(duì)困難，為實(shí)現(xiàn)正義而奮斗。

八、作業(yè)布置

1.老師布置作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們以《智取生辰綱》為主題，寫一篇讀后感。

2.學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，老師批改并給予反饋。拓展與延伸六、拓展與延伸

1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《水滸傳》原著選段：推薦學(xué)生閱讀原著中與《智取生辰綱》相關(guān)的章節(jié)，如《楊志賣刀》、《梁山泊英雄排座次》等，以加深對(duì)人物和情節(jié)的理解。

-《水滸傳》相關(guān)評(píng)論文章：選取一些學(xué)者對(duì)《水滸傳》中人物形象、主題思想等方面的評(píng)論文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的文學(xué)鑒賞。

-《古代中國(guó)農(nóng)民起義》歷史書籍：推薦學(xué)生閱讀相關(guān)歷史書籍，了解《水滸傳》所反映的北宋時(shí)期社會(huì)矛盾和歷史背景。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-人物研究：鼓勵(lì)學(xué)生選擇《水滸傳》中的一位人物進(jìn)行深入研究，撰寫人物小傳，分析其性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和故事中的地位作用。

-主題探討：引導(dǎo)學(xué)生探討《水滸傳》所反映的社會(huì)問題，如官逼民反、社會(huì)不公等，思考這些問題在當(dāng)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

-文學(xué)比較：比較《智取生辰綱》與其他古代小說(shuō)中的類似情節(jié)，如《三國(guó)演義》中的“連環(huán)計(jì)”，分析不同作品在情節(jié)設(shè)計(jì)、人物塑造等方面的異同。

-藝術(shù)手法分析：讓學(xué)生分析《智取生辰綱》中的藝術(shù)手法，如對(duì)比、諷刺、夸張等，探討這些手法在增強(qiáng)故事效果方面的作用。

3.實(shí)踐活動(dòng)建議：

-組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》主題的演講比賽，讓學(xué)生展示自己對(duì)作品的閱讀理解和觀點(diǎn)。

-創(chuàng)作以《智取生辰綱》為題材的劇本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)古代小說(shuō)的藝術(shù)魅力。

-開展“我心中的梁山好漢”主題繪畫活動(dòng)，讓學(xué)生用繪畫形式表達(dá)對(duì)梁山好漢的理解和敬佩。教學(xué)反思教學(xué)反思

今天上了《智取生辰綱》這節(jié)課，我感到收獲頗豐，也有一些地方值得反思。

首先，我覺得課堂氛圍很重要。在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我提問了學(xué)生對(duì)《水滸傳》的了解，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)這部作品有一定的興趣，這讓我很高興。在講解故事情節(jié)時(shí)，我盡量用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，結(jié)合圖片和視頻等多媒體資源，讓學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)課堂氛圍活躍時(shí)，學(xué)生的參與度更高，他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中。

其次，我在教學(xué)過程中注重了學(xué)生的主體地位。在分析人物性格和情節(jié)發(fā)展時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是直接給出答案。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。例如，在討論吳用這個(gè)角色時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為他聰明機(jī)智，有的學(xué)生則認(rèn)為他過于狡猾。這種爭(zhēng)論讓我感到很欣慰，因?yàn)檫@說(shuō)明學(xué)生在積極參與課堂討論。

然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，有些學(xué)生對(duì)生僻字詞和復(fù)雜的人物關(guān)系理解起來(lái)有些困難。為了解決這個(gè)問題，我可以在課后準(zhǔn)備一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地理解課文。此外，我在講解過程中可能過于注重故事情節(jié)，而忽略了文學(xué)鑒賞方面的教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

另外，我在分組討論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不太善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。為了提高他們的表達(dá)能力，我可以在課前給他們提供一些討論技巧的指導(dǎo)，或者在課堂上進(jìn)行一些口頭表達(dá)訓(xùn)練。同時(shí)，我也需要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保他們都能在課堂上有所收獲。

在拓展與延伸環(huán)節(jié)，我提供了豐富的閱讀材料和實(shí)踐活動(dòng)，希望學(xué)生能在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但我也意識(shí)到，有些學(xué)生可能因?yàn)榧彝キh(huán)境、個(gè)人興趣等原因，無(wú)法充分利用這些資源。因此，在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-《智取生辰綱》的故事背景和人物關(guān)系。

-梁山好漢們的智勇雙全和反抗封建統(tǒng)