《教育傳播理論應(yīng)用于高中歷史課堂教學的現(xiàn)實意義探析綜述》3500字

I教育傳播理論應(yīng)用于高中歷史課堂教學的現(xiàn)實意義分析綜述1.新課程改革的內(nèi)在要求新課改的環(huán)境下需要與時俱進的發(fā)展教學，順應(yīng)時代潮流，基于新課標理念，培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新型人才。高中歷史的新課改涉及面廣，對于教學目標、教育對象、教學方式、乃至教學理念都提出了新的改革要求。教育學理論、心理學理論、教育傳播理論也都被作為歷史新課程改革的理論基礎(chǔ)。要提升一堂課程的教學效果，作為教師首先就是要面對這堂課的教學目標。這是我們工作的指引，我們國家提出的教學目的是要按照社會需求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這一宏觀上的規(guī)定落實到不同性質(zhì)、等級類型的學校都有對應(yīng)的培養(yǎng)目標，再次落實到我們每一堂課程中有更為微觀的教學目標。高中歷史課堂教學傳播效果的有效性體現(xiàn)在教育對象是否達到規(guī)定的教學目標，因此特定的教學目標是檢驗教育傳播的標準。筆者在高中歷史教學的實習過程中會在每個單元上課之前給學生梳理本單元的單元目標，同時在每節(jié)課程之前說明本節(jié)課的學習目標。明確教學目標可以使教師在教學設(shè)計過程中有的放矢，選擇有效教學信息、確定教學重難點、選擇適合的教學媒體與教學方法，可以提升課堂教學效率，也有助于教師對教育傳播效果評價的實施。根據(jù)偉大“課程評價之父”泰勒的目標評價模式，我們首先要確定的就是教學計劃的目標，教學信息的接收者學生也可以在每個章節(jié)、每堂課之前明確自己的學習任務(wù)，提升整體的課程接收效率。這樣的模式也更加有利于發(fā)揮教師信息“把關(guān)人”的地位和角色。新課改提出教師是“用教材教”而不是“教教材”，教師在傳授課本知識的同時需要組織相關(guān)的教學內(nèi)容，及時拓展課本的相關(guān)重難點。新課改也將我們的視野更多的轉(zhuǎn)移到了教學的對象學生身上，教育傳播針對特定的對象。高中學生對于歷史知識的學習已有初步的基礎(chǔ)，思維也開始由感性進一步邁向理性的步伐。教師需要提前做好學生學情的分析，了解學生的興趣點所在，在原有的知識基礎(chǔ)建立起屬于學生的新舊知識“固著點”，在高中歷史的教學中面對有些枯燥難懂詞匯概念，教師可以將古今做一個恰當?shù)念惐?，幫助學生解碼歷史信息進一步提升學生的理解能力；了解學生的最近發(fā)展區(qū)，要在課堂上設(shè)立具有一定難度層次的問題，既需要激發(fā)學生探索問題的積極性，又不能因為問題的難度過大而打消其學習的信息。針對學生的學習動機設(shè)置不同難度的問題情境，根據(jù)“耶克斯-多德森”定律學生的學習動機應(yīng)該根據(jù)學習問題的難度來適當調(diào)整，一般情況之下，應(yīng)當是保持中等的學習動機，學習效果為最佳。在高中歷史學習過程中，特別是在古代政治史的部分，這部分相對而言較為枯燥，教師在講授時需要一定程度上的“化繁為簡”，政治制度的演變都是在特定的背景下發(fā)生的，教師為學生做一個知識點的背景鋪墊，更符合高一學生歷史思維的理解。同時每個朝代政治史的發(fā)展還會進一步體現(xiàn)在這一時代的經(jīng)濟文化方面，通過一些實際案例的列舉幫助學生體悟各個歷史事件之間的橫向縱向聯(lián)系。2.高中歷史學科特點的需要（1）多維度的時空意識在歷史學科的學習過程中，時空的定位至關(guān)重要。時間的先后順序可以讓學生明確朝代的更替演變，梳理每個階段發(fā)展的前后順序。歷史事件的發(fā)展總是有著千絲萬縷的關(guān)系，復(fù)雜的時空定位讓學生們一籌莫展，我們在教學過程也要運用多種史觀多種視角來引導(dǎo)學生分析歷史事件。例如,關(guān)于新航路的開辟這一歷史事件，對于西方人民來說是開始走向世界、認識世界的關(guān)鍵節(jié)點。但是，對于被殖民的拉丁美洲人民來說卻是苦難的開端。教育傳播的相關(guān)理論的運用，可以提升學生記憶的效率。歷史教師們在集體備課的過程中可以分享自己的編碼方式為學生梳理清楚時空線索；同時教師們還可以交流各自的傳播通道，靈活運用新舊媒介對同一知識點進行多次的鞏固應(yīng)用，可以加深學生的理解。根據(jù)學生的反饋可以及時發(fā)現(xiàn)學生對那部分歷史的時空定位不夠精確，重點加強梳理。在適當時刻教師還需要引導(dǎo)學生學會運用多種視角看待某一歷史事件，進一步拓展學生的多維度歷史思維。（2）歷史內(nèi)容的過去性正是因為歷史內(nèi)容距離我們當前生活的時間甚遠，所以學生在理解歷史知識的過程中。難以設(shè)身處地對事件發(fā)生的背景原因進行一個清晰的定位。這也是歷史學科本身的魅力所在，正是由于它的內(nèi)容都是作為當代的人們無法去親自見證的，所以一種強烈的求知欲望才會指引我們一步步邁向那個神奇的充滿吸引力的過去世界。每學習一個朝代我們就需要設(shè)身處地的進行一次穿越，教師需要帶領(lǐng)學生一起走進那個陌生而又充滿趣味的世界當中。在教學過程中除了需要教師的言語講解，選擇一種合適的教學傳播方式也是至關(guān)重要的，我們可以用多媒體視頻的演示加之必要的文字講解，讓學生設(shè)身處地的投入到那段古老的歷史場景當中去，也可以通過圖片展示以及文字資料的補充給學生一種較為直觀的體驗。加深對學生歷史思維的培養(yǎng)和歷史學習興趣的激發(fā)，每一次穿越的過程也是一次心靈對話的過程，學生可以與教師進行疑難問題的解答交談、也可以與同伴之間進行歷史觀點的相互切磋、還可以自我反思與自己進行溝通。（3）史與論的高度統(tǒng)一性歷史的學科特性決定了它在誕生的一刻起就與史料相輔相成，我們常說“論從史出、史論結(jié)合”，同時培養(yǎng)學生史料實證的能力也是歷史學科的五大核心素養(yǎng)之一，史與論的高度統(tǒng)一也更能體現(xiàn)歷史學科知識的嚴謹性，歷史不是憑空捏造的它需要有明確的出處證實，教師在講授的過程中也需要讓學生在日常積累歷史知識的過程中明確樹立這一理念。特別是當前學生接觸歷史知識的環(huán)境，往往通過一些影視劇目所獲得的歷史知識，這部分歷史知識被藝術(shù)加工后與真實的歷史知識相差甚大。在歷史的教學過程中，歷史知識的精確性傳授至關(guān)重要，這就好比記者在給全國觀眾報道最新信息的時候也必須保證信息的精準無誤，確保歷史知識的史論高度一致也一名教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。一個完整的歷史史料實證教學傳播過程就是一場多方面的考驗，要保證歷史教育傳播者的傳播能力，要檢驗所傳播歷史信息的精確性與真實性，要考察接收者的理解是否到位，任何一個環(huán)節(jié)都不能少，都是為了最終讓學生學習到史學界最新的、最精確的史學研究成果。（4）學科知識的綜合性和復(fù)雜性歷史學科的學習對學生的綜合素質(zhì)要求極高，著名的教育學家赫爾巴特在其教育理論知識的研究中將歷史和數(shù)學定義為所有學科的中心。這也從側(cè)面體現(xiàn)出歷史學科作為人文學科的重要性，歷史學科是需要我們強大的思維體系和學科能力來進行學習的，它并不是古板的代名詞，正所謂外行看熱鬧內(nèi)行看門道，歷史學科的學習不是簡單的讀寫背。新課標理念也是明確提出當前歷史知識的考察并不是或者說并不主要是以檢測歷史知識的積累程度與廣度為目的。歷史學科知識的具有綜合性的特點，它需要我們掌握相關(guān)的地理知識來明晰每個朝代每個國家的版圖，一些史料的記載往往是以文言文的形式來記載這又需要我們具有一定的識讀古文的能力，歷史學科就是一門綜合多門學科的集中課程。一些歷史的謎團和巧合至今都無法解釋，歷史學科既是有趣的同時也是復(fù)雜，以中國古代史為例，宋元時期，無論北宋還是南宋作為先進的農(nóng)業(yè)文明的代表，但是最終的結(jié)局都是無法戰(zhàn)勝落后的游牧民族的侵擾，最終草原的游牧民族建立起中國歷史上最大版圖的國家元朝。教學傳播的整個過程看起來并不復(fù)雜，四大要素的相互配合實施過程也很清晰，但是歷史學科的復(fù)雜性單單通過簡單的傳播流程無法得到最終的體現(xiàn)，歷史學科的復(fù)雜性更多則體現(xiàn)在教學傳播過程中學生思維的運轉(zhuǎn)與轉(zhuǎn)變。（5）科學性和人文性的統(tǒng)一歷史學科的內(nèi)容雖然具有過去性的特點，但是我們在探索與傳授的過程中也是要全力保證其史料的真實性與科學性?！翱茖W性是每位歷史教師在教學中必須遵守的最基本、