小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)。文章從趣味性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的原則。在此基礎(chǔ)上，文章進(jìn)一步探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的策略，并從設(shè)計(jì)自主實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐情境、傳授實(shí)踐操作方法、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、探究生活實(shí)踐問題五種方法切入，具體分析如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；動(dòng)手操作能力；原則；策略在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂上，部分教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在重理論、輕實(shí)踐的問題，導(dǎo)致學(xué)生雖然能理解科學(xué)知識(shí)，但是無法做到對(duì)科學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。為了改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力出發(fā)，調(diào)整教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)、熟練運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的原則（一）趣味性原則興趣是最好的老師，是學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的不竭動(dòng)力。基于此，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用直觀的方式呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下思考科學(xué)知識(shí)［1］。在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性原則，有效設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（二）動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性是指學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程是變化發(fā)展的，他們會(huì)不斷產(chǎn)生新的思考、出現(xiàn)新的問題?？茖W(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)性原則，要求教師做到教學(xué)時(shí)全程細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的變化進(jìn)行及時(shí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，以深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性原則，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，以及動(dòng)手操作技巧。（三）實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則是保證科學(xué)教學(xué)成效的根本原則。學(xué)生要利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，還要用科學(xué)思想指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。對(duì)此，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)基于實(shí)踐性原則，設(shè)計(jì)以實(shí)踐為主的教學(xué)策略，并組織學(xué)生圍繞實(shí)踐策略進(jìn)行操作練習(xí)。如此，既可以提升科學(xué)教學(xué)的成效，又可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的策略（一）設(shè)計(jì)自主實(shí)踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，自主實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要機(jī)會(huì)。教師需要弱化自身對(duì)學(xué)生的影響，保證學(xué)生按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐嘗試［2］。PM4Hfy3o/BvSk4goeIUhWg==以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“彈力”的教學(xué)為例。教師需要讓學(xué)生掌握彈力的特點(diǎn)、理解拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度的關(guān)系、學(xué)會(huì)使用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小。對(duì)此，教師可以將教學(xué)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知有關(guān)彈力的基礎(chǔ)知識(shí)，第二環(huán)節(jié)為組織學(xué)生自主應(yīng)用彈力的知識(shí)。在第一環(huán)節(jié)中，教師可以拿出橡皮筋、鋼皮尺、海綿等物體，為學(xué)生展示如何在上述物體上施加一定的力，并讓學(xué)生觀察這些物體的變化情況。學(xué)生能夠看到物體的形狀在教師施加力時(shí)發(fā)生變化，在失去外力時(shí)恢復(fù)原樣。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)彈力的含義。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生思考拉力與彈簧拉伸長(zhǎng)度之間的關(guān)系，即彈簧的拉伸長(zhǎng)度與它所受到的拉力成正比。以上述知識(shí)為基礎(chǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量提起不同物品（文具盒、鞋、水桶、凳子等）需要使用多大的力。在自主操作中，學(xué)生需要注意三個(gè)事項(xiàng)：一是知曉測(cè)力計(jì)上每一大格、每小一格表示多少牛頓；二是測(cè)力時(shí)，要讓彈簧測(cè)力計(jì)內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測(cè)力的方向在一條直線上，且彈簧不能靠在刻度盤上；三是不能超量程使用彈簧測(cè)力計(jì)。教師在劃分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的實(shí)踐內(nèi)容，有助于學(xué)生順利完成動(dòng)手操作實(shí)踐，進(jìn)而有效提高動(dòng)手能力。（二）創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作熱情為了更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作熱情，教師可以采取創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐情境的方式實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)［3］。具體而言，教師可以借助展示課件、播放視頻、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式，營(yíng)造充滿趣味的科學(xué)課堂氛圍。以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“浮力”的教學(xué)為例。教師需要組織學(xué)生在實(shí)際操作中了解以下知識(shí)：水中的物體，無論沉浮，都受到水的浮力；物體在水中的沉浮規(guī)律。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐情境，采取一邊展示實(shí)踐材料，一邊啟發(fā)學(xué)生思考的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。在組織學(xué)生觀察物體的沉浮現(xiàn)象時(shí)，教師可以展示一些物體，如小木塊、蘋果塊、鐵夾、塑料尺、羽毛、石塊、蠟燭等，同時(shí)提出問題：“同學(xué)們，若是將這些物體依次放入水中，你認(rèn)為哪些物體會(huì)像小球一樣漂浮上來，哪些會(huì)沉下去？”由此，可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)邮植僮鞯臒崆?。教師鼓?lì)學(xué)生說出自己預(yù)測(cè)的結(jié)果，如果有學(xué)生認(rèn)為木塊放入水中會(huì)浮著，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將木塊放入水中進(jìn)行驗(yàn)證；如果有學(xué)生認(rèn)為蘋果塊放入水中會(huì)沉入水底，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親自驗(yàn)證。教師創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的熱情，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）傳授實(shí)踐操作方法，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能在小學(xué)科學(xué)課程中，為了保證學(xué)生做到規(guī)范操作、高效探究，教師需要基于科學(xué)知識(shí)，傳授學(xué)生實(shí)踐操作的方法，讓學(xué)生可以按照規(guī)范的操作流程完成科學(xué)操作［4］。在傳授學(xué)生實(shí)踐操作方法時(shí)，教師需要采取“文字介紹+實(shí)際演示”的方式，保證學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。以蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)為例。教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握正確連接電路的方法。首先，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)真實(shí)燈泡，并讓學(xué)生觀察燈泡內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在直觀的觀察中，學(xué)生能看到玻璃泡、燈絲、金屬架、連接點(diǎn)。其次，教師可以拿出一塊電池、一條導(dǎo)線，為學(xué)生演示點(diǎn)亮小燈泡的過程（如表1所示），并引導(dǎo)學(xué)生思考小燈泡是如何被點(diǎn)亮的。再次，在演示點(diǎn)亮小燈泡的過程后，教師需要演示無法點(diǎn)亮小燈泡的情況。最后，教師可以基于演示的內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)能讓小燈泡變亮的方法，即電路應(yīng)是一個(gè)閉合電路，保證電流按照“正極→連接點(diǎn)→金屬架→燈絲→金屬架→連接點(diǎn)→負(fù)極”的順序流動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“點(diǎn)亮小燈泡”課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，并向?qū)W生傳授能讓小燈泡變亮的方法，有助于激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐的動(dòng)力。（四）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力在組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分小組，并為每個(gè)小組提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料［5］。這樣，可以提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。以蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“水受熱以后”的教學(xué)為例。教師需要讓學(xué)生借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，思考兩個(gè)問題。第一，水受熱以后形態(tài)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？第二，水在沸騰的過程中溫度會(huì)呈現(xiàn)怎樣的變化規(guī)律？教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程分成三部分，第一部分是冰塊融化成水的過程，第二部分是水從受熱到沸騰的過程，第三部分是水沸騰后的變化。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察冰塊的變化情況、記錄溫度的變化數(shù)據(jù)。這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生后續(xù)分析問題的依據(jù)。在完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制曲線圖，并要求學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過小組合作實(shí)驗(yàn)，可以得出以下成果：冰塊在開始融化前溫度會(huì)持續(xù)上升；冰塊開始融化時(shí)的溫度是0℃；冰塊在融化的過程中，溫度保持不變；水沸騰前，溫度持續(xù)上升；水沸騰時(shí)的溫度是100℃；水在沸騰的過程中，溫度保持不變；停止加熱后，燒杯中的水面下降了。教師組織學(xué)生以小組合作的方式完成實(shí)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生更深入地理解科學(xué)知識(shí)。（五）探究生活實(shí)踐問題，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生勤于思考生活問題的習(xí)慣，教師可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、用科學(xué)知識(shí)解決問題。以蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“用種子繁殖”的教學(xué)為例。教師可以聯(lián)系日常生活中常見的種子繁殖問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考種子是如何繁殖的、需要哪些繁殖條件。經(jīng)過思考，學(xué)生能夠知曉種子繁殖需要土壤、光、水等條件。為了幫助學(xué)生驗(yàn)證他們的結(jié)論是否正確，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握種子的基本信息，如形狀、顏色、大小等，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)種皮、胚乳、胚芽等構(gòu)成部分。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解種子的繁殖過程，并讓學(xué)生做好記錄，這是學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主操作的重要依據(jù)。在記錄種子繁殖的過程時(shí)，學(xué)生需要記錄不同種子的發(fā)芽條件，如溫度、水分、光照、埋種深度等