新課標背景下初中地理大單元教學策略分析

【摘要】在新課標背景下的初中地理教學中，為了優(yōu)化課程建設(shè)，促進學生能力發(fā)展，教師應(yīng)積極開展大單元教學。文章圍繞核心素養(yǎng)培育與地理課程建設(shè)兩個方面，闡述初中地理大單元教學的優(yōu)勢；從整體性、系統(tǒng)性、生長性三個維度出發(fā)，分析新課標背景下初中地理大單元教學的基本特征；探討新課標背景下初中地理大單元教學設(shè)計與實施的多元策略?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；新課標；大單元教學；核心素養(yǎng)；課程建設(shè)大單元教學強調(diào)學生應(yīng)理解可遷移的概念，借助單元學習內(nèi)容和資源完成單元學習任務(wù)。大單元教學能夠有效整合單元資源，促進學生能力的發(fā)展，是一種先進的教學方法。在大單元教學中，學生作為單元學習的主體，能夠通過自主探究單元學習任務(wù)，增強對概念的多層次理解。在初中地理教學中，教師應(yīng)重視大單元教學的設(shè)計和實施，助力學生掌握基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。一、新課標背景下初中地理大單元教學的優(yōu)勢（一）有利于培育學生核心素養(yǎng)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》指出：“堅持育人為本，確定基于核心素養(yǎng)培育的地理課程目標?！背踔械乩斫處煈?yīng)結(jié)合這一理念，開展大單元教學，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過開展大單元教學，教師能夠立足于單元整體內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計教學目標，使核心素養(yǎng)培育目標融入大單元教學目標中，從而通過具體教學過程提升學生的核心素養(yǎng)。大單元教學要求學生深度掌握單元知識概念，是培養(yǎng)學生遷移與運用的能力的有效教學方式。在初中地理大單元教學中，學生能通過實踐學習逐漸形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，從而促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）有利于提升地理課程品質(zhì)新課改背景下，推進地理課程教學改革，提升地理課程品質(zhì)成為初中地理教學的重要發(fā)展方向。初中地理教師應(yīng)積極開展大單元教學，從而有效增強課程品質(zhì)。首先，大單元教學有助于教師將教學設(shè)計的視域拓展至單元整體，從單元整體的角度出發(fā)設(shè)計單元內(nèi)各個課時的教學活動。這樣能夠加強單元課時之間的關(guān)聯(lián)與銜接，有利于課程品質(zhì)的提升。其次，大單元教學中包含學習目標、任務(wù)驅(qū)動等要素。在初中地理教學中融入這些要素，能夠增強地理課程的系統(tǒng)性和邏輯性，從而提升地理課程的品質(zhì)。最后，大單元教學對學生的參與形式、互動方式提出要求。大單元教學強調(diào)學生在學習過程中的自主性和主體地位，讓學生在實踐與互動中學習，培養(yǎng)學生的實踐能力和團隊精神，從而增強教學效果。二、新課標背景下初中地理大單元教學的特征（一）整體性特征初中地理大單元教學的組織和實踐具有整體性特征。其整體性主要體現(xiàn)在教學設(shè)計、目標落實、教學流程、教學評價等方面。在初中地理大單元教學中，教師能夠在單元視域下設(shè)計目標、任務(wù)、評價等要素。基于單元整體i5IipMKB1YJpPcis4FD/A4CnNq8WCuAK7bgtW/gV3Wo=的課堂教學中，教學目標能夠涵蓋多方面的核心素養(yǎng)，教學任務(wù)能夠根據(jù)大單元教學的目標而設(shè)計，教學評價能夠以學生的整體表現(xiàn)為依據(jù)。如此，能確保學生親歷完整的單元學習過程，在整體視域下全面掌握單元知識。（二）系統(tǒng)性特征初中地理大單元教學具有系統(tǒng)性。第一，大單元教學的內(nèi)容圍繞某一核心概念或主題展開，由一個關(guān)鍵詞逐步衍生與之關(guān)聯(lián)的知識點和主題意義。該概念或主題作為線索貫穿單元教學始終，將單元知識點串聯(lián)為一個有機整體。第二，在初中地理教學中，教師需要采用多元化教學方法與手段，以滿足不同階段學生的學習需求。在大單元教學下，教師可以靈活調(diào)整教學方法和手段，更好地適應(yīng)學生學習深度的變化。（三）生長性特征初中地理大單元教學具有生長性特征，強調(diào)學生能夠在整個學習過程中持續(xù)成長與進步。第一，大單元教學的內(nèi)容設(shè)計由一個主題或概念起始，隨著學習的深入逐漸挖掘主題意義，豐富概念的內(nèi)涵。這一過程是學習內(nèi)容延伸與拓展的過程。第二，在大單元教學的過程中，教師需要結(jié)合學生認知能力和學習水平的發(fā)展情況，逐步調(diào)整其教學方法和手段，對學生學習提出更高要求，從而使學生掌握更為靈活的學習方式，提升其綜合學習能力。三、新課標背景下初中地理大單元教學的策略（一）提煉大單元主題，鋪設(shè)主題探究路徑在基于大單元教學的初中地理課程設(shè)計中，提煉大單元主題是首要任務(wù)。首先，教師需要深入研讀單元內(nèi)容，并為學生設(shè)計引導問題：“本單元涉及的概念有哪些，這些概念能夠反映什么單元主題？”而后，教師可以從教學主題、教學目標的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學生初步提煉大單元主題，并結(jié)合教學內(nèi)容鋪設(shè)由點及線、由淺入深的大單元主題意義探究路徑。在此過程中，教師需注意以下要求：大單元主題的提煉要能夠涵蓋單元內(nèi)的核心概念、知識點和技能要求，同時也要具有一定趣味性和啟發(fā)性，旨在激發(fā)學生的探索興趣；探究路徑的鋪設(shè)需從整體到局部，從簡單到復雜，從概念的理解到應(yīng)用，形成逐級遞進的發(fā)展態(tài)勢。如此，學生能更好地明確單元學習的線索，初步理解知識點之間的銜接［1］。以人教版初中地理八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”的教學為例。在教學準備環(huán)節(jié)，教師通過研讀教材內(nèi)容，梳理本單元的重點知識，其中包括“地形和地勢”“氣候”“河流”“自然災害”。同時明確本單元的教學重點為：讓學生理解中國自然環(huán)境的特點、形成原因，以及與人類活動的關(guān)系；對我國自然地理資源形成初步了解。此外，教師可以將“自然環(huán)境與人類活動”作為大單元主題，并為學生鋪設(shè)如下大單元主題意義探究路徑：第一，立足于整體，介紹中國自然環(huán)境概況，為學生構(gòu)建對我國自然環(huán)境的初步認知；第二，圍繞地形，詳細介紹我國地形與地勢的分布特點，以及對人類活動的影響；第三，圍繞氣候，詳細介紹我國氣候分布特點，分析氣候特點與地形的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立知識之間的聯(lián)系；第四，圍繞河流，詳細介紹我國河流分布特點，分析河流的分布如何影響人類的生存與發(fā)展；第五，圍繞自然災害，介紹我國自然災害的情況、特點與規(guī)律，分析自然災害對人類生活的影響；第六，立足于整體，深度探究單元內(nèi)的核心概念，如地形、氣候、水文等自然要素的特點和分布規(guī)律，并分析上述自然要素如何影響農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等活動。大單元主題涵蓋單元的核心知識點，探究路徑為學生提供明確的學習方向，這有助于學生在課堂上自主構(gòu)建知識體系。（二）明確大單元目標，融入單元課程體系依托大單元主題鋪設(shè)主題意義的探究路徑后，教師可以結(jié)合單元教學內(nèi)容和新課標的相關(guān)指導意見，設(shè)計完整的大單元教學目標，并將目標分別融入大單元課程體系之中［2］。首先，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和課程標準，分析大單元知識目標；而后，教師可以結(jié)合學生的發(fā)展水平，設(shè)計適宜的核心素養(yǎng)目標；最后，教師將二者相結(jié)合，融入預設(shè)的大單元課程體系之中。在設(shè)計大單元教學目標時，教師需注意：目標應(yīng)體現(xiàn)地理學科的綜合性與層次性；目標要具有可操作性，便于學生探究、學習與掌握。此外，因為單元內(nèi)課程的內(nèi)容、性質(zhì)不同，與之匹配的教學目標側(cè)重點也需有所不同，所以教師應(yīng)按照課程的前后順序、教學內(nèi)容與性質(zhì)，由簡至難、由淺入深、主次分明地設(shè)計課時目標，以此增強大單元目標設(shè)計的科學性［3］。仍以“中國的自然環(huán)境”的教學為例。教師可以借助課程標準和教材內(nèi)容，設(shè)計如下大單元教學目標。第一，知識目標。讓學生掌握中國自然環(huán)境的基本特征，包括地形、地勢、氣候、河流等知識，并理解上述自然要素之間的相互作用與聯(lián)系。第二，人地協(xié)調(diào)觀目標。讓學生理解自然環(huán)境與人類活動的內(nèi)在聯(lián)系，并理解人地協(xié)調(diào)的重要性，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。第三，綜合思維目標。開展探究活動，訓練學生綜合看待人地系統(tǒng)的思維能力，讓學生能夠結(jié)合單元知識，多角度分析人地關(guān)系，進而提出保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展、抵抗自然災害的可行方法。第四，地理實踐力目標。引入真實的地理生活案例，讓學生深入體驗和感知中國自然環(huán)境的特點和變化，提升學生的地理實踐能力?；谏鲜龃髥卧虒W目標，教師可以結(jié)合獨立課時的教學內(nèi)容、性質(zhì)和順序，為學生設(shè)計側(cè)重點不同的課時目標。例如，“地形與地勢”一課處在單元教學的初期階段，此時學生對中國的自然環(huán)境特征尚未形成深入了解。基于此，教師可以將知識目標、綜合思維目標作為教學的側(cè)重點，為學生構(gòu)建基礎(chǔ)認知。再如，“河流”一課在單元教學的后期階段，這時學生能夠借助知識儲備和地理思維開展深度學習。基于此，教師可以將培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力作為教學目標的側(cè)重點。如此，教師能將教學目標合理、完整地融入大單元教學體系中，為后續(xù)開展大單元教學做好準備。（三）預設(shè)大單元任務(wù)，搭建學生進步階梯教師可以圍繞單元教學重點設(shè)計大單元任務(wù)，以多元任務(wù)為階梯，助力學生自主學習，讓學生親歷發(fā)現(xiàn)知識、解析知識、應(yīng)用知識的學習過程。其中，大單元任務(wù)由一個圍繞教學目標而設(shè)置的大任務(wù)和若干個由大任務(wù)分化而來的小任務(wù)構(gòu)成。教師可以在統(tǒng)整性設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨立課時的學習要求，靈活設(shè)置大單元任務(wù)，并合理調(diào)整任務(wù)的完成要求。其中，大任務(wù)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)大單元教學目標，具有綜合性、跨學科性和挑戰(zhàn)性，旨在增強學生單元學習效果，提升學生的學科綜合能力。同時，子任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊扣大任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)具有層次性和多樣性，從而滿足不同學生的學習需求。例如，在“中國的自然環(huán)境”的教學活動中，教師可以結(jié)合單元教學目標，設(shè)計如下大單元學習任務(wù)群。大任務(wù)：開展關(guān)于中國自然環(huán)境和人類活動的研究活動，通過實地調(diào)查、信息搜集、合作創(chuàng)造等方式，深入學習中國自然環(huán)境的特點，探究中國自然環(huán)境特點對中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等經(jīng)濟活動的影響，并結(jié)合研究成果，提出相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展建議。子任務(wù)1：分別在“地形與地勢”“氣候”“河流”課程中，搜集并整理關(guān)于中國地形、地勢、氣候、河流等自然要素的基本資料，制作一系列中國自然環(huán)境特點的信息卡片。子任務(wù)2：每個小組結(jié)合具體的自然要素（如氣候、河流等），分析其對人類活動的影響（如農(nóng)業(yè)活動、工業(yè)活動等），制作手抄報，并在學習對應(yīng)自然要素的課堂上進行成果展示。子任務(wù)3：在“自然災害”一課中開展合作討論，結(jié)合研究成果設(shè)計關(guān)于保護環(huán)境的行動方案。例如，某地區(qū)存在水土流失問題，學生可以針對該地區(qū)的自然環(huán)境特點設(shè)計水土保護方案，并在實際生活中尋找與該方案相似的地理保護政策或事例。子任務(wù)4：在課堂尾聲，小組代表輪流上臺，展示信息卡片、手抄報和行動方案，圍繞其小組研究成果集中講解中國自然環(huán)境的特點及其對人類活動的影響。上述大單元教學任務(wù)的設(shè)計由簡至難，循序漸進。多元學習任務(wù)能夠以實踐