“雙減”背景下小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)探索

【摘要】隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，單元作業(yè)的有效實(shí)施有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在生活中用英語。因此，英語教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元作業(yè)，保證單元作業(yè)的整合性和有效性。【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)；單元主題；作業(yè)設(shè)計(jì)；小學(xué)英語在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語教師面臨創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)提升教學(xué)效果?；诖?，教師需要對(duì)作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的考量，確保作業(yè)既能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又不會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。在英語單元教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)要注意保持內(nèi)容的銜接性，使學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)思維的連貫性，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展［1］。此外，教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展提供支持。只有這樣，教師才能真正達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。一、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)中亟待解決的問題“雙減”要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要注重內(nèi)容實(shí)效，又要增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性以吸引學(xué)生。然而，有的教師設(shè)計(jì)的單元作業(yè)存在內(nèi)容單一枯燥、作業(yè)要求統(tǒng)一化的問題［2］。（一）單元作業(yè)內(nèi)容單一化為了落實(shí)“雙減”政策，有的英語教師僅注重減少作業(yè)量，側(cè)重安排基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，并以書面作業(yè)為唯一的作業(yè)形式。這種做法雖然能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，但忽略了提升作業(yè)質(zhì)量和豐富作業(yè)形式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新和豐富作業(yè)內(nèi)容、形式，以確保作業(yè)的有效性和多樣性。（二）單元作業(yè)要求統(tǒng)一化學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同。這種個(gè)體差異影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。有的英語教師在安排單元作業(yè)內(nèi)容、明確單元作業(yè)要求、制訂單元作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)往往采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因無法完成既定的單元作業(yè)要求而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，英語能力較強(qiáng)的學(xué)生因過于輕松地完成作業(yè)而難以維持學(xué)習(xí)熱情。因此，教師應(yīng)考慮設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)取得進(jìn)步。二、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則（一）整體性原則：構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)框架整體性原則即要求作業(yè)能夠體現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠綜合、整體運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思維下，教師往往側(cè)重重要知識(shí)點(diǎn)的集中訓(xùn)練，而忽略整體性知識(shí)的構(gòu)建。如此可能導(dǎo)致作業(yè)缺乏流暢性，使學(xué)生無法在完成作業(yè)的過程中綜合調(diào)用所學(xué)知識(shí)，從而影響學(xué)生英語知識(shí)的輸入與輸出［3］。基于此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)重視整合英語教學(xué)內(nèi)容，確保作業(yè)的整體性，讓學(xué)生可以更加完整、連貫地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成效。（二）目標(biāo)性原則：明確單元作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)單元作業(yè)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以單元的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師要深入研究單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，基于整個(gè)單元的教學(xué)要求，提出單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)，保證其在整體性和系統(tǒng)性上與單元教學(xué)目標(biāo)相一致。此外，目標(biāo)與目標(biāo)之間應(yīng)存在層級(jí)聯(lián)系，即目標(biāo)能按照螺旋上升的軌跡遞增難度。從內(nèi)容上來看，單元作業(yè)目標(biāo)主要面向?qū)W生詞匯、句法的知識(shí)積累，以及在具體情境中的語言運(yùn)用。（三）科學(xué)性原則：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在設(shè)計(jì)英語單元作業(yè)時(shí)，教師需深刻把握學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，并針對(duì)學(xué)生不同的能力水平做出調(diào)整。作業(yè)的選材要與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，作業(yè)的難度要與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相契合并逐步遞增，作業(yè)的內(nèi)容要有邏輯性和連貫性，符合英語新課標(biāo)的要求。通過這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更精準(zhǔn)地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，并能在實(shí)際交流中自如而準(zhǔn)確地運(yùn)用英語。（四）趣味性原則：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元作業(yè)時(shí)，教師需考慮到小學(xué)生自我控制能力尚不足，喜歡追求新鮮有趣的事物。為了避免學(xué)生消極對(duì)待和產(chǎn)生抗拒的心理，教師應(yīng)避免作業(yè)內(nèi)容單一枯燥。如單詞默寫、填空練習(xí)和背誦等傳統(tǒng)作業(yè)雖有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但往往缺乏趣味性，難以給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。故此，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，在作業(yè)中融入趣味元素，使之更具有吸引力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。三、小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略在設(shè)計(jì)小學(xué)英語單元作業(yè)時(shí)，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而達(dá)到事半功倍的作業(yè)效果。（一）目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化單元作業(yè)內(nèi)容教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架，從宏觀的角度出發(fā)，基于單元的整體架構(gòu)來設(shè)計(jì)作業(yè)［4］。這就要求教師深入挖掘教材內(nèi)容，明確設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃單元作業(yè)，使設(shè)計(jì)的作業(yè)能更貼合單元主題，助力學(xué)生全面掌握單元知識(shí)。以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)的Unit7“Atweekends”單元為例。該單元內(nèi)容圍繞學(xué)生的周末生活展開，讓學(xué)生通過有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握口語交流技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whatdoyouhaveon...？Ihave...”等句型詢問并分享周末計(jì)劃，了解大家的生活日常。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠豐富學(xué)生的語言庫，提高學(xué)生在日常生活中用英語進(jìn)行交流的能力，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間管理的重要性，啟迪學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。基于單元教學(xué)內(nèi)容的分析，教師在布置單元作業(yè)時(shí)要確保作業(yè)內(nèi)容既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，又能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。具體來說，作業(yè)可以為：用英語列出自己周末的學(xué)習(xí)安排和娛樂活動(dòng)安排，然后用英語和同學(xué)討論自己的安排。如有的學(xué)生表示自己周末和同學(xué)見面交流學(xué)習(xí)方法：“WhenImetmyclassmates，wehadaninteractiononlearningmethods.HeaskedmewhatarethegoodhabitswhenlearningEnglishindailylife.ItoldhimtopersistinmemorizingwordseverydayandstrivetouseEnglishindailylife...Ourcommunicationhasachievedgoodresults.”這樣的單元作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生深入理解單元主題和知識(shí)，還能夠通過補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料或?qū)嵺`活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們的語言應(yīng)用能力。（二）板塊聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)英語教材中，每個(gè)單元都緊緊圍繞某個(gè)中心主題來設(shè)置內(nèi)容，包含對(duì)話、語音、詞匯和語篇等多樣化的內(nèi)容板塊。在這樣的內(nèi)容安排下，有的教師獨(dú)立設(shè)置聽力練習(xí)、詞匯抄寫和語篇背誦等作業(yè)內(nèi)容，使得各知識(shí)板塊相脫節(jié)，難以聚合單元的中心主題。而且這樣設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)無形中增加作業(yè)量，再加上作業(yè)內(nèi)容單調(diào)乏味，從而導(dǎo)致增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了避免這種情況，教師需要將各個(gè)板塊的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出既契合單元主題又能激發(fā)學(xué)生興趣的多元化作業(yè)。通過這種整合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以幫助學(xué)生更好地搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為他們創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit6“Keepourcityclean”為例。作業(yè)設(shè)計(jì)中，語言進(jìn)階是一個(gè)隱藏的目標(biāo)，而任務(wù)探究則是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的外在形式，兩者相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生深入挖掘主題意義，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力。因此，在“環(huán)境保護(hù)”的單元主題引領(lǐng)下，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)前學(xué)、共學(xué)與延學(xué)三個(gè)階段的作業(yè)，并嘗試在激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過明確的主題來幫助學(xué)生運(yùn)用和遷移英語知識(shí)。作業(yè)具體如下。前學(xué)作業(yè)：閱讀課文，預(yù)習(xí)語法，觀察生活情境。此作業(yè)要求學(xué)生自讀課文，然后通過觀看講解相關(guān)語法結(jié)構(gòu)的微課預(yù)習(xí)該課的語法知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后通過連接現(xiàn)實(shí)生活的觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題的能力。共學(xué)作業(yè)：用英語合作分析學(xué)校所在城市存在的環(huán)境問題并探討解決方案。此作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能夠加深他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。延學(xué)作業(yè)：將探討出的城市環(huán)境解決方案應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，如用英語制作環(huán)保海報(bào)、編寫環(huán)保標(biāo)語等。此類作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，旨在提高學(xué)生的語言技能和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。此外，如果教師要按照聽力、口語交際、閱讀、寫作四個(gè)板塊來設(shè)計(jì)作業(yè)，那么可以通過在其中融入單元主題的方式使得各板塊實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。例如，聽力作業(yè)可以讓學(xué)生通過聽與環(huán)保相關(guān)的故事來加深學(xué)生對(duì)環(huán)保話題的了解；口語交際作業(yè)可以讓學(xué)生圍繞設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)的想法進(jìn)行小組討論；閱讀作業(yè)可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章；寫作作業(yè)可以讓學(xué)生撰寫環(huán)保建議；等等。通過這種方式設(shè)計(jì)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下強(qiáng)化各方面的語言技能。（三）關(guān)注生活，延展作業(yè)空間新時(shí)期的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和提高學(xué)生日常應(yīng)用知識(shí)的能力［5］?；诖?，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生在不同的英語知識(shí)之間自由穿梭，從而使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit7“Atweekends”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過“Storytime”學(xué)會(huì)了如何表達(dá)周末的活動(dòng)安排；而后面的“Culturetime”給學(xué)生展示了一些在不同國家受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；“Cartoontime”則引導(dǎo)學(xué)生了解與各個(gè)季節(jié)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)。這些內(nèi)容都與時(shí)間活動(dòng)安排有關(guān)，但“Storytime”的周末活動(dòng)安排側(cè)重于個(gè)人時(shí)間安排和個(gè)人偏好，“Culturetime”和“Cartoontime”則更多地體現(xiàn)了社會(huì)時(shí)間節(jié)奏和公共活動(dòng)安排。基于此，教師應(yīng)從宏觀的視角將這些板塊內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行綜合作業(yè)設(shè)計(jì)，以便幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和深入地掌握整個(gè)單元的內(nèi)容。比如，讓學(xué)生制作一份包含周末活動(dòng)安排的月歷表，既展示個(gè)人的活動(dòng)計(jì)劃，也標(biāo)注社會(huì)節(jié)日或者活動(dòng)。這樣的作業(yè)不僅能幫助學(xué)生回顧并鞏固單元的知識(shí)點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生將個(gè)人生活與社會(huì)文化聯(lián)系起來的綜合思考能力，從而使學(xué)生能夠更好地將課堂知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，延展他們的學(xué)習(xí)空間。結(jié)語綜上所述，小學(xué)英語教師從單元教學(xué)總體性視角出發(fā)設(shè)計(jì)單元作業(yè)是激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成熱情、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，對(duì)于提升學(xué)生英語核心